小学语文论文：行走在有效的语文课堂教学中.doc

行走在有效的语文课堂教学中在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，作为改革的主渠道、主阵地的课堂教学发生了巨大的变化。教师们追求行云流水、动静相宜课堂教学节奏，追求主副相宜、难易相配课堂教学结构，追求举重若轻、游刃有余的课堂教学方法，课堂教学的形式更加丰富多彩，师生的交流更加畅通，学生学习的兴趣更加浓厚然而在欣喜之余的同时，我们发现课堂教学中学生的写减少了，学生琅琅的读书声越来越少了，语文味也越来越淡了。课堂教学看似热热闹闹，精彩纷呈，实则效率低下； 学生的思维天马行空，行动不受约束，实则思考没有价值因此，作为小学语文教师的我们有必要静下心来思考如何提高小学语文课堂教学的有效性，让小学语文课堂焕发生命的活力。我经常思考三个问题，即课堂教学有效性指什么？怎样的课堂是有效的? 如何才能更好地实现有效的课堂教学呢?一、课堂教学有效性指什么？ 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。 “通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。” 二、怎样的课堂是有效的？ 余文森教授认为： “课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。” “教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。” 三、提高语文课堂有效性有哪些途径？如何才能更好地实现有效的课堂教学呢?应该说具体的方法、方式多种多样。不过，从目前的研究与实践来看，我以为有以下几点需要特别引起我们的重视。1、用理论“武装”有效的语文教学语文课程具有科学性。因此，作为一门课程，它必须有自己的“语文教育理论体系”和“语文知识体系”。正如一位语文界的专家所言：语文教学的效率问题表现在“教学”上，而根子往往是在对“语文”的准确、深入的理解上。我认为，基础教育的“小学语文”课程必须认清自己的课程价值，特别是直接价值。也就是说，培养小学生具有以语文能力为核心的语文素养，具体到一篇课文在某个年级应该怎样实现“用教材教”，教什么语文知识，培养哪些具体的语文能力。这一点到现在仍是个值得探讨的问题。语文教育研究专家王荣生教授认为，许多语文教师根本弄不清自己的语文课堂上应该教什么、正在教什么。如果教师每节课都在随意地制定教学目标，那就是缺乏课程意识的表现。怎样使语文课程在清晰的思想指导下实践？怎样才能使我们每一位教师每一天的语文教学少走弯路、提高效率？我以为，必须通过深化语文教学研究，提出符合现代语文教育发展的新思想、新理念、新思路，建立起更为科学的、具有中国特色的现代语文学科理论体系并不断使其完善，用以深化语文教学实践。2、凸显学科价值体现有效的语文教学语文教学不能搞新的形式主义，必须体现教师、学生、教学存在的真正价值，即“教学的价值”。谈到“教学价值”，可能就涉及到语文“知识”教学和能力“训练”问题。在课程改革中，有些教师不敢谈“知识”教学，因为课标中谈“淡化”知识；不敢提“训练”，因为课标中似乎在回避这个词语。王荣生教授的认识是切中要点的，他认为中小学不是过多而是缺失真正的语文知识教学。张志公先生就曾对语文知识教学谈过见解，即“精要，好懂，管用”。课标所说的是不要那种系统的语法、修辞方面的知识教学，但是，并不反对“必要的语文知识”教学。其实，我们的语文教学不是语文知识过了头，而是需要大力研究中小学的语文需要每个阶段教什么知识。所以，我们不应该回避“必要的语文知识”的教学。至于训练，如果承认语文教学是要使学生形成一种运用语文的能力，那么，必要的训练是不能回避的。必须承认，有些能力不指导、不训练是不能形成的。比如朗读和默读的能力、概括的能力等，是必须通过训练才可较好形成的。抛开具体教学内容、具体的文章个性，一味地强调如古人式的读书“自悟”，课堂教学的有效性就会降低。因此，必要的语文知识教学和必要的能力训练正是“教学价值”的体现。3、精心设计对话保证有效的语文教学我们在阅读教学中不断尝试与学生进行对话，但结果往往是“话”对不起来，学生对对话的内容不感兴趣，感悟不够，体会肤浅，使课堂中的对话失去了应有的生机与活力。那么如何才能使对话不流于形式，不浮在表面呢？我认为，对话话题的设计和组织是关键。在师生对话的话题设计上，我们要尊重学生的主体地位，要“以学定教”，在平等的基础上引导学生与文本、学生与学生、学生与教师进行充分对话。教师要做到“引而不发，导而勿牵”，“引在迷茫处，导在关键点”。在教学推敲一课时，我提出这样一个问题：“你认为是用推好呢还是敲好呢？”同学们纷纷回答：当然用“敲”好了，因为用“敲”能说明贾岛是个有礼貌的人；用“敲”好，“敲”能衬托出月夜的宁静；用“敲”好，“敲”读起来响亮。答案整齐划一，课文中有韩愈的一段话，但我知道孩子们这时并没有真正进入意境，理解韩愈说的话，而是人云亦云，没有思维的深度和广度。于是我又抛出了一个问题，同学们真了不起，大家都认为用敲好，贾岛也是唐朝的大诗人啊，这么容易解决的问题他为什么要苦思冥想呢？一石激起千层浪。这下学生一下子愣住了，不知道怎样接老师的招，于是课堂上一片寂静，我要的就是这个效果，要让我们的孩子静静的思索。慢慢的，有孩子举手发言了。“贾岛是在宁静的夜晚摸到朋友李凝的家中，李凝可能休息了，贾岛为了叫醒李凝所以要敲门。”“贾岛在夜晚摸了很久才到朋友李凝家，心里很着急，于是就推门进去了，我认为用推也有道理。”“我认为贾岛是先推再敲，因为在山中摸索了很长时间，好不容易到了老朋友家，也顾不得礼貌了，就是鲁莽一点，老朋友也不会怪罪，于是急急忙忙推门进去，想和老朋友见面，但发现门推不开，只能敲门了！贾岛所以在推和敲两个字中难以取舍”多么睿智的回答啊！这个教学案例中，设计了一个开放性问题，这一问题让所有学生都有思考，都有话说，这就为学生构建了生生间有效交流的平台。在组织交流过程中，教师适时与学生互动，引导学生由表及里地思考问题，把学生的思维引向更高层次。从案例中我们看到，有了好的话题，就等于设置了一个情境，营造了一个氛围，使师生能够在课堂上进行多向的互动,并将话题切入到文本的核心，由此再向四面辐射，让学生学得快乐，教师教得轻松。“对话”，让学生的个性得以张扬，情感得以释放，从而使凝固的课堂演变成一幅幅鲜活的、生动的画面，汩汩地流淌出生命的活力。4、精心设计活动彰显有效的语文教学活动对人的发展具有决定性意义。新课程提出要赋予学生更多自主活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识。这里倡导的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，在亲自体验过程中获得发展。我们的孩子是一个个活生生的个体，每个孩子都有自己鲜活的一面，都有自己喜欢的学习方式，自己的阅读习惯。因此我们在设计学习活动时，既要考虑学生熟悉的符号、擅长的学习方法、适宜的学习方式开展活动，同时要充分考虑学生在活动中的思维状态，教师只有充分调动儿童的生活经验，才能最大限度发挥学生的主体性。例如在组织学生学习最佳路径这篇课文时设计这样一个以个性兴趣和体验为主的学习活动。格罗培斯的设计稿终于完成了，面对这份最佳设计，请选择一个最合适的角色来说一段话。（1）、假如你是格罗培斯，你会怎样向专家评委介绍你的设计。（2）、假如你是专家评委，你会怎样评价格罗培斯的设计。（3）、假如你是游人，你会怎样说出自己的感受。（4）、请你代表评选委员会写一段颁奖词。这一学习活动的设计，为孩子们创设了一个轻松的生活化情境，把学生带入了世界建筑设计的评选现场，让孩子们选择自己最适合的一个角色，最感兴趣的一个角度来各抒己见，进一步加深了对文本中格罗培斯的设计路径的理念的理解，抒发了自己的真情实感，练习了文本的语言表达，真正走进了文本，走进了人物内心，倾听到了学生主动学习的声音。5、捕捉课堂生成资源提升有效的语文教学课堂教学是师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。只有师生积极互动，合作探讨，才能丰富课堂教学内容，促进师生主动健康发展。在课堂教学中我不断“捕捉、判断、重组”从学生那里涌现出来的各种各类信息，通过多向交互作用来推进教学过程在具体情景中的动态生成，从而使课堂教学充满智慧、迸发生命活力，提升了师生的生命价值。如苏教版第十册练习三语文与生活教学片断：T：你认为这个青年看了匣子后明白了什么？用简短的话写下来。SS：学生写感悟，教师在学生中巡视。T：现在我们来交流。（选择有代表性的四名学生，并用视频呈现）S1：青年明白了刻苦学习，才能成为祖国的栋梁。S2：青年明白了学海无涯，学无止境。S3：青年明白了要学的东西很多，应该勤奋努力。S4：青年明白了学书法不是一年半载的事，要想练好字，就要有恒心和毅力。T：仔细读读这四种不同的感悟，想一想哪种最贴切，哪些说得还不够准确？（学生静思默想后，学生纷纷举手）S5：我觉得第四个最正确，说得很有针对性。S6：我也觉得第四个最正确，第一位同学的答案讲得太宽泛，只讲刻苦学习，具体学什么没讲清楚，后半句成为祖国的栋梁也是喊口号，联系文章应该是成为著名的书法家。S7：第一位同学的答案可改一改：青年明白了学习书法不是一朝一夕的，只有长期刻苦练习，才能真正学成。S8 ：第二第三位同学的和第一位同学犯了同样的毛病，概括得比较空洞，换成别的同类文章也好这样概括，没有针对性。可见教师若能即时捕捉、合理利用好课堂上可遇而不可求的生成资源，这些资源就会成为提升学生解读境界的桥梁，成为教学的亮点，成为学生智慧的火种。从大量成功的教学案例来看，有效小学语文教学应该实现“工具性”和“人文性”的水乳交融，应该实现教师