导学案的使用之我见.doc

“导学案”教学的认识和体会李金梁 我校全面实行以导学案为依托的新课堂教学模式已经两年，在两年中我通过自身的参与以及与同事的交流对于导学案也有一些体会和认识。下面就“学案”教学谈一下自己的拙见，与大家交流以期待共同提高，为进一步提高我校教育教学质量贡献自己的一份力量。一、我对导学案的认识 我认为导学案，最重要的是“导”，即导学案就是指导学生自我学习的提纲，学生自主学习的帮手；是转变教师教学观念的有力武器，它将改变教师由设计怎样教的教案，到设计学生怎样学学案，使备课过程与思路发生根本的变化，使备课的实效更直接的惠及学生，拉近了课堂上学生与老师的距离；使学生有了自主学习、合作学习、探究学习的有力依托，让学生知道教师的授课意图，让学生有备而来，克服了过去学习时的被动与盲目，找到了主动学习的支点，确立了学生在课堂上的主体地位，培养了学生的能力。导学案教学以其学练结合、直观实效的特点，突出了学生的主体地位和教师的主导作用。“导学案”与“教案”相比，更能体现“新课改”的精神和实质。二、对学案设计及教学的体会与思考 现如今有的教师上完课后，为应付检查而写教案，甚至抄教材或抄教参，使教案失去了价值，变得毫无意义。即使有些教师用心写教案，但备课时考虑最多的恐怕是“我应该讲清哪些内容”、“学生应该掌握哪些内容”。如果这些内容我讲清了，“教学任务”也就完成了。每次考试完总能听到，“这些知识我都讲过了，学生怎么还不会”这样的抱怨，究其原因，就在于“教案”追求的是“教学”的结果，而忽视了学生的学习的过程，学生在整个教学活动中只是被动地接受，而缺少主动参与。 “导学案”设计要定位于学生的学习过程与方法，学习目标的达成以及学习能力的培养上。因为教师在制定“导学案”时首先考虑的是学生应该怎么学、达到怎样的目标，以及怎样在实现目标的过程中形成能力。这样，学生也就自始至终参与学习的全过程，其学习的主体性和主动性得到了充分的尊重和发挥。 “导学案”更突出、更注重的是学生学习方法的指导和学习能力的培养，教师在课堂教学中所扮演的角色已不再仅仅是知识的传授者，而更多的是学习方法的指导者和学生学习能力形成的引导者。学生以“导学案”为载体自行去探究学习的相关内容，尝试去发现问题、思考问题、解决问题，并最终形成一种完全属于自己的学习能力，使学生真正学会学习，并能够终身受益、终身能够学习，这也许就是“导学案”与“教案”不同的所在。三、我的导学案设计 导学案不是问题和练习题的简单堆积，不是简单的试卷或习题集，倘若设计不体现出教师特点，导学案就失去应有的意义，成为简单的搞题海战术，甚至加重学生的学习负担。1、设计的理念 导学案设计要立足于学生“易学、想学、会学、乐学”这一根本。比如，在准备导学案时，首先不是考虑我要做什么，怎样教，设计自身的教学行为，然后再考虑怎样让学生配合自己；而是首先要考虑让学生学什么，怎样学，会遇到哪些困难，怎样帮学生克服，精心设计学生会的学习过程和学习行为，而后再设计自己怎样配合、组织、帮助、引导学生学习。导学案的设计不但要使学生获得基本知识，而且要有利于引导学生“会学、会用、会做”，培养自主学习能力。2、导学案设计程序研读教材，形成个性反思-与自我对话、与经验对话 教师最最缺乏的是自我思考的积极性，大多拘于教参、权威的说法，而没有自己的东西，自然谈不上针对学情而进行的有价值的设计了，因此，我们教师要抛开教参，先形成自己对教材的独特理解。 教材是学生获取知识的载体，也是教师授业解惑的媒介，教师必须熟读深思，清楚重难点，明晰内涵与外延，就连一段材料，一幅插图也要搞懂它存在的意图，都可以作为学案设计的素材。纵观近几年中考试题，每年都有以课本插图、阅读材料或练习等为素材的题目。在吃透教材的基础上，提出需要探究问题，必要时还可提出方法、供学生共同交流、共同讨论、共同设计最佳学习方法。(2)广泛涉猎后的反思-与专家对话 通过对文献资料的阅读和思考，找到与文献的不同见解，取长补短，进一步反思自己的教学设计。如今网络资源丰富，只要我们结合自己学生特点、我市中考题的出题方向、以及新课改的要求，加以甄别、筛选、加工使用，相信会对我们的教学起到事半功倍的作用。同时我们也可以在反思的基础上，借助于教学用书、参考名家设计，进一步完善自己的学案设计过程。(3) 集体研讨中的反思-与教师对话 同学科组或异科组教师，对各自的教学设计进行研讨、交流、沟通，实现思想碰撞、资源共享，教师在对话中，不断受到一些启发，许多实用和创新的想法，在合作与研讨中生成，这就是集体备课的作用与优势。 目前来看，大多数学校的集体备课流于形式，仅仅是为完成领导的计划指令，没有落到实处，起不到集体备课应有的作用，发挥不出集体备课的优势。我们的具体做法是，每周确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出集体备课的说课稿，设计出学案的初稿；集体备课时，主备人进行说课，同学科的教师针对说课内容及学案初稿进行研讨，发表各自的见解，根据不同的见解，取长补短，确定教学的设计与突破重难点方法，以及能力训练题训练的量、面、难度是否合适，题目的选择是否有利于学生能力提高，在此基础上达成共识，经进一步加工完善形成学案。3、我的学案设计环节(1)诊断补偿 功能：首先设置的问题或问题情境重在诊断、巩固、检查上节课所学的旧知；诊断和新知有联系的旧知，了解学生掌握的情况。目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣。 呈现形式：可以以问题即思考题的形式出现；也可以提供与授课内容相关问题情境或素材，让学生针对问题情境或素材（图片、演示、模拟情境等）发现问题，回答问题，这种设置往往会取得比预期更好的效果；也可以以其他具体形式出现，比如填空题等。(2)导学思考题 这是备课的重中之重。在我见过的许多学案中都有学习目标的呈现，这也很好，其实我所设计的导学思考题，就是将学习目标问题化、情境化，形成了明确的探究问题。 设计思路：树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设，让学生根据导学思考题有目的的自学。因此，学案设计主要解决学什么、怎样学的问题。这里提到“先学后教”与学生的不预习、没时间预习相矛盾，因此，我们要变通方法，教无定法，贵在得法，对我们来说学生适应、学习效果好的方法就是最好的方法，尤其在教学中，我们不要一味的让学生适应我们的教法，我们要针对学生的特点找到最好的适合学生的教法。实际上在课堂上实施“先学后教”，能够解决多方面的矛盾。教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。给学生充分的学习时间，使学生通过自我学习、自我探究，感受知识的产生过程，进一步理解和掌握所学知识。(3)能力训练题 每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，这是必要的，但题目不在多而在于精。要有利于学生巩固基础知识突出易练、易混的知识点和附条件的需小心注意的知识点，培养培养学生细心审题的习惯。象我的成套学案，现在来看由于年年补充、加工，看看自己精心选的题目每一道都不舍得删掉，造成题目多、训练量大，这是我下一步需要解决的问题。(4)能力提高题 主要是针对程度好的学生而设计的，这部分题目的设置要多链接中考，或学生的难点甚至学生平时最不愿意做、考试时最容易失分的题型。提高题侧重于能力训练，要融合分析能力和归纳能力，利于学生发散性思维的培养。该部分对一般的学生不作要求，但你只要引导好，通过各种途径来吸引学生，没有学生会对这部分内容放弃的。 通过前段时间的外出学习，我意识到，学案还应注重培养学生小结能力。小结既是学案教学的句号，又是问号。成功的课堂小结能帮助学生加深理解整节课的内容，有利于培养学生归纳、系统化能力和语言表达能力。因此，他们在学案后面，留有学生用于小结的空间，这种做法是必要的。 另外像典型例题、方法指导总结等环节并不需在每个学案上都出现，要根据课的内容特点以及自己的经验加以设置。如刻度尺的读数问题，在每年的实验操作考试中都有相当一部分学生失分，甚至有的同学干脆背答案，针对这一问题，在新授课的学案中我加以方法指导总结：（1）确定记录结果是否正确的方法：把记录结果化成以刻度尺上最小刻度（分度值）为单位的数值，如果末尾只有一位小数，则该结果是正确的。（2）根据记录结果判断刻度尺最小刻度的方法：把记录结果化成只有一位小数的数值，其单位是什么，则所用刻度尺的最小刻度就是什么。通过平时的练习和实验训练来看，效果非常好，记录结果学生几乎没有出错的，就这么小小的一个板块，从而使我们的教学达到事半功倍，化解了难点。 当然学案的设置具有灵活性、自主性，只要我们肯动脑一定能够设计出适合自己教学风格，适合自己学生特点的实用学案。如在今年的初三复习学案的设之中，为充分利用版面，我在每个学案的下端插入页码处，加入一句激励学生或教学生为人处事的名言，至于其对教学作用如何我没考虑，但我认为对学生没坏处。4、学案使用应注意的问题（1）问题设置要有一定的发散空间。学案在问题设置、素材提供时，要有利于给学生探究问题的空间，能引导学生积极质疑问难，甚至鼓励学生用重新组合的材料来思考新的问题，寻找出题思路和感受出题意图，这对提高学生分析问题和解决问题的能力帮助极大。（2）学案中，教师要给学生提供必需的导学思考题和必要问题情境材料；设计具有一定隐蔽性的思考题或情境（即“布雷”），引导学生积极主动地探索（即“探雷”和“排雷”），使他们成为知识的“探究者”和“组建者”，使他们在获得知识的同时，增长获取知识的技能。（3）学案教学必须面向全体学生且有对性学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略。要设计出既保证绝大多数学生完成任务，又尽可能满足有余力同学的需要，既不能一味拔高，令人望而生畏，也不能随意降低，使人俯下身子摘桃子，要有较强的针对性和激励性，既为成绩好的同学插上腾飞的翅膀，也为成绩较差的学生装上起跳的助跑器，对不同层次的同学均有启迪和帮助，这也是分层教学的客观要求。学案教学必须面向全体学生，引导每个同学积极主动参与，并获得一定的成功，但也要利于部分学生展示才华，显示能力特长。这要求教师要根据教学目标精心编制两类训练题（能力训练题，能力提高题）。四、学案教学法的核心在于用好学案，落实学案 好的学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁，但能不能内化为学生的知识，提高学生的双基水平，还要看学案的使用、落实情况。 学案中的每个问题都应有一定针对性，需要精选、精讲、精练，课堂上利用学案、讲解学案，课后学生练习学案、巩固学案与掌握教材有机结合。前段时间外出学习时发现东庐中学，上课前教师督促学生完成学案，同时检查学案，或提问、或批改、或辅导、或答疑，千方百计做好学生预习工作，在严、细、实上作文章，在学案教学过程中有效落实教学常规，从而顺利完成教学任务和学习任务。在预习这一点上，我感觉到与他们有着很大的差距，检查督促不及时，当然这主要是老师思想的问题，我认为，像我们物理学科，不可能每节课前或课后都有自习，本身学生自习时间少，即使有也还有其它科的作业需要做，基于这种想法，所以对学案的预习从不作要求，因此，我在上课时也要针对学生这一特点，及其课的特点，采取适当的方法授课。 一份好学案可以靠自身的魅力吸引学生，一堂精心准备的课可以通过生动活泼的形式吸引学生，这种吸引往往是暂时的，而整个初中阶段的学习是个长期的学习过程，在这个过程中，教师的人格魅力往往是促进学生成长的一个较为稳定、持久的因素，所谓“亲其师、信其道”，就是这一观点的基础和注释。基于这样