浅谈个性化作文的评改策.doc

浅谈个性化作文的评改策王彩梅河西学院中文系02级(2)班 摘 要：针对当前个性化作文评改中出现的“教师包揽，学生旁观”及作文教学“高耗低效”的现状，本文提出了在作文教学中以学生为主体的要求。教师在作文评改时要体现学生的自主意识，让学生在作文评改时有自主权。并且教师在个性化作文评改中，要根据作文评改的原则，切合实际地采取不同的策略，以提高学生自我评改作文的能力，最终达到提高学生作文的目的。 关 键 词：个性化作文 作文评改 新课标 原则 批改 讲评 策略 众所周知，传统的作文教学过程是“学生写作教师批改教师讲评”，在这个过程中，主要体现了教师的主导地位。从学生写作，批改，讲评的过程中，可以看出教师的教学方式主要以“讲授”为主，学生则完全是一个机械的聆听者。大多数教师的这种“灌输”式的作法，导致学生的评改能力极差。因此，在作文教学领域，就出现了学生只会做不会改，作文质量不高的现象。这严重制约了作文教学的发展。为了解决传统作文教学中出现的问题，新课程标准对作文教学提出了新的要求。不但强调了“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，要着重培养学生的作文评改能力。在新课标中，对作文评改它是这样要求的：“不但要注重学生修改作文的内容的情况，而且要关注学生修改的态度，过程与方法，要引导学生通过自改与互改,取长补短,促进相互了解与写作,共同提高写作水平。这就明确强调了在写作教学中，在重视作文指导的同时，不可忽视对作文评改的要求。普通高中语文课程标准（实验）对作文的要求是：“力求要个性，有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面的积累素材，多想多写，做到有感而发。” 作文要突出“个性”，这是现代作文教学的最终要求。但作为教师，如何对待学生作文中的“个性”，这可以说是教师在作文评议中要解决的一个难题。一、个性与个性化作文及作文评改个性，从哲学意义上讲，它相对于共性而言，属于事物的特殊性；从心理学意义上讲，它是指个体独特的，稳定的心理倾向性和心理特征的总和。是在个人的心理素质基础上，在人的具体生活道路中，在环境和教育的影响下形成和发展起来的。它包括需要、动机、兴趣、能力、性格、气质诸要素。相对于人类共有的认识，情感和意志过程而言，它属于人的个性心理。并且个性不是天赋的，是先天心理结构基础上，在后天教育和环境的影响下形成的。它的形成既受个人先天生理遗传因素的影响，同时也受社会环境因素的影响。对于教育而言，教育的真谛就是充分挖掘每个学生的潜能，形成学生的独特个性。个性化，本质上是讲作为生命个体的人形成个性的过程。“个性化”在作文中的表现，一般表现为四个方面：思想的个性化，思维方式的个性化，构思的个性化，语言风格的个性化。一篇优秀的作文，只有具备了上述四个方面，才能以它独特的魅力吸引读者。个性化作文就是能自主写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主，真实，创新”就是个性化作文的内涵。所谓自主就是学生根据自我需要，写想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，所谓真实就是说真话，抒真情，让作文真正成为负载自己思想和情感的载体。所谓创新，就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己的观点，善于采用新的表现方法。 作为教师，要学会善于发现学生作文中的个性因素。如何发现呢？只有在作文评改中发现。因为，只有通过作文评改，老师才能全面了解学生，才能对学生做出适当的引导、激发。所以说作文评改在个性化作文教学中是一个非常重要的环节。并且教师在进行作文评改时，要尊重学生的个性，充分体现学生的自主意识，要有“不拘一格降人才”的境界。二、个性化作文评改的现实意义。 现代课程强调教学要以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体的发展。所以现代作文教学的评改，要充分体现学生的主体意识，为学生提供一个自我展示的平台和机会。孔子曾早言：“思而不学则殆，意思就是说只思考而不亲自动手，学生永远也不会做，对于作文评改道理也是一样。如果老师只是一味地自己去评改，而不是放手让学生自己去实践，那作文评改对学生永远是一片空白。只有把评改的权利还给学生，让学生自己动手去评改作文，逐渐提升作文能力，才是学生终身受益的，再者，学生评该作文的过程，就是学生的一个认识体悟过程，在这个过程中学生只有很好地参考与体验，才能更好的认识、反思、感悟，才能真正起到教育作用；学生也只有通过评改作文，才能培养自己独特的情感和个性思维，同时也有利于培养学生个性化的写作风格，从而提高作文能力和作文创新能力；并且坚持这样做，长此以往会形成一种良好的学习方法和学习习惯，并对学生的良好品质的形成，提升学生的人文素养方面起到积极作用。三、评改原则“不成规矩无以成方圆”，作文评论也不例外。为此，教师在进行作文评改课的时候，要遵循以下几个原则：1、生活性原则新课程标准要求作文要贴近生活，这样作文才会有真情实感。因此，在作文评改时，对那些言之无物、内容空洞、没有生活气息的作文，老师要加强引导，让学生尽可能向生活靠拢、融入生活、体验生活中的真实感情；另一方面要让学生明白作文就是应生活之需、切生活之用、为真情而导、为兴而导。为此评改作文时也要贴近生活实际，给出真诚的建议。2、指导性原则教师要放手让学生评改作文，教师首先要做好指导，让学生有章可依，有法可循。这样学生评改起来，才会得心应手，作为教师，在上作文评改课时，千万不可放任自流，否则效果会适得其反。3、主体性原则在作文评改课中，教师要明确清楚自己是主导，学生才是课堂中的主体。教师要充分相信学生，充分放手，让学生在评改中真正体现自己的个性。4、激励性原则同样一篇作文，用挑剔的眼光与用赏识的眼光去评价，产生的效果是截然不同的。前者往往会打击学生写作的积极性，后者却能让学生对作文的兴趣越来越浓。因此作为教师，对待学生作文要善于发现学生作文中的闪光点，多写一些鼓励性评语。四、个性化作文的评改策略一般认为，一节完整的作文评改课，应包括作文讲评两个方面。其中批改是教师作文指导和学生作文实践的检查，又是讲评的依据和准备；讲评是对本次作文的客观总结，又是本次写作训练的升华和提高，同时还为下次作文进行了必要的指导，因此，作文评改要分作文批改和作文讲评两步进行。 第一、作文批改传统的作文批批改主要是围绕教师进行的，这就造成了教师教学工作量大，而学生受效甚微的现象。为了克服“高耗抵效”的弊端，全日制义务教育语文课程标准对作文批改是这样要求的；“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，作到，文从字顺”。这就说批改作文不在只是教师的事情，同时也是学生的事。因此，教师在批改作文时，尽量改掉“大包大揽”的做法，让学生要参与到作文评改中来，共同提高作文水平。现代教育认为：作为教学的过程因该是在教师引导下学生自主学习、自主实践的过程，因该是师生共同参与、相互作用，创造性的实现教学目标的过程。在这样的过程中，教师将和他的学生们一起深刻体验到自己生命的涌动和成长，从而达到“教学相长”的和美境界。在进行作文批改的时候，批改者要遵循实效性原则、多批少改原则、内容兼顾形式这样三条基本原则。那作为批改者究竟怎么批改才能符合标准呢？首先是批。批是对学生作文做出客观公正的评价，指出作文的优缺点，或者提出应思考的问题。批必须具有启发性、教育性，或有利于培养学生分析和修改自己作文的能力。并且批的范围较广，牵涉到文章的方方面面。但批的重点应放在文章的思想内容，篇章结构和表现方法上。其次是改。改是指导学生改正作文中的缺点和错误，还包括对学生作文的润色和修饰。改的范围较广，但主要是改正学生作文中的标点符号、书写格式，到字、词、句。 如果是全局性的问题,就不宜感改而是指导学生自改,改的方式一般有删、补、调、换四种：删，就是删去不必要的字、词、句、段。补，就是增补遗漏或缺少的字、词、句、段，使其更完整。调，调动字、词、句、段的位置，使文章句子通顺，段落连贯，全文思路清楚有序。换，就是更换文中不合适的地方，用更完美的文字或内容取代那些不准确的文字或内容。但批与改这两个环节要紧密结合，属于字、词、句的问题应多改少批，属于思想内容、篇章结构方面的问题则须多批少改。在教师作好批改指导的前提下，教师采取的批改方式也是必要的。作文批改的方式很多，教师可以根据实际灵活的采用不同的方式。最常见的批改方式有如下几种：其一、是教师批改。包括精批细改，全文略改，全文轮改，当面批改等。其二、是学生批改。包括集体互改，自改，优差生交叉改、中等生互改等。但值得注意的是，学生批改作文时，教师要提出明确的要求，并给予指导，决不能让学生放任自流。同时教师要认真评阅学生批改的情况。其三、是师生共同批改。教师选取一两篇具有代表性的作文印发给学生，组织会班集体评改。无论采用哪一种方式，都应做到快改快还。因为作文后，学生都迫切想知道自己的劳动成果。因此，教师应“趁热打铁”，这样效果会更好。第二、作文讲评对学生作文进行讲评，是作文批改的继续和发展，是一次作文训练过程的最后一环。同时，作文讲评在作文教学中还有承上启下的功能，它既是本次作文的终结，又为下次作文做了准备，它能增强学生写作信心，巩固写作兴趣，激发写作积极性，对提高写作水平有很大帮助。作文讲评的过程是师生合作的过程，在这个过程中，教师不能搞“独角戏”，而是师生在评改中互相交流，互相沟通。因此，教师在组织讲评时，要充分调动学生的积级性，使学生更好地把握作文的要领。作文讲评的常见方式有四种：其一是综合讲评。即对学生的作文进行全面的概括分析，肯定成绩，指出不足，并举例说明。这种讲评的优点是覆盖面大，但易空泛，讲评时要注意点面结合，重点突出，避免面面俱到，流于形式。其二是典型讲评。即选出一篇或几篇有代表性的学生作文进行深入系统的讲评，用典型指导一般，进行这种讲评，教师事先要将选出的作文印发，可由学生展开讨论，最后教师总结。其三是专题讲评。如立意、选材、构思等，结合有关写作知识集中进行讲评。这种讲评，便于将教学难点分散，各个击破，收效较快。其四是对比讲评。即对比讲评几篇文章，引导学生在对比中鉴别作文的优劣，并进一步分析优劣的原因。从中得到启发和借鉴。其五是学生讲评。就是由学生采讲评自己的作文，这种讲评可以让学生自我教育，互相启发，共同进步。具体做法是：教师选取本次作文中的一两篇佳作，让佳作者朗读自己的作文，并谈自己作文的经过与体会，其次是教师组织学生讨论，评价得失，最后由师生共同小结。作文评改后，教师要让学生及时归纳小结，这对学生作文水平的提高是非常有效的。总之，不论采取何种评改方式，教育的最终目的还是为 了每一个学生的发展，只要每个教师能切合实际采取适合学生身心发展的评改策略，我相信我们的个性化作文教学就一定能绽放出绚丽的花朵。参考文献：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）。普遍高中语文课程标准（实验稿）。心理学名词解释宋书文主编。 人本思想与个性养成2002年第8期。作文个性化与作文教学个性化程翔中学语文教学2002年第一期。新课程的理念与创新钟启泉、崔允淳主编。作文教学论韦志成主编。中学语文教学参考唐巍2001年第89期。语文课程与教学论王文彦、蔡明主编Shallowly discussed the personalization thesis corrects the strategyWangcaimeiChinese department Hexi institute Abstract ：Apears the teacher in view of the current personalization thesis appraisal in to assume full responsibility, the student looked on and the thesis teaching high consumed the low efficiency the present situation, this article proposed in the thesis teaching take the student as the main body request. The teacher corrects when the thesis must manifest students independent consciousness, lets the student student corrects when the thesis have the right to independence. And the teacher corrects in the personalization thesis, must principle which corrects a