案例教学法在初中思想品德教学中的运用.doc

案例教学法在初中思想品德教学中的运用 青冈县教师进修学校 朱学良 随着基础教育改革的不断推进，广大思想品德教师积极投入到改革的实践和探索中，不断改进教学方式方法，切实落实课程改革的各项目标，大胆进行课堂教学模式的探索，科学的教学方法，能启迪学生思维，开发学生智力，发挥学生潜能，培养学生良好的思维品质和思维习惯，形成良好的情感态度和正确的价值观，使教学收到事半功倍的效果。可见，教法运用是否得当，直接关系着教学效果的好坏，影响着教学质量的高低。在多年的教学实践中，我们一直在不断的改进我们的教学方法，以适应新课改的需要，为了每一个学生的成长，使每一个学生都成为对社会有用的人，不断增强思品课的趣味性和实效性，在课堂教学中引入典型的案例进行教学，收到了很好的课堂教学效果，学生对思品课的兴趣越来越浓，课堂教学效率也提高了，下面是在实施案例教学法的点滴体会，愿与各位同行分享。 一、案例教学法的作用案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境，架起一座理论联系实际的桥梁，从而把抽象问题具体化，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，去分析，去讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养分析问题、解决问题的能力很有益处。其具体表现为： 1.可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力。案例教学要求学生在教师的指导下，独立自主地深入案例，充分体验角色，成为案例活动的主体，真正实现案例情境的“再现”，并设身处地地思考，学会运用理论探求解决问题的方案，从而较好地激发自己创新思维，培养自己分析问题及解决问题的能力。 2.培养学生的表达能力。案例教学的重点在于讨论和相互交流，所以，学生要想在课堂上完成任务或有好的表现，就必须加强自己的语言能力，加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方。 3.缩短理论和实际的距离。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，它能把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，让学生在已经经过实践的事件中充当角色，进行“实践”操演，以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化，从而缩短理论和实际间的距离。 4.提高教学效果。案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。它采取以学生为主进行课堂讨论的方式，让学生弄清案例中出现的问题并运用所学的理论知识进行分析，学生能深刻理解课文知识。而且案例来源于活生生的现实，给学生造成身临其境的感觉。内容生动有趣，没有那么多抽象的、复杂的概念、理论。因此，学生参与的积极性比较高，容易产生学习兴趣，能够提高教学效果。 二、案例教学的基本方法 1.案例讲授法。教师运用案例，通过讲解来说明课程内容，使案例与课程的基本理论融为一体，构成一个完整的课程内容体系。这种方法又可具体分为以讲案例为主来说明理论知识，或者以讲授基本理论为主，引用案例进行论证。 2.案例讨论法。它是指在教师的指导下，以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法。 3.案例模拟法。它是事先编好案例的“脚本”，由学生扮演案例中的角色，再现案例情境，如小品、模拟法庭等，给学生以真实、具体的情境感受，然后引导学生对模拟的案例进行评析。 4.案例练习法。在课上、课后和单元练习及考试时，引入典型案例，创设问题情境，以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力。 三、运用案例教学法要精心选择、巧妙设计、合理安排 1.案例典型恰当，具有针对性教师所选的案例应针对学生的疑点，紧扣学生的思想和行为实际，特别是要充分挖掘一些发生在学生身边的具体、典型、有针对性的案例，以便有的放矢的进行教学。只有对症下药，才能唤起学生的共鸣，使学生心悦诚服，起到很好的说服教育作用。否则，一味地鞭长莫及、泛泛而谈，只能起到隔靴搔痒的作用，会让学生感到大而空，有失真的感觉。如在学习“一般违法与犯罪没有不可逾越的鸿沟”时，教师针对班上有的同学存在着“大错不犯，小错不断”的麻痹思想，教学中给学生举了往届毕业生赵某的案例：赵某从小学开始就有小偷小摸的陋习，在中学时由于学校严防死守，总算得以平稳过渡。但兔子尾巴长不了，他踏上社会后不久，故伎重演，因多次偷盗而被判刑四年。典型恰当而又近在咫尺的案例向学生昭示了“从小偷针，长大偷金”这一颠扑不破的真理。要预防犯罪必须从预防一般违法开始，只有防微杜渐，才能防患未然。这样的案例分析避免了空洞说教，学生不仅深刻掌握了一般违法与犯罪的关系，更重要的是思想收到启迪，情感得到升华、精神受到历练。 2.精选案例，真实准确，注重科学性 科学性是思想品德教学必须坚持的一个基本原则，精选案例是顺利实施案例教学的基础。案例分析是为活化教学内容服务，为学生理解观点和原理提供佐证，案例不是学习的最终目标，而是用于揭示思想品德原理和规律，启迪学生思维，引导学生自主学习，培养学生能力的载体。所以，选用的案例必须典型、新颖、精致、简练、具体，富有时代感和贴近学生的生活。如下面案例中的“桑兰的故事”和“高贵的施舍”两个案例选得比较恰当，突出了教学重点。 案例1：一位老师在上“肯定生命，尊重生命”这一课时，有这么一个教学片断： 既然每个人对国家、社会、他人都有价值，那么，我们应该怎样对待自己的生命和他人的生命呢？让我们来读一读下面的两个真实的故事。（多媒体展示） 桑兰的故事桑兰，一个美丽的女孩，一个前程似锦的女孩，然而，一场意外却改变了她的命运。那是1998年7月，桑兰在美国纽约参加第四届世界友好运动会期间，在训练时不幸造成严重的颈椎脊髓损坏，使胸部以下完全瘫痪。从跌倒的那一刻起，她便不再是体操冠军，不再有平静的生活，甚至很难再行走，可17岁的桑兰却坦然擦去父母、亲友的泪水，她说：“别难过，我会做个对社会有用的人。” 高贵的施舍一个乞丐来到我家门口，向母亲乞讨。这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难受。我以为母亲一定会慷慨施舍的，可是母亲却指着门前一堆砖对乞丐说：“你帮我把这堆砖搬到屋后去吧。”乞丐生气地说：“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖。不愿给就不给，何必刁难我？”母亲并不生气，俯身搬起砖来。她故意用一只手搬，搬了一趟说：“你看，一只手也能干活。我能干，你为什么不能干呢？”乞丐怔住了，他用异样的目光看着母亲，尖突的喉结像一枚橄榄上下动了两下，终于俯下身子，用他的左手搬起砖来，一次只能搬两块。他整整搬了两个小时，才把砖搬完，累得气喘吁吁，脸上有很多灰尘，乱发被汗水濡湿了，斜贴在额头上，母亲递给乞丐一条雪白的毛巾。乞丐接过去，很仔细地把脸和脖子擦一遍，白毛巾变成了黑毛巾。母亲又递给乞丐 20元钱。乞丐接过钱，很感激地说： “谢谢你。”母亲说：“你不用谢我，这是你自己凭力气挣的工钱。”乞丐说：“我不会忘记你的。”他对母亲深深地鞠了一躬，就上路了几年后，有个很体面的人来到我家。他西装革履，气度非凡，跟电视上的大老板一模一样。美中不足的是，这个大老板只有一只手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。不用说，你肯定知道了。他就是当年那个乞丐，他是来感谢我母亲的。学生阅读完两个案例教师提出以下问题：（1）母亲为什么不直接对那个乞丐给予施舍？（2）“高贵”的本义是什么？为什么说母亲的施舍是“高贵”的施舍？（3）母亲和桑兰分别告诉我们应该怎么对待生命？（小组讨论） 在这两个案例中，教师是运用案例教学法进行教学。学生进行自主合作探究学习，使所有学生都参与到教学中进行分析讨论归纳总结，给他们展示自我的机会，提高了学生的积极性和分析问题解决问题的能力。 3.案例与时俱进，具有时代性 呈现案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始。而选择合理的呈现方式可以节省时间，提高课堂效益，引导学生主动参与学习活动。呈现案例既可以在讲授知识之前，也可以放到讲授知识之后。既可以在讲授某一块知识时呈现，也可以在讲完一个单元或一个章节之后呈现。既可以先“案”后“理”，或先“理”后“案”，或“案”、“理”同步，也可以“例理例”组合，或“例例理”组合。 不同案例的特点不同，呈现方式也应有所区别。教学过程中可以根据具体情况采用师（生）阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例，以最适合案例内容，最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生的求知欲。 案例1中的两个案例是采用多媒体展示，采用先“案”后“理”的组合形式。 4.据“案”析“理” 这是案例教学的重要环节。在这一阶段，教师要引导学生尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，积极思考，开展讨论。就分析讨论的方式而言，教师组织学生采用的形式有：（1）个人思考；（2）小组讨论；（3）分组讨论；（4）情境模拟。在分析讨论中，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。教师应做好有关讨论的组织、启发和引导工作，使得学生能围绕中心课题积极发言，并且要注意鼓励学生敢于触及敏感问题，让学生畅所欲言，在相互启迪中，寻求案例中的因果关系，弄清问题产生的原因，寻找合理的解决方法。 5.点评总结 点评总结是指对学生讨论过程的评价和对案例本身的评价，以及对案例中蕴涵的道理的归纳总结。 对学生讨论过程的评价，应以正面激励为主。对讨论中积极发言的同学应给予肯定，对有独到见解的同学应给予表扬，并指出他们的不足。在教学过程中，教师还可以组织学生对案例本身进行评价，使学生明确一个优秀案例的必备要素，以此来提高他们表达和分析问题的能力。对案例中蕴涵的道理的归纳总结，要在理论与实践的结合上下工夫，可以是对原理和规律的纲要性概括