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文档简介

教学资料范本开放教育在互动中发展编 辑：_时 间：_我园的开放教育研究是一个动态的体系、它在各种互动中不断得以发展。这种互动、从宏观的层面来说、是与诸多文化教育思潮的互动；从中观和微观的角度说、包括了教师、幼儿、家庭、社区之间的各种交往。随着新课和改革在全国范围内轰轰烈烈地展开和国家教育部纲要的颁布、开放教育在互动中焕发出生机。我们愿意将当前研究中的一些新体验介绍如下、与同行们共享、同时也盼望来自各方的批评指正。一、教师由课程的被动实施者变为主动设计者传统观念中的预设课程是在课程实施之前就已罗列好教学内容计划或已制订好课程方案、而我园“开放教育”课程实施的是弹性计划、幼儿的学习内容来自幼儿对周围环境的认知反映；来自幼儿生活中感兴趣的事物或现象；来自幼儿参加的各项活动中；来自师幼互动中。因此、教师在实施课程中不再是被动地执行预设计划、而是要根据幼儿在各项活动中表现出的不同兴趣、敏感的事物去捕捉、判断有价值的幼儿兴趣点、引导幼儿探索、发现来获取新的经验。如：中一班老师在冬天的一次户外散步观察中、根据原计划让幼儿找冬天在哪里、可是孩子们却七嘴八舌：“北风把小树叶吹得摇来摇去、北风把我的脸吹得很疼”；“晚上睡觉时北风把我们家的窗户吹得呼呼叫”老师发现孩子们对北风产生了兴趣、做全面分析其教育价值、认为北风是孩子们生活中的一种自然现象、冬天里的孩子们每天都在密切地与北风接触、这种资源的可获得性强。于是、便围绕着“北风来了”这一主题、和孩子们一起开始探索风的现象、风的、风的作用、风的危害等问题。在近一个半月的时间里、他们共开展了以下9种活动：（1）寻找北风；（2）表征交流：北风在这儿；（3）创编北风诗歌；（4）再次创编北风诗歌；（5）制作：与风相关的玩具；（6）探索交流：谁不怕北风爷爷；（7）讨论：我们的南极和北极；（8）装扮北极村；（9）跨班际成果交流。在此过程中、前一活动是后一活动的前奏、后一活动是前一活动的发展、教师在中间扮演了引导者、合作者、支持者的角色、帮助幼儿不断地去发现知识、构建认知。二、教师由“劳作型”、“苦干型”转变为“研究型”、“反思型”传统观念中教师是教材的“奴隶”、教师在教育过程中的角色定位是“要我做”、即预设计划要我做、园长要我做、家长要我做每学期开学前、教师们是环境创设的“奴隶”：先是苦思冥想墙饰内容、后是加班加点地画呀、剪呀、布置出自己认为孩子们喜欢的墙饰；每学期末教师们最焦虑的是从多样本的教材中、选择什么样的内容安排到
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