浅谈我对激励性语言的运用.docx

浅谈我对激励性语言的运用吴秀荣有效的学习评价需要教师“拥有明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化险为夷的教育机智”，善于发现并捕捉“最佳的评价时机”，进而实施有效的激励性评价。您一定亲历过这样的精彩瞬间，请用文字再现一个具体的场景，并简述你的认识和感受。通过此次学习，让我明确：在新课程理念中，激励是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。课堂教学中教师的激励性语言和行为，不仅能影响课堂教学气氛和活动，甚至能影响学生一生的发展，身为教师的我们应引起足够的重视。作为一名数学教师，在数学教学中语言精确的前提下，还要注意它的激励性。下面我就结合自己的教学实践浅议我对激励性语言运用的点滴体会。在教学“角的度量”一课。课伊始，我出示了两组角，要求学生比较它们的大小，并说说比较的方法。生思考片刻，有了自己的想法，开始发表意见。学生：第一组的角1大于角2，我是用眼睛直接看出来的，因为两个角差别比较大。同学们一致通过，没有异议。对于第二组的两个角，争议颇大：有同学认为角1大、有同学认为角2大-，学生的意见不能统一。这时我出场，问：你们有没有办法比较两个角的大小呢？学生提议，“按书上的方法，利用两个角顶点重合，一条边重合的方法，看另一条边的位置，哪个角的另一条边在外面，哪个角就大；则相反；若另一条边也重合，说明两个角相等。”该学生的话音刚落，就听见：“那怎么行，老师的角不在书上，又拿不下来，是在黑板上的，怎么比？这正是我所预期的结果，故意反问到：“对呀，怎么比呢？”（说心里话，我正得意的想直接引入我此课的课题。）突然一个怯生生的女声传来：“老师，可以用尺子量角。”虽然声音微弱、不自信，但我确信全班同学都听到了，同时也楞住了（包括我，短暂的一愣），随之不约而同的看向那名女生。一时间教室出奇的静，接着慢慢开始骚动，伴着“不对、不对、说错了、不可能、怎么能用直尺量，又不是线段-”一些学生似乎在静静思索，显得有些半信半疑，一时间没了主意。（这是我始料不及的，课堂上出现了“意外”。怎么办，按预设的内容继续还是解决这个“意外”，会不会影响正常的教学，在矛盾中我思索着-）当我看到那名胆怯的女生红着脸，像自己说错话似的埋下头时，我有了主意。我整顿一下乱哄哄的教室，微笑着走到小女生面前，抚摸着她的小辫子说：“请-同学介绍一下你的想法好吗？”刚开始小女生略显紧张和被动，于是我俯下身体拉住她的小手：“走，和老师一起到前面告诉大家你的想法！”在迟疑的行动中，小女生用结结巴巴的语言说出了大概，她边说边画：从角的顶点出发，沿角的两边量出相等的一段距离作记号，再用尺子把作记号的两点连接起来，最后量出两点间的距离，谁的距离大，角就大；谁的距离小，角就小。听完后，我带头给小女生鼓掌，并连说道：好、好、太精彩、太有创意了。随之而来的是热烈的掌声，女生在掌声和赞许声中大踏步的走回自己的座位，从她的笑靥里我看到了信心。接下来我用简单的语言告诉大家，她的方法是可行的，至于什么道理用我们现有的知识还不能解释，相信不久的将来我们自己就能找到答案。最后我话锋一转：虽然我们比出了两个角谁大、谁小，但要想知道这些角到底有多大还得借助谁来呢？重新引入新课。-经历这节课后让我认识到，每一位学生不管他的成绩好与不好；不管他的性格是开放的，还是内向的；他们对于同样的数学问题，都有自己的想法，这些想法可能是相同的，也可能是不同的；可能是一般的，也可能是独特的；当然可能是正确的，也可能是错误的；但作为一名教师应该明白课堂教学活动是师生共同交流进步的双边活动，教师要力求使学生敢于挑战教师、教材的权威，力求使学生在数学活动中，逐步形成反思型思维的习惯，及时肯定学生的求异思维行为，进而保护学生的批判性思维品质。就如课堂上的小女生而言，当她提出不同于教材和教师的观点时，我应及时发挥好激励和引导作用，帮助学生跨过自己心里的“坎儿”，直接用肯定的语言激励她大胆说出自己的想法，而不该有课堂中出现的“短暂的一愣”“怎么办，按预设的内容继续还是解决这个“意外”，会不会影响正常的教学”的想法，以及学生七嘴八舌的议论等。造成小女生加倍的紧张、被动、胆怯以及迟疑。当我用肯定的语言告诉学生：小女生的想法是正确的时侯，小女生是“大踏步的走回自己的座位，并且面带笑靥。”同一位小女生，前后两个姿态-如此可见老师及时的肯定和表扬在课堂教学和孩子心中有多么重要。最后当“我用简单的语言告诉大家，她的方法是可行的，至于什么道理用我们现有的知识还不能解释，相信不久的将来我们自己就能找到答案。”是想让学生现在更好的学习数学知识，将来用自己学到的知识来解释，同时使得他们的探索精神得到充分的培养。试想，这节课上如果我忽略或制止了小女生的想法，我的课一定能按部就班的完成。那么长此以往，小女生的课堂还敢有自己的想法么；有了想法还敢于交流么；一个小小的“默许”也许会成就孩子终身。好的课堂教学是“互动”的，在“互动”的过程中，教师既是组织者、指导者又是参与者，教师的这种激励作用如果发挥不当的话，我想即使有“精彩”的苗头，也会“一纵即逝”。教育需要教师的智慧在二十多年的教师生涯中，所经历的事数不胜数。唯有这件事让我至今难忘。因为这件事让我懂得了教师必须与学生平等相处，以心换心，才能赢得学生的尊敬，才能赢得教育的成功。那是在一节数学课上，我正在书写板书。忽然，教室里传出一声刺耳的口哨声。是从后边传来的，我生气地问：“是谁呀？”几位同学们大声地说：“杨虎。（一名比较淘气的学生）”一听到是他，我不由想到平时他在上课时爱讲话，经常做一些不遵守纪律的事。我不由怒上心头，大声喊：“你给我站起来！”“不是我吹的。”他小声地说。居然还敢狡辩，我真是恼怒到了极点，于是我越说越气：“难道我冤枉你，除了你谁还能做出这样的事来！” 他不再说话，于是，我继续上课。下课后，班内的另外一个同学跑来告诉我：“老师，我有话跟您说，对不起，刚才那声口哨是我吹的，我怕您说我，不敢承认。” “那他们怎么都说是他？”“他们跟着我说的，对不起。” 原来是这样的，我伤了一个孩子的自尊心了，怎么办？ 怎么挽回这难以挽回的教育失误？当时我想，没有别的办法，自尊心只有用自尊心来换回，我决定用自己的尊严换回学生的尊严。在下一堂课上，我走到他身边，当着学生的面，真诚地对他说：“我武断地说口哨是你吹的，这是极端错误的，我向你诚恳道歉。不过，我下决心改正错误，争取做一个知错就改的人。希望同学们随时监督我！” 他非常感动，并且也向我承认了他平时的错误。我说：“我们来个比赛吧，看谁先改正自己的错误。”从那以后，在我的课堂上他再也没有随意讲话，成绩也有了明显的进步。特别令我高兴的是，他们对我比过去更亲近了，愿意向我敞开心扉了。 现在分析这件事，似乎也可以说我有“教育机智”我的确抓住了某些教育机会，巧妙地把坏事变成了好事。但我得实话实说，这种“机智”决非我事前的设计、策划，我当时只是想如何尊重学生，如何抚慰已经被我伤害了的学生的心灵。我之所以要在全班认错，也不是为了施展一种“教育策略”，以此来换取学生对我的“敬意”从而到达我的教育目的。决不是这样的！我当时只是这样想：既然我是当着全班学生的面伤害了杨虎的自尊心，我就同样应该在全班学生面前向他认错；既然学生错了，老师都可以批评，那么老师错了，学生当然也可以批评。在尊严上、感情上、思想上、人格上，师生应该是平等的。如果硬要说我有“教育机智”的话，我宁肯自豪地承认我具备了真诚的教育民主胸襟和教育人道主义情怀。 我所敬仰的陶行知先生曾经说过这样一段话：“教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”这段话，同样可以帮助我们更深刻地理解“教育机智”。是的，教育需要方法，需要技巧，需要智慧一句话，教育需要机智，但教育决不仅仅是技术层面的事，它首先是一种“心心相印的活动”。教育机智之树必须根植于教育民主的肥沃土地才会枝繁叶茂。唯有我们拥有了心灵对心灵的尊重，我们才会具备明察