陕西省西安市庆安中学初中历史教学论文 转变历史课堂教学主体的几点思考.doc

【创新争鸣】转变历史课堂教学主体的几点思考由我的历史课程改革尝试说开去摘 要 本文围绕新课程理念中学生是课程活动的主体的理念，从自我课堂教学实践出发，阐述转变课堂主体的理念的重要性，并结合自我教学过程，阐述学生作为教学活动主体的几点设计和思考。关键词 课改 课堂主体 学生 教学方法题记现在，我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一场变革，一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育的一切措施要围绕他们而组织。 杜威课程改革推进到今天，举国上下尝试课程教学不同模式的实践，无论是哪一种模式，无一不反映出百年前美国教育家杜威所倡导的学生是课堂主体的理念。在应试教育向素质教育转型的背景下，观念的转变和教学行为的转变是同步进行的，钟启泉教育的挑战中提到：面对教育的挑战，我们别无他途，唯一的出路就是改革，而真正的改革，总是观念和体制的同步变革。作为一线课程改革的直接实践者和推动者，理念的变化才能指导教学的过程。目前，“教材由教本变成了学本”。教材的这个变化必然要求教师的角色要同时变化，教师在教法上要体现以人为本，以学生为本，教师更加要注重学生主体的积极参与和自主活动，更加注重把有序进行同生动变化结合起来，总之，教师要由传统的“表演者”向“组织者”转变。一、备课活动中体现学生主体的课堂设计新课程进课堂的是教学设计，而不是剧本化的教案。因此集体备课对学科组建设的重要性日益凸显。原来的备课对于知识性的探讨是活动的主体内容，现在的教研备课活动对于学情的探讨、对教学方法的改进、对课堂流程的组织和学生方法指导更加关注，对学生在课堂中的主体地位更加重视。对课堂教学设计，重在学案的设计，学生对问题的关注点在哪里，课程目标理解上难点是什么，充分考虑学生的学情。备课过程中考虑问题角度的全面化。以前，如何帮学生理顺、讲清知识点，这是备课中关注重点。现在备课考虑的是从何角度设计问题，成为学生自主思考的指南；考虑的是如何让学生在问题思考中形成知识的体系；考虑的是不同学生对同一问题如何理解，进而如何分层。备课中教师更加注意留足课堂变奏的余地通过虚拟课堂实践情景，对学生领会、质疑、探究的可能性留出预设时间，充分考虑发现和发掘学生的潜能。所谓发现和发掘学生的潜能，意味着学生学习经验的开放，知识是学生基于个体经验活动的产物，是在不断的社会情境中形成的。因此，学生是活动式探究者，是知识建构者。对于学生来讲，说过的话，记住了；演示一遍，懂得了；操作一遍，学会了。在备课活动中，教师通过预设和虚拟课堂，基于学情的了解，重在对学生学习过程中的可能进行把握和预留。二、课堂学习过程中学生主体的活动设计目前的课堂教学正在面临由模式范式向变革范式的转变，模式范式教学犹如向白纸泼墨，教得多，学得多，课堂以传授为主，是一种广而浅的课程；变革范式旨在围绕一个主题激活学生的生活、学习经验，以此开拓学生视野，加深问题思考，是一种少而深的课程。课堂设计学生活动时要在师生学识开放的基础上调动学生参与活动的积极性。因为在开放的状态中教师才能敏锐的感知学生，撞击师生间思想的火花，引起共鸣。在课程知识讲授上，推进学生教学生的理念，用先进带动后进，在独学、互学、对学、和群学上设置问题和时间，教师可以尝试让学生承担教材课题，分解、综合、重组历史的过程，就是把知识融会贯通的过程。课堂教学中注重构建课堂学习的生成过程，建立学习型课堂。学校是学习共同体，学习型课堂的构建关键在于营造一种对话的氛围，教师与教师之间，教师与学生之间对话能焕发出每一个人的独特性和主动性，大胆地启疑，引导学生质疑、发问并探究合作，推进课程目标的步步生成和水到渠成。三、教学过程学先教后的主体化转变当下的课程改革更加重视课前预习的重要性，通过学案自主学习的设置，检验学生自我学习的能力，充分让学生阅读教材、解读教材，用教材上基础和观点引申出问题，进而解决问题，提升认识。课前，学生自觉进行自主学习，完成对教材第一次自我梳理。学习小组进行自查和互评，对自主学习进行首次评价，对学生自我学习习惯作出检查和督促。课堂导读时间，打破以往单一的读书式开端，朗读、培训、展示、点评、查抄等活动让课前5分钟充实有效，学生参与率落到实处。课堂。打破过去教师一讲到底偶尔互动的局面，以学生独学、对学、群学为方式，调动学生教学生，自己教自己，在讨论中攻下本课目标，老师不讲或偶尔点拨。教师侧重于组织者和引导者。课堂教学媒体。多媒体资料的展示和ppt知识系统化，让学生信息来源、知识的容量、理解的深度大大加强。学生可以自己制作ppt课件，教师合作完善引导，把学生带入到课堂主动，更能全面对教材进行理解。作业处理。教师精选习题组成课堂检测，学生在习题量方面得到锻炼的同时，当堂课完成习题对知识的巩固率大为提升。同时，学生每节课自我命制课堂练习，当堂抽查竞争，对学生应用知识的能力也有潜移默化的积累作用。四、教学评价的学生主体化教学评价手段和方式的多元化，灵活性是当代课堂的特色亮点，自我评价、他人互评、小组评价与教师评价的方式，过程评价和总结评价的手段等等，无一不在课堂环节中渗透出来。现在我们的学生采用的最基本的评价机制为小组积分制，对每个环节的知识参与进行评价上的量化，小组积分员整理自评、小组互评、教师评价的相关信息，转化为数量上的量化，结合过程和总结中学生表现累计积分，对每节课堂教学效果进行了直观而直接的展示，对推进小组竞争也发挥良性作用。在新课程改革的探索中，我深深感到：是学生带领我