中学信息技术《程序的分支结构》说课稿_说课评课.doc

中学信息技术程序的分支结构说课稿_说课评课张春英一、教材分析：高一学生是在学习计算机基础知识之后进行的学习，在初中多数学生接触了Office系列软件的学习，VisualBasic程序设计是新知识，是高一学生学习的重点内容和难点内容。本节课的内容是VB程序设计中分支结构的使用。在VB程序设计中有三大常见程序结构：顺序结构、循环结构和分支结构。前面已经学习了顺序结构和循环结构，本节课是在学生已经了解分支语句语法的基础上进行的，所以本节课是对分支语句的运用，同时在本节课中引入了inputbox函数，可以在运行程序时输入数据。在学习本课之后，学生要进行综合程序的设计，经常是几种结构的互相嵌套或并列存在，因此分支结构在程序设计的教学中是相当重要的环节。二、教学目标：1、知识技能：理解Inputbox函数的用法；在理解分支语句语法的基础上掌握分支结构的使用。2、过程与方法：通过学生复习分支语句，提出问题，引入inputbox函数，教师展示引导，巩固分支结构的使用，最后通过学生小组讨论完成简单的分支程序，调试程序，获得成功的感觉。3、情感态度与价值观：培养学生分析和调试程序的习惯。三、教学重点与难点：上节课已经了解了分支语句的语法，但没有实际应用。因此如何在实际应用中根据情况使用分支结构，及确定分支条件是本节课的重点，如何使学生将数学算法应用到程序设计中是教学的难点。突出重点：学生通过复习分支语句的语法，教师引导学生，通过小组讨论，分析问题，学生模仿练习三个数中找出最大数的程序设计，小组成员共同调试程序，展示学生设计的程序，巩固分支结构。然后布置任务，学生分析讨论，独立完成一元二次方程求实根程序，教师不断鼓励学生，使学生的设计思想得到承认，增强学生独立设计程序的积极性。突破难点：在学生设计中在不同的设计思想，首先在小组进行讨论，然后在全班展示不同的设计算法，进行比较，学生评价，找出最佳算法，使学生讲究程序设计的效率。四、教学方法：本节课主要采用任务驱动的教学方法，教师通过提问引导学生积极思维，学生讨论及时点拨（所谓“点拨法”教学是在现代教育科学思想理论指导下，贯彻启发式教学原则，综合运用各种具体教学方法的一种现代化和科学化的教学法，这种教学法充分发挥教师“教”的职能和学生“学”的主动性与创造性），使学生热情参与练习，达到知识迁移，乐于动手，不断巩固提高所学知识。课堂教学分五步：导入、实践研究、展示、反馈、迁移。学生在课堂上实践、自读、练习、讨论、答疑、迁移，符合学生认知规律，利于自学，突出学生主体，举一反三，养练能力，让学生先学会知识然后达到会学知识。五、学法指导：为了充分发挥学生的主观能动作用，在上述教学方法的指导下，引导学生运用“阅读”、讨论”、“实践”、“展示”等方法，掌握分支结构的使用情况，能够分析问题，确定分支结构的条件，放手让学生独立操作，通过练习实践达到认真思考，耐心实践，细心调试，帮助学生逐渐培养分析和调试程序的习惯，提高课堂效率。六、教学程序：1、复习：通过提问的方式学生复习分支语句的语法，强调条件满足执行的语句与条件不满足执行的语句，使学生注意分支的使用情况，及分支条件的确定。2、新课：学生上节课练习了两个数大小的比较，让学生进而分析如何进行三个数中最大数的判断，经过分析讨论，列出程序流程图，分析算法，写出程序代码。教师巡视指导学生，参与学生讨论，及时点拨。学生展示自己程序，进而提出问题，如何对输入的任何数据进行大小的比较，引入inputbox函数，函数的学习是通过学生自己阅读课本“基础知识”，学生提出阅读时的疑点，教师进行讲解示范，学生理解函数inputbox的作用。学生进行实践，使用inputbox函数修改原来的程序，并调试程序，小组讨论修改程序中的错误。预计问题：a、inputbox函数的参数项可以省略哪些项？b、Inputbox函数中使用标点可用中文标点吗？c、改变max=c的位置到endif后面，程序运行有什么改变？d、Printmax放到分支语句内结果如何？最后教师展示学生的程序，表扬优秀的程序设计，不成功的程序不点名演示，然后通过师生共同分析程序中的问题，使有问题的同学解决问题。3、提高练习：为使学生学习知识更好地整合，让学生进行数学中“求一元二次方程实根”的程序设计。学生小组讨论分析问题，画出流程图，然后进行程序的设计，在该过程中教师不进行程序的示范或演示，培养学生独立进行程序设计的习惯。预计问题：a、判断的条件是什么？b、实根x1和x2的VB表达式的书写？（如平方根的表达，4*a*c的书写等）c、表达式中b-4*a*c可以用一个变量来代替简化程序。对于程序调试过程中出现的错误，由学生共同解决，给学生独立思考更多的空间，使学生的思维得到更充