《穷人》第二课时教学设计（邓）.doc

穷人第二课时教学设计邓德生教学目标：1.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。2.理解穷人的“穷”表现在哪里。3.学习作者通过环境描写、人物对话和心理的描写表现人物品质的写法。一、回顾复习导入新课1.上节课，我们通过初读课文，了解了课文的主要内容，理清了课文的脉络，谁来说说课文主要讲了一件事？2.过渡：从这件事中，我们也初步的感受了俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期，封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。这节让我们再次走进课文，进一步了解列夫托尔斯泰笔下的“穷人”。我们先来看看本节课的学习目标。二、出示第二课时学习目标（一）（课件）出示学习目标：1.理解穷人的“穷”表现在哪里。2.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。（二）学生自由读，了解本课的学习目标。三、板块一：扣“穷”，研究表达 出示要求：（课件学生自由读）1. 这篇课文课题是“穷人”，但全文找不到一个“穷”字，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？是怎么写“穷”的？请默读全文用“ ” 划出有关的句子，在旁边做简单的批注。2.有感情的读一读，感受穷人生活的贫困。（一）自主学习：学生读课文，围绕问题读、划、写批注。（二）合作交流：提示学生按照以上步骤在组内交流（三）展示汇报：学生按照以上步骤展示汇报。教师随机点拨、引导，最后综合点拨：(1.分类出示句子，全班齐读。2.刚才读的句子是从哪个方面写出了“穷人”的穷？3.全班有感情的读一读句子。)从屋内的摆设看出“穷”。“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下”“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”从孩子的吃、穿看出“穷”。 “孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。”四、板块二:品“穷”，悟“富有” 出示要求：（课件学生自由读）1. 找出描写环境、心理活动、人物对话的句子，用“”画出来，想一想从这些描写中可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？在旁边做上简单的批注。2.有感情的读一读，感受人物美好的品质。（一）自主学习：学生读课文，围绕问题读、划、写批注。（二）合作交流：提示学生按照以上步骤在组内交流（三）展示汇报：学生按照以上步骤展示汇报。教师随机点拨、引导，点拨：1.环境描写（勤劳能干）课件出示：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。（1）学生自由读句子。（2）教师点拨读了描写环境的句子，你从哪些词语体会到桑娜什么美好的品质？（桑娜虽贫穷但很勤劳能干）师小结：“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。就是通过这些对比，我们能体会到了什么？（体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。）这就是环境描写的作用！2. 心理描写(善良)她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。 “他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！ 为什么把他们抱过来啊？ 他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！” “不，没有人！上帝，我为什么要这样做？ 如今叫我怎么对他说呢？ ” （1）自由读句子（2）从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。课文是怎么写她的心神不定的？下面我们先来读读第一个句子。讨论：“这样做”是指怎样做？为什么“觉得非这样做不可？”（“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。）（“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。）有感情地朗读第一句。（3）过渡：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。谁来读第二个句子，谁发现了这段话在表达上有什么特别之处。省略号的连续运用说明了什么？表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理，也反映了她内心善良，让我们一起感受一下桑娜复杂的内心世界。（课件出示，再次指导朗读）（4）小结：桑娜抱回西蒙的两个孤儿之后，心情非常复杂，让我们再体会一下她矛盾的心情。（齐读第三个句子）（5）理解运用“忐忑不安”：自从抱回两个孩子，桑娜心理一直非常矛盾，有害怕，在自责，也有决断，课文中有个词语就真实地反映了她的复杂心理，是哪个词呢？你们有过类似这样的心理活动吗？跟我们分享一下。3.小结过渡。3. 对话描写出示对话（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。（2）说说自己体会到了什么？（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）（3）两个“沉默”各有什么含义？（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）（4）重点研读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”（1）议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）（2）说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？（把孩子抱来，一家人熬下去。）（3）理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”a换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服?)b讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）（5）“我嘛缝缝补补风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。(6)品读结尾，再次体会人物品质。课文的结尾耐人寻味。“你瞧，他们在这里啦桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。（7）小结师：什么是穷，什么是富？（板书：生活苦，但精神富）。生活再贫穷，但是只要拥有了善良、恩爱、真诚、淳朴、勤劳、坚强，就是富有的人，托翁的写作技巧就是这样的高超，同样全文没有一句赞美，却让我们心灵被渔夫夫妇的勤劳、善良、坚强所震撼！五、板块三：究“穷”，升华情感课件出示：为什么用“穷人”做题目？1.学生汇报。2.师点拨：本文的题目叫做穷人，但是课文中却没有出现一个“穷”字，但是全文“穷”意浓浓，那现在老师把这个“穷”字擦去，那你们将给课文取什么题目？好人、善人穷人善良更加不容易，那你们告诉老师富人面对地震灾区捐了好几万与一个残疾乞丐拖着残疾的身躯来捐了一百元，或是只有几块钱，你觉得哪个更可贵？对，后者更可贵，穷人善良更加不容易。（课件：看，这就是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照）这就是“穷人”，他们贫困艰辛，而又有着世间美好的心灵。3.出示有关人穷精神不穷