个性强学生“四步”教育模式.doc

小学低年级“个性强”学生的“四步”教育模式（如下图）小学低年级“个性强“学生的“四步”教育模式说明：良好的心态，是开展教育工作的核心。（顺时针）这个模式的第一步“关注个性行为”，这是教育的关键，根据低年级学生的个性特点和年龄特征，我就忽略学生的负面行为，重点关注学生的正面行为，接着第二步“激励正面言行”，通过身体语言、红花、表扬信等，及时进行表扬激励，学生心情愉悦，愿意听从老师的教导，我再进行第三步“给予有效指示”，如果学生愿意听从教导，说明学生个性好，心态好，如学生抗拒指示，我就要进行第四步“巧用沟通教育”,了解其原因，较少其负面行为，再重新进行关注教育。（逆时针）如果在第一步“关注个性行为”时，发现学生有非常严重的负面行为，我就按“逆时针“的四个步骤，“巧用沟通教育”了解原因，调整学生心态，消除抗拒心理，再“给予有效指示”，当学生出现正面行为或愿意听从指示时，就“沙里淘金”挖掘其进步的闪光点，然后及时进行“激励正面言行”，强化个性正面行为，养成良好的个性行为习惯。当然，这个模式也可根据不同情况进行调整。教师学生以心交心，四个步骤步步为营，简单实用，教育效果好。“心态决定命运。”虽然，孩子的先天性格与家长的养育方式同时决定孩子的行为举止。然而，我们也知道孩子的性格特征并不是一成不变的，英国科学家培根有句名言：“习惯和教育可以改变人的天性，习惯在人的性格、情感、意识、思想中起着巨大的作用，好的习惯能让人受益一生；坏的习惯，有时会毁掉一个人的一切！” 我们有责任，要用爱心、细心、耐心、恒心，运用有效的教育方法，挖掘“个性强”学生身上的积极因素，调整学生的良好心态，并尽可能地减少其消极因素，对学生自身以及他人造成的负面影响。然而这些“问题学生”、“个性强”学生具有多种不良行为，固执己见，不听劝告，常常引发事端，惹人生气，令人头疼。作为教育工作者，我们教师必须也要拥有良好的教育心态。只有拥有良好的教育心态，才能与学生进行有效沟通交流，才能更好地教育学生。依据美国两位心理专家雷克斯 福汉德与尼古拉斯朗的40年研究经验教育指南和赏识教育的教育理念，结合低年级孩子的年龄特点和低年级德育工作的重点，我构建了小学低年级“个性强”学生的“四步”教育模式。第一步，关注个性行为。关注学生是我们教育的第一步，也是最关键的一步。因为人人都喜欢被受关注，受关注，是人的一种需要。没有关注，人会产生失落感。人们常说一个人的性格是天生的。每一个学生，尤其是个性强学生个性会特别明显。独特的个性行为包括良好的行为习惯和不良的行为习惯。“良好的开端，成功的一半。”故此，在小学一年级教育教学中，关注学生的个性行为，重视良好习惯的培养，根据儿童可塑性强的特点，科学的采取赏识教育策略，有意识地关注和挖掘学生的正面行为，是十分重要和必要的，是势在必行的。一年级新生刚从幼儿园进入小学，表现出来的行为举止、一言一行，是我们老师必须关注的，这也是我们最艰巨的教育任务关注学生的个性行为，培养良好的行为习惯。然而，“个性强”学生常常让人苦恼，难于应付。因此，要教育好“个性强”学生，教师要有足够的爱心、细心、耐心和恒心。因为，个性行为包括正面行为和负面行为。正面行为，即良好行为，关注正面行为，即留心观察孩子的良好行为，挖掘孩子的闪光点。从很多方面来看，这是最重要的一步，因为它是教师与学生拥有良好关系的基础。我常用的关注方法如下：1眼神：有意识地观察学生的一举一动。2倾听：聆听学生说话，并作出回应。3点评：点评学生的思想动向、行为表现、作业情况4面批：作业评改，面对面交流，直接及时。5拉手：放学时，与学生拉着手放学，倍感亲切。6聊天：课间，和学生聊天，了解其生活趣事、个性爱好、心中困惑7游戏：和学生一起游戏，比看学生游戏，更令人心情愉悦。8沟通：通过表扬信、记录表、红花表、QQ、校讯通、微信、电话等进行沟通交流。9展示：个性作品、个人才艺、精美手工、优秀作业、朗读日记、分享趣事。10.给予：帮助弱小解决困难、同意特别请求、满足特殊需要我经常关注学生的正面行为，让学生知道老师对他的良好行为很满意，赞扬他是个好学生，“做得好”，学生就会觉得自己是好的，心情愉快，充满自信，学生的行为也会积极向上，某些负面行为也会得到改善。根据学生的心理生理特征和习惯养成的规律性原则，我们进行分类关注微管理，关注学生的个性行为，发现正面行为及时激励，出现负面行为及时沟通教育，还搭建个性展示平台，创造成功机会，发挥其个性特长，让其有展示才华的舞台，自由支配的时间、选择活动的权利、有当班干部的机会。因此，我根据本班学生的个性与教育重点，设计了一些列个性关注记录表格，如：苏霍姆林斯基说：“教育的实质就在于使一个人努力在某件事件上表现自己，表现出自己的优点来。在某种好的东西中来认识自己善于支持人的这种高尚的志向是多么重要啊！教育者往往在那么长久而痛苦地寻找的那种自我教育的强大推动力，不是就在这里吗？应当在心理学讨论会上提出这个问题：人的表现问题。怎样才能做到，使人尽量地努力在好的方面表现自己呢？我深信，一个人想在某个好的方面表现自己的愿望越深刻、越诚挚，他在内心对自我纪律的要求就越高，他对自己身上不好的的东西就越加不肯妥协。”因此，我们不但要各科老师和家长一起关注学生的正面行为，还要引导学生互相关注，记录正面行为，寻找闪光点。如：莫子炜语文书上的红花就是根据莫子炜的课堂表现、课间行为、作业情况记录的。“授人以鱼，不如授人以渔。”本学期，根据孩子的识字量不断增大，培养孩子发现美的能力，我又设计了新的记录表格我想说 开心事 闪光点，这个表格由各科老师、家长和孩子共同完成，如音乐课上，音乐老师发现小炜在本节课中，学习专注，歌声甜美，音乐老师就在小炜的表格我想说 开心事 闪光点写上小炜的表现或盖上红花印章，以作表扬鼓励；家长看到孩子在家的良好行为，如做家务，也可以在上面写上小炜的表现或画上“，通过老师、家长的引领，孩子很快会找到自己的闪光点，这样就强化了正面行为，也是“让孩子自己自我增值。” 第二步，激励正面言行。“个性强”学生的正面行为需要强化，必须对其进行激励，激励，强化正面言行，要通过奖励来实施。奖励，每一个人都希望得到。尤其个性强学生，更希望得到老师的赏识和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，无缘成功，就无法满足其自我实现的需要，学习的感觉没了，生活的感觉也没了。例如，写字教学，我们老说这个学生的字写得不好，他就觉得自己是不会写好的。刚入读一年级的学生，手部肌肉还没有发育完全，握笔姿势不正确，更不用说运笔了，写字对这样的学生来说无疑是一项难度较大的工程。所以，学生好不容易完成了一次写字作业，如果老师对学生的作业不给予肯定，还说这里不正，那里不行，学生的努力就会白费，学生找不到写字的感觉，就会对写字失去兴趣。苏霍姆林斯基说得好，“不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落人的自尊心”，更不能扼杀他们的积极性。所以，呵护小学生的健康心理，不但要关注学生的日常行为，观察分析，还要“沙里淘金”，肯定学生的正面行为，奖励其努力的举动，挖掘思想的闪光点，让学生品尝的“成功”“快乐”的果实，更好地强化正面行为，修正负面行为。有一位心理学家说过：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被赏识。”奖励意在让学生知道你赞同他正在做的事情。如：在评价学生澜澜的写字作业时，我会在一行行生字中寻找一个两个生字写得较为端正的给它盖上“”，并赞扬地说：这个“果”字写得特别好，横中线、竖中线都写对了，如果撇捺再写长一点，舒展一些，就更好看了。爱因斯坦说：“最重要的教育方法总是鼓励孩子去实际行动。” 奖励必须以关注正面行为为基础，因此，在学生一日生活的各环节中密切关注学生的正面行为，通过赏识，奖励赞扬，强化正面行为，激发学生探索世界的自信心，逐渐形成良好的行为习惯。“聪明的孩子是夸出来的。”夸奖学生、赞美学生、鼓励学生，是教育工作者常用的教育方法。我作为老师，我也似乎早已用这一方法。但我们有时发现采用这样的做法对个性强学生收效甚微，问题究竟出在何处？美国的儿童心理学家通过研究得出结论：赞扬自信心和行为之间的关系远不像人们想象的那样简单，因为不恰当的表扬可能引起孩子的紧张情绪。滥用奖励会宠出“后遗症”经不起批评，心理承受能力差。那么怎样正确的奖励学生呢？原来奖励学生也是一门艺术，学好了这门艺术，才能知道在适当的时候做出适当的奖励，让学生在激励中不断进步。因此，我的奖励有三大原则：奖励要及时。“个性强”学生表现出来的正面行为本来就不多也不明显，因此我们要用放大镜，甚至要用显微镜去关注，而且要及时，有时可能会一瞬即逝，因此，当我们观察到学生有良好的正面行为时，我们就马上表扬，让学生知道他的努力没有白费，他的每一点小进步，老师都是看在心里，记在心上的。否则，时机已过，学生以为你不会表扬他，觉得自己怀才不遇，或他的努力你根本看不上，就会心灰意冷，产生消极情绪，失去学习信心。又或者，你的过后表扬，时间太久了，学生自己也弄不清为什么受到了表扬，因而对老师的表扬也不会有什么印象，更不要提强化良好行为了。如：邓栩彬，平时是个调皮的学生，虽然有许多缺点，但，有一次，他看到李梓澜同学的铅笔掉在地上，他会主动地捡起来，我马上表扬他：“彬彬主动帮同学捡东西，是个有爱心的好孩子。”彬彬一听老师表扬他，总会露出了甜蜜的微笑。奖励要具体。老师的表扬越具体，学生越容易明白，哪些是好的行为，越容易找准努力的方向。例如，莫子炜做完作业后，自己能自觉地整理好书桌，放学的时候，能把凳子推到桌子下。如果这时，我们老师只是说：“你今天表现不错。”老师的夸奖就会大打折扣，因为，莫子炜不明白你的“不错”指的是上课发言不错，还是纪律不错。因此，我们应该具体地说：“小炜的书桌收拾得这么整齐，表现不错，我要表扬你！”一些“你真聪明”“你真棒”的表扬，使用过多，虽然暂时能提高学生的自信心，但也会失去原本激励的作用，因为学生不明白自己好在哪里，为什么受表扬，容易养成骄傲自满的心理，其他的学生也无法从中得到启发，消弱了教育的效能。奖励不但要看结果，更要看过程。用心做好事。“十只手指有长有短。”我们不能用一把尺子去衡量全班几十个学生。我们要对不同的学生有不同的梯度要求。如：二年级上册语文书中要求学生背诵自己喜欢的部分，我就让学生自由选择自己喜欢的部分。有能力的孩子多背一段的就给他“100”分加一颗“”；能力较弱的，能背上一段也算他过关也可以得“100”分。又例如，读书活动，进行书签制作比赛，我们班的邓栩彬做了三张。书签虽然没有其他同学的书签色彩鲜艳，也没有其他同学精致，但是看得出，他做得很认真。因此，我表扬他说：“彬彬，你真能干，做了三张这么多，而且你的书签做得一张比一张好！”好心做“坏事”。个性强的学生也想得到别人的夸奖，也想自己能做点什么，可是由于他们的能力有限，经常会好心做坏事。例如，分工合作清洁课室擦窗户，学生拿着湿毛巾，把窗户擦了又擦，弄得满地都是水，窗户也是水迹斑斑的。这时，如果老师只是批评责骂，学生爱劳动的热情火苗就会被浇灭了。因此，我们要冷静下来说：“你能为集体服务，帮忙擦窗户很好，但要注意毛巾要扭干，水不能太多，最好能用干毛巾再擦一次窗户。地面水太多，要小心的哦！”这样学生不但喜欢为集体服务，还很乐于学习劳动的技能。因此，只要“好心”就要表扬，再帮助他分析造成“坏事”的因果，并告诉他怎样改进，这样对待学生的“坏事”才会收到较好的教育效果。我的奖励还有三大类型：1精神奖励：动作：微笑、拉手、拥抱、大拇指、拍拍肩语言：具体地赞扬孩子的正面言行。“你能安静地做作业，你真棒！”“哇，你的书桌收拾得很整齐，太棒了！”“谢谢你帮我拿作业本！”“你安静能看书，我很开心！”“你的腰挺得直直的！”“我叫你停下来，你马上停，我很喜欢！”“你能跟小东玩石头剪刀布，不追逐奔跑，真好！”“你站得很累，但你坚持住了，我为你骄傲！”“你一次比一次读得好！”“你说得对哦！”2物质奖励：红花印章、笑脸、证书、表扬信、玩具、文具、棋子3活动奖励：自由活动的时间、参加比赛的机会、作业、活动项目选择权周弘老师说用“赏识教育法”教育出来的孩子，潜能得到最充分的发挥，充分体验到成功的乐趣，并将这种乐趣自动地转化为继续学习的无穷动力；缺点在不知不觉中变小消失；从而受到尊重；自信心十足，独立能力强，将来成才，自然是水到渠成的事情了。我们要关注学生的思维动向、行动过程，切不可横挑鼻子竖挑眼，对学生要充分肯定，就是再差的学生，只要多给一些正面关注，多给一些具体的奖励，“沙里淘金”，挖掘闪光点，发现良好的行为，激发个性潜能，让他们找到自己的优点，找准努力的方向，克服自卑和怯懦，调整好心态，自信心和能力自然会逐渐增强。第三步，给予有效指示。低年级的学生年龄小，理解力不强，教师要学生服从命令，教师必须给予学生简单清楚、容易操作的指令，我们称其有效性指示。有的老师经常给予学生一些难以遵从的指令，我们称其为无效性指示；有的老师可能一次性给予学生指示过多，小学生有可能因为记不全老师让他做的事情，而没能听从老师的指示；或者老师给予学生的指示意义不清楚，无法正确理解老师的意图，因而没有听从指示；又或者老师给予学生不知该如何服从的指示教师还怪学生不听话，感到很恼火，很生气。其实，发生这种情况，是因为学生听到的指示不明确，导致难于执行。如：你愿意现在收拾书包吗？你现在为什么不做作业呢？认真点。小红，上课的时候，你一定要好好听课。你要把字写好。你做眼操时必须把眼睛闭上，因为我想让你保护好眼睛。请你做完作业，拿到办公室交给我，收拾好书包，然后放学。请你马上停止！因为我想让你保护好眼睛，所以你做眼操时必须把眼睛闭上。小红，把尺子放下。我们来看看这十个指示，是疑问指示，因为他们要求学生回答问题，并不是要学生做事。是模糊指示，低年级“个性强”学生根本不明白这“认真点”应该怎样做。“把字写好”应该怎样写。是后面加原因指示，低年级学生记得后面，前面的就记不清晰了“你做眼操时必须把眼睛闭上”。是连环指示，学生要完成这一指令要有一段时间，对低年级学生有一定难度。只有才是有效指示，其他均为无效指示。老师给予的指示不但要避免连环指示、模糊指示、提问指示和后加原因指示，还要注意给予学生的指示必须是学生有能力完成的，最起码也能让学生“跳一跳摘到桃子”，因此，根据低年级学生的年龄特点和能力，老师给予学生有效性指示时，也要遵循一定的原则：给予指示时，学生必须认真聆听你的指示。尊重学生，语气坚定不粗暴，说话声音不宜太大。 指令简单具体、容易操作。给予学生“做”的指示，而不是“不要做”的指示。“一言既出驷马难追。”指示已出，必须落实执行。学生服从指示时，及时给予奖励。学生不服从指示时，必须与其沟通，了解原因，并引导其继续服从指示。切莫出现学生难于完成的指示。2013年11月1日人民网报道的“10岁男孩跳楼 检讨不满1000字就跳楼”可见，这个老师给予的是无效指示。因此，老师给予学生有能力完成的有效指示，就可以增大个性强学生服从指示的可能性。老师给予学生指示不能随意性，要有目的，要合理，要落实，只给予学生坚决要服从的指示。如果学生没有听从我们的指示，而我们又没有做出任何反应，会引起学生的消极情绪，诱发“个性强”学生的更多的不良行为。如，要求学生放学时要整理好书桌，把凳子推到桌子下的，那我们就要经常检查这一指示，对于没有服从指示的个别学生，要及时沟通教育。第四步，巧用沟通教育。学生文明有礼，听从指示，遵守纪律，积极进取，我们就会表扬奖励，相反，学生打架闹事，违反纪律，不服从指示，老师就必须对其进行沟通教育。1、耐心期待，传达爱心真情。“江山易改本性难移。”教师必须明白这一个道理，调整好自己的良好心态，懂得冷处理。要教育好“个性强”学生，老师需要付出长期的努力，不但要有爱心，还需要有足够的耐心、恒心。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”行为经常出现反复的学生往往都意志薄弱，自控力差，我行我素，所以我们要有足够的思想准备，正所谓“十年树木百年树人。”不要简单地认为通过一次两次谈心教育，他们就能彻底改好。遇到“个性强”学生有不良行为出现反复时，教师一定要沉住气，耐心地，客观地分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。如：小炜，一下课就喜欢到课室外面玩，书本不整理，水顾不上喝，厕所也忘了上。结果，上课铃响了，他急急忙忙跑进教室，渴了就喝水，尿急了就叫着喊着要上厕所小炜行为反复，刚教育好了，过一会又犯毛病，我耐心教育，课间，我一有时间，我就和他拉手聊天，看他喝水，准备学具，提醒他要上厕所，传达老师真诚关爱让他知道老师是真心真意为他好，还请王凯宾同学专门提醒和检查他，慢慢地，小炜的负面行为较少了。2、牵手聊天，消除抗拒心理。有人说：“没有抗拒的人，只有抗拒的心情。”学生不服从指示，肯定有他的原因。不要，一看到学生不服从命示，就绷紧嘴脸，火冒三丈，应该保持平和心态，最好能笑一笑，缓和一下气氛。研究证明，假装微笑其实是个心理假动作，仅仅微笑这个动作也会让人开心。虽然，学生不服从指示，我们和学生的心理都不好受，但当我们微笑的时候，大脑会向我们传递信息：我很幸福。然后我们的身体就会放松下来。随之，学生的紧张的心就会放松，师生之间消除了抗拒的心理，感觉就舒服多了，这个良性循环的确会使我们更快乐更有利于教育学生。谈话时，我们可以牵着学生的手，或把手放在学生胳膊上，或尊下身子，与学生眼神交流，这样的微小动作，可以帮助师生之间建立一种微妙的默契！触碰满足了师生肢体接触的良好愿望，我们会发现师生的情绪都变得平和，学生心灵之门就会打开。3、理解万岁，鼓励完成指示。“萝卜青菜各有所爱。”每个人都有自己的爱好和兴趣。尤其是爱动爱玩的低年级小学生，他们也有自己特别喜欢干的事和最讨厌的事。如果学生偶尔出现不服从指示时，老师更要调整自己的心态，不要冲动发火，要冷静反思，看看给予学生的指示是否是有效指示，是否需要重新修正指示。如果我们的指示简单具体有效，而学生没能服从，我们就应该与学生沟通，打开学生的心扉，了解学生的困惑，讲明道理，激励其完成指示。如：我们班的澜澜，刚入一年级时，爱看书爱讲故事，就是不肯写字，每次写作业，她都没能按时完成。后来，经过了解，知道了澜澜的情况。原来，她两岁时，外婆就开始给她讲故事，三岁开始就学认字，读故事，五岁时就迷上看书，每次爸爸回家都会问：“爸爸，有新书吗？”经常是书不离手，认字、读故事书，成了澜澜最拿手的绝活。可是，上了小学，澜澜遇到了最大的事写字，由于澜澜从没有拿过笔写字，字不但写得东倒西歪，还写得很慢。因此，我与家长沟通，与澜澜谈心：“老师理解你的心情和困难，我们一起想办法吧！现在，你最重要的是学会握笔，把字写好，生字别人写4个，你暂时可以写2个，你看行吗？”澜澜点点头。“我知道你是个有能力的孩子，希望你能尽快跟上小伙伴，好吗！”“好！”一个学期过去了，澜澜写字进步很大，不但能和小伙伴完成同样的写字任务，能写出端正美观的字，还爱上写日记。现在，她已经写了一本厚厚的个人日记集李梓澜开心事 。“理解万岁”，老师要理解学生的难处，善于发现学生的闪光点。“天生我材必有用。”有的人善于表演，有的人善于言谈，有的人善于抽象思维，有的人善于实际操作，有的人善于调动他人积极性，协调能力强，有的人善于独自钻研、成绩卓著。对不同的学生应给予有效地指示，对不同的学生应该用不同的尺子来衡量。印度哲学大师奥修说得好：“玫瑰就是玫瑰，莲花就是莲花，只要去看，不要比较。”如果，我们把一个班几十个学生，甚至几百个学生给予同样的指示，并一味地比较，是容易动摇我们的心态，改变我们的初衷。“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子。”我们要善于发现学生的优势，教育才能有的放矢。4、家校沟通，形成教育合力。家是幸福的源泉，家是停泊的港湾！ 可是东东不想回家，因为这个家没有温暖，没有幸福，更没有成功文化，等待他的是责骂和毒打。一天，东东拿着试卷，一看是85分，伤心极了，把试卷揉成一团，低头痛哭，垂头丧气回到家，爸爸一看，顿时破口大骂：“你专门读书什么也不用做，才考85分，真是费人一个” 父母是孩子的第一任老师，父母对孩子的养育方式直接影响孩子的性格。孩子的模仿力极强。结果，你批评我差，我偏要差；但你赞我好，我会更好。如果“个性强”学生由于学习成绩差，长期生活在批评和处罚之中，他将会挑剔一切，冷漠一切，学会从阴暗面看