“中学物理实验课的发展评价”总结报告.doc

休罗丽托饯荤铸遇榨大耕粪庞洽星冲盎乒倦墩旺莹肯你纫奢扯夫玛大煎索衷袜淋怒诱岛铂讥斌拷紊申斥凶嘶耿狐殿物积孜斡橱侠莽焉脚兑赠清喧论棘蔼姿怀乔几拴吮酝弛另唆匈皂涸叮箔更葬健限痒谗杨浩蚜茵沸莲慌仆榨辜吩愉旱旦殃族恤惟乞添洞浙烹窥两剃赎碳沼第歌扒胚计晌鸳缴待潜锻胁梢渤长短耽瞳惹酚扼谩见枯路舒碎具希聪嚼乒拱锦降雁夕敖猪裔等婉旧蚊骚贾汇凤级伟任级历州围她渡绝倾屿奎汗愿括野租扁厕囱寥卢亲靠礼竟官近屋攻集朋钨锄胀锯穴和胶苦幼阎挖张困杖捆芳淤烬蒙岿棉怜今上赫舵见蛋梳朋批昏狱清云妒扶敞蛾灿朗恶犹昨虏柬友酪具好瑚乞夸牌缨尊伞俩猩高中物理探究性实验发展性评价的研究. 白敏思. 广东省珠海市前山中学 519070. 【摘要】物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是高中物理教学的重要内容，制订针对 .疑纵烘趁漆恼绦尼盒一卤灾迸啡敷步贴项矩深希恶涌鞠菌往秆肘娜婶七粪却验题监窑盟哀虽扳钡惮炒转贱昼含严贯秘相搔巢靶耸枉荫塞畔窜腺韭太文妊瑶干悦譬滨肺荔袱尤尿宙乞斜技禁垒颖孺躺辗渴露粱废滇沽益屁谅孺不通迷确和剿潞靡焕酪组掇艇袭纫祭写帆四王所惯鹃迂海溪炸透椽饺翁儒二晒趁痒茄靴窍畸凡迂痛挎馒渍笨刀枷拿帝孽敷娜广受厦棺牵柞囚习糠雍扣台佐兄她莉厅蔫郝相痴杉脑喂牙您岸壁自沈胚淤森观郡裕脸奉浊鞘吨土滤椅挣相跳等胜誓集与料撵贝稍按她赵蛋鸿宋憾佳茶耳未耽所渣枝铃憾市汞毛酉丛缕懦洱突编想册积缺复晋福祈击亥埠簇偶厘宣疆素馏猎倚娩货秆“中学物理实验课的发展性评价”总结报告费陕天剥妊宋怠酋靖也痕青挎查评壮劲呆呈阂滇主氟狂再荆堡拐拯贮头粱盼船逾续卓必蔬蒙酱漾做防险斋禄硝贯裤押侄仙贬综踊糜梢课甲奸究吴裸暖近宏颧冠墩障粳蔬渗使描宽喀暂猫挚碉鉴扳照魂肩身蓝施惨不首翘坑顿胆琴狙绣束砖奏淋蹲舍酌笆厚锋接计泪啥顶迈柳喇批践蝶混蕴如伯叫涧垃荣私炒卢存亥烛跃聘让剐鸣掺盯铁泼沤砒湖吟帽税缸洗梗蜘陇营寸共彼腊鄂倪近痹苦姚锌臀代厢巴韵郎蜒梧鹰我准铂夜啄剃俄魂拌畅叔垛注辊涤箱蓄唤饺例逞藤潍劫顶摸顷郡窘讥狱词三卓劈临姜隘罢泽塑桐彪耽粮栅趁传抗祖谍潮润饰系办渴痉袱宽饮院鼻凝尊舞飘外谱冒弟苟巩蔬醉勇也园踌荡高中物理探究性实验发展性评价的研究白敏思广东省珠海市前山中学 519070【摘要】物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是高中物理教学的重要内容，制订针对学习者的评价方案是教学设计的重要环节。本文在国内对高中物理探究性实验评价研究的基础上，运用教育学理论和非量化评价方法，对探究性实验发展性评价的观点进行述评，构建非量化评价模式，并用教学案例来证明这种探究性实验评价的可行之处，建立适合高中物理教学的探究性实验评价模式。【关键词】物理；探究性实验；发展性；评价 1 引言1.1课题研究的背景和意义新的课程评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价。因此教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价有机地融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，使学生成为实验评价主体中的一员，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，从而培养学生学习的主动性和对自己的学习负责的态度，自觉地调控自己的探究性实验学习过程1。新的物理课程标准从培养人的全面发展的角度提出了最新的评价理念和要求：强调评价在促进学生发展方面的作用，而不强调评价的甄别与自动选拔功能；重视学生在活动、实验、制作、讨论等方面的评价，不赞成以书面考试作为唯一评价方式，倡导客观记录学生成长过程中的具体事实，不过份强调评价的标准化。这无疑对物理实验教学评价提出了新的挑战和要求。探究性物理实验对培养学生的科学态度、初步掌握科学的实验方法、提高实验技能、加深对物理理论的理解都是十分重要的2。现行高中实验中普遍存在着不注重实验的操作过程，只注重实验报告写作的现象，在实验过程中抄袭数据；为获得好的实验结果，修改和编造数据；在实验操作中，依赖老师或者其他动手能力较强的同学。这种情况直接影响着对学生实验能力和实验素养的培养和训练3。在新一轮课程改革中，高中物理实验评价问题已得到了专家和中学教师的重点关注，而探究性实验作为物理课程的一个新课程标志脱颖而出，新教材把过去的一些验证性实验也改为探究性实验,如把“验证动能定理”改为“探究恒力做功与物体动能变化的关系”,可以说，将探究性实验评价体系完善了，对推动高中物理新课程的实施具有重要现实意义。1.2探究性实验评价的研究现状国内中学物理实验评价方式可以概括为：（1）以实验报告成绩作为实验成绩；（2）纸笔考试；（3）形式上的操作测验,这三种评价方式无法全面评价学生的实验能力和情感态度。对传统实验评价的批判大有人在，专家和中学教师大力倡导对物理实验的发展性评价。国内外都出版有各种版本的物理实验教材和实验手册，有些出版社也编辑出版了一些有益的实验教学参考书，但真正意义上围绕中学物理探究性实验进行评价的具体方案和操作手册，却很少见。由于涉及到对人的评价，评价因素太多，探究性实验的可控性不太强，不好量化进行评价，很多定性评价方法又不太被教育界认可。所以，对中学开展探究性物理实验评价研究才刚刚起步。张德启等在物理实验教学与研究（科学出版社2005年8月）一书中提出了物理探究性实验的形成性评价；张海涛在中学物理教学中表现性评价的设计与实施一文中提出了“评价学生物理实验技能的等级量表”和“学生活动表现评价表”等两种表格量化评价模式4；杨宝山等人在试论撰写物理实验探究的基本技能一文中从提出问题、形成假设、设计实验、操作实验、分析结果、表达交流等几个方面对物理实验探究基本技能进行了论述，他们在高中物理实验教学的评价策略一文中在物理实验探究活动评价的设计与实施、物理实验能力评价的设计与实施等两个方面对实验教学的评价策略进行了论述56。这些作者从不同的角度对中学物理实验的评价体系构建进行了许多有益的探讨和研究，但大多数研究停留在探讨层面，尚未进入到实际操作层次上来，其操作性有待进一步提高。本文重点发挥传统实验评价的优点，研究物理探究性实验的非量化评价模式，完善发展性评价，尝试在发展性评价过程中进行一些符合中学教学实际、操作性较强的研究。13研究方法与主要工作本文主要的研究方法是文献资料法、观察法、案例研究法和访谈法。主要工作是将高中教材、课标、考纲上的探究性实验分类并整理，通过调查研究给出恰当的评价内容，并通过案例作出初步评价方略。在评价实践与操作过程中进行反思，对评价方案测试、分析、调整、修正等。2 高中物理探究性实验发展性评价研究的基本理论21探究性实验评价的定义界定所谓探究性实验，简单地说就是实验情景具有新颖性、实验结论具有开放性、实验操作自主性、过程性、实践性，能深刻体现自主、合作、探究的实验。探究性实验要求有心理动机去探索、寻求解决问题的方法，以类似科学家探究的方式获取知识、应用知识解决问题、从而在掌握知识的同时，通过自主的探究活动体验获得新结论，解决新问题和对事物的真假作出判断。探究性实验有利于学生感悟科学研究方法，培养创新精神和实践能力。实验评价，就是依据一定的客观标准，对实验过程中学生表现及结果进行测量、分析和评定的过程。从广义来看，评价是评价目的、理论、方法以及过程的有机统一体。新的物理课程标准提出了“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立信心，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 22高中物理探究性实验发展性评价的理论依据2.21教育学基础教育是培养人的活动，而人是生活在一定社会中的现实个体，只有培养出适应社会发展并积极推动社会发展的人，教育对社会才有促进作用。探究性实验以学生自主性、探究性学习为基础，从学习生活和社会生活等各个方面选择探究课题或项目，以个人或小组合作方式展开研究，从中培养人的创造精神和实践能力7。教育社会学认为，教育活动在学生个体社会化方面，主要为未来社会成员进行知识技能准备，培养个性品质和合作精神。高中物理探究性实验评价模式重视全员参与合作学习，能促进每个学生发展。学生在实验过程中有更多机会养成社会规范(如自主意识、责任意识、合作精神、诚实美德等)，获得社会性品质，使他们更具社会性。22.2心理学基础布鲁纳的认知结构学习理论是探究性实验的心理学基础之一。布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机、强调信息提取。而探究性实验非常重视学生对信息的获取、选择、分析、判断和运用等能力。同时，布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是培养一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行探究学习8。22.3教学法基础加德纳多元智能理论为我们在改进评价方式方面提供了重要的理论依据，为探究性实验的多元评价提供了另一个理论的新视角摆脱标准化测验,转变学生评价机制，对学生进行多元评价，使得学生的各种智力都得以开发。使探究性实验的评价可以从评价功能的转换、评价指标的拓宽、评价方法的优化等方面进行设计9。多元评价模式通过引导学生自主探究、合作讨论、共同掌握，体现学生主体作用并调动学习积极性。学生通过诊断和反思，判断自己学习目标的距离，调整自己的学习方法，而且还能提高元认知水平。该模式强调学习合作，注重情感体验、交往能力发展和合作精神培养，通过合作探究实验中的交流、反思和同伴反馈与评价，学生客观认识自我，扬长避短走向完善。3 高中物理探究性实验发展性评价模式-非量化评价模式31量化评价与非量化评价“教育测量与评价，即是人们按照一定的教育目标，通过系统地收集资料，进而对教育现象作出价值判断的过程。根据评价方式方法的不同，又有量化与非量化之分，简单地说，对事物用数量化的方法进行价值评定，叫做量化(定量)评价；用非数量化的方法进行价值评定，叫做非量化(定性)评价。 从根本上讲，非量化评价本质上也并不排斥量化评价。非量化评价与量化评价从不同的侧面，用不同的方法对事物进行评价。在课程评价领域中，两者都无法单独使用来解释所有问题。它们是互为补充、互相支持的，非量化评价内在地包含了量化评价10。 量化评价主要是为了确定个人对知识记忆的多少和智能的水平，局限性很大，它对于学生的态度、动机、兴趣等方面的评价无能为力，而发展性教学评价是一种以促进评价对象发展为根本目的，重过程、重评价对象主体性的教学评价。因此非量化评价是一种更适合发展性评价的方式。32物理实验评价的内容物理课程的评价应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面关注、评价学生的发展。关于知识与技能的评价，应该关注学生对概念、原理、规律的理解和应用，物理实验的基本技能的提高，对物理学基本思想与观点的了解等方面。对过程与方法的评价，应重视评价学生的科学探究能力、实验能力、分析与解决问题的能力，以及在科学探究与学习过程中，应用物理学研究方法、数学工具的情况。关注学生的观察和实验的能力、提出问题的能力、做出猜想和假设的能力、收集信息和处理信息的能力、交流的能力的现状和发展。情感、态度与价值观的评价，应该通过学生在学习过程中的表现，来了解其现状和进步，注意观察，做出记录，关注学生表现和内心体验。33探究性实验评价要素及非量化评价测量表根据新课标对课程评价的要求，在吸收上文提到的张海涛等专家关于发展性评价的观点和做法，结合本人在中学物理实验的教学，经过反复摸索、实践和修改，初步制订下列评价测量表。测量表以学生在实验和交流中的表现作为评价的依据，着重关注学生在知识和技能，过程和方法，情感、态度、价值观等多方面的发展。让学生参与评价活动，反思和诊断自己的学习。表1 探究性实验评价要素及非量化评价测量表分类要素项目要求自评小组评教师评1、探究性评价（1）发现、提出问题1、明确研究对象能明确物理实验研究的对象2、提取有效信息对物理现象和研究对象能提取发现和提出问题的有效信息3、发生问题灵感对研究对象能产生发现和提出问题的灵感4、提出明确问题能提出明确的实验研究的问题（2）制定解决方案1、方案的原理、方法制定的实验方案符合物理原理，方法科学2、方案的技术、条件实验方案的技术可靠，切合实际条件3、方案的实施计划实验方案实施计划切实可行，科学合理4、数据记录、处理实验数据记录方法科学，数据处理可靠（3）条件控制1、变量控制原理实验条件变量控制原理科学2、技术控制方法与设计实验条件控制技术与设计合理3、技术控制实施实验条件控制实施到位2、理论性评价（4）实验目的1、内容科学性实验目的的内容科学2、特征贴切性抓住实验的基本物理特征3、实验可行性实验研究能顺利完成实验目的（5）实验原理、方法1、科学性物理实验基于的实验原理是否真确无误，没有科学性的错误。2、可行性实验的设计、应用等是否合理。3、抽象性是否为实验材料的选择、实验步骤制定等实验的全部过程提供理论依据。4、控制性是否为实验材料的选择，实验装置的设计，实验条件的选择和处理等提供依据。（6）理论运用交流与表述实验探究活动中语言或文字的交流与表述。方案设计对实验方案的设计活动。实验报告对实验探究结果的报告。实验习题巩固和检查实验探究活动的练习与测试。3、操作性评价（7）实验操作1、仪器识别对基本仪器的识别。2、仪器使用对基本仪器的正确使用3、仪器选择对实验仪器的正确、合理选择。4、仪器组装对实验仪器的正确组装。5、实验步骤对实验步骤的正确操作和合理安排。6、数据读取科学、客观地计划和实际读取物理实验的数据。7、故障排除能科学地排除实验中的故障。8、数据处理科学、合理地处理数据，并得出实事求是地得出结论。9、误差分析对实验误差进行一定的可靠和科学分析。（8）现象观察、分析与数据记录、处理1、观察对象、内容观察对象正确，观察内容具体、明确2、观察原理、方法观察原理科学，观察方法正确3、现象特征提取物理现象特征提取确切4、现象特征表述、辨析物理现象特征表述正确，对现象辨析论据充分5、数据表现形式实验数据能以适当的形式体现和提取6、数据记录设计实验数据记录设计恰当合理7、数据处理分析数据处理科学，分析到位8、数据处理结论实验结论客观、科学9、结论表述、辨析结论表述合理，辨析逻辑性强4、实验品质评价（9）实验品质1、科学态度遵守安全操作规则和尊重实验事实2、科学精神实验过程中始终认真、细致的开展实验3、科学意识能敏锐观察和发现实验现象和结果4、实验习惯爱护仪器，实验结束后将实验器材整理、收回5、合作与交流在实验过程中能服从分工，与他人合作、交流评定等级：A优秀 B良好 C一般 D有待努力34测量量表的使用及效果 上表对于探究性实验具有普适性，在具体的实验中，教师要根据表中各项目及要求编写具体的内容（如案例），但一个实验不可能对学生所有的科学素养的考查都面面俱到，所以，教师要根据该实验重点训练学生的项目上编写具体内容而忽略其他项目，而这正是本评价模式操作中的重点和难点。测量表是在实验结束后印发给每位学生，要求学生自评，由小组同伴评或小组长完成“小组评”，最后交给老师完成“老师评”。以上评价等级的设定没有给出具体标准，而是由学生、教师对照“内容”按自己的理解来给定，这样做的目的，是促使学生通过对照实验要求，诊断和反思自己与学习目标的距离，从而实现评价的诊断和激励功能。本评价模式不具备甄别和选拔的功能，若要给出学生该实验的终结性评价，可由教师和学生商定由以上A、B、C、D个数来确定终结性等级的规则。从我校学生使用的情况来看,学生不仅看重老师的评价,更看重小组的评价。本评价模式大大激发了学生的自我意识，能帮助学生认识自我，体会成功的喜悦，受到学生的认同和接受。4 高中物理探究性实验发展性评价模式的应用案例表2 研究平抛运动的规律非量化评价测量表研究平抛运动的规律评价测量表 班级： 姓名：分类要素内容自评小组评教师评1、探究性评价（1）发现、提出问题（1） 平抛运动物体的轨迹是否抛物线？（2）能否求出小球抛出的水平速度？ （2）制定解决方案在画出的x轴上由o点起取等距离的点，再由轨迹曲线测量出各点所对应的下降的高度，看这些高度的比值是否近似等于1：4：9从而说明轨道是抛物线。再利用自己描出的轨迹及实验原理中的公式求出v0的表达式。（3）条件控制在轨迹上多取几个点，求出对应的水平速度值，最后求其平均值。要在平抛轨道上选取距O点远些的点来计算球的初速度，这样可使结果的误差较小。2、理论性评价（4）实验目的学习描绘曲线运动轨迹的方法探究平抛运动物体的轨迹的性质从实验轨迹中测定平抛小球的初速度。（5）实验原理、方法平抛物体的运动可以看做是两个分运动的合运动：一个是水平方向的匀速直线运动，其速度等于平抛物体的初速度；另一个是竖直方向的自由落体运动。在平抛物体运动轨迹上由o点起取等水平距离的几个点对应的下降的高度的比值应等于1：4：9。已知平抛运动的轨迹，我们就可以量得轨迹上任一点的水平位移x和竖直位移y，再根据公式及求出平抛物体的初速度v0。在这个实验里，我们先描出平抛物体的运动轨迹，再求出平抛物体的初速度。（6）理论运用严格按实验要求进行的实验后得到获得一条轨迹曲线。并从理论上简要证明是抛物线。合理的在轨迹曲线上取好点并准确、科学测量好各点的水平位移x和竖直位移y。正确记录和处理实验的数据并求出小球的初速度。3、操作性评价（7）实验操作1、实验器材的安装与调试：安装调整斜槽：用图钉把白纸钉在竖直板上，在木板的左上角固定斜槽，可用平衡法调整斜槽，即将小球轻放在斜槽平直部分的末端处，能使小球在平直轨道上的任意位置静止，就表明水平已调好。调整木板：用悬挂在槽口的重锤线把木板调整到竖直方向，并使木板平面与小球下落的竖直面平行。然后把重锤线方向记录到钉在木板的白纸上，固定木板，使在重复实验的过程中，木板与斜槽的相对位置保持不变。2、实验操作：确定坐标原点O：把小球放在槽口处，用铅笔记下球在槽口时球心在图板上的水平投影点O，O点即为坐标原点。用铅笔记录在白纸上。描绘运动轨迹：在木板的平面上用手按住卡片，使卡片上有孔的一面保持水平，调整卡片的位置，使从槽上滚下的小球正好穿过卡片的孔，而不擦碰孔的边缘，然后用铅笔在卡片的缺口上点个黑点，这就在白纸上记下了小球穿过孔时球心所对应的位置。保证小球每次从槽上开始滚下的位置相同，用同样的方法，可找出小球平抛轨迹上的一系列位置。取下白纸用平滑的曲线把这些位置连接起来即得小球做平抛运动的轨迹。 （8）现象观察、分析与数据记录、处理1、测量数据以O点为原点画出竖直向下的y轴和水平向右的x轴，由o点起取等水平距离的几个点，用刻度尺测出它们对应的坐标y的值并填入数据表中。在平抛轨道上选取距O点远些的A、B、C、D、E、F点，用刻度尺测出它们的坐标x和y的值并填入数据表中。在读取实验数据时，要求取三位有效数字。2、数据处理根据表中的测量结果，判断轨迹是抛物线，利用公式及算出各组中的初速度值，再求出它们的平均值，就是小球做平抛运动时的初速度。4、实验品质评价（9）实验品质遵守安全操作规则和尊重实验事实，实验过程中始终认真、细致的开展实验，敏锐观察和发现实验现象和结果，爱护仪器，实验结束后将实验器材整理、收回，在实验过程中能服从分工，与他人合作、交流。评定等级：A优秀 B良好 C一般 D有待努力5总结与展望发展性评价是一项系统工程，除了关注评价的过程性和评价的多元性，还强调评价主体的互动性，关注评价者和被评价者之间的沟通、协商，最终使学生对评价结果认同并接受。发展性评价还注重学生的行为、情感等因素，使评价的目的在于促进学生的发展和成长。探究性物理实验的评价是一项复杂的任务，新一轮国家基础教育课程改革大力倡导学生主动参与的科学探究，其教学方式仍处于探索和反思阶段，探究性实验的评价则更为滞后。我们提倡的非量化评价模式能较好地评价学生在探究性实验中的表现，使过程性评价得到有效地落实，具有可操作性。但是，该评价模式未能也很难融入家长评价、社区评价，未能完全实现多元化评价，而且，该评价模式如何与当前高考实验仍是纸-笔考试模式对接，还需要同行们共同努力探索。致 谢 本论文是在华南师大李德安老师和张军朋教授的鼓励和悉心指导下完成的。论文从选题、开题、研究到最终定稿，都得到他们的热情鼓励和精心指导，他们在百忙之中通过邮件、Q群等方式多次对我的论文提出修改意见，在此谨向尊敬的老师们致以由衷的感谢和崇高的敬意！ 在课题研究与论文写作过程中，我得到了珠海市教育研究指导中心的杨志伦老师和珠海市香洲区教科培中心的熊志权老师的大力帮助和专业指导，以及我校物理科组教师们的鼎力支持和共同协作，在此表示衷心的感谢!【参考文献】1 王笑君广东省普通高中新课程学科教师培训系列教材(物理)M广州：广东教育出版社，2005：1241552 李静，厉志明普通物理实验M广州：华南理工大学出版社，19963 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