小学语文第一次课堂教学诊断教案.doc

小学语文第一次课堂教学诊断教案、反思及导师评课夹竹桃第二课时教学要求1朗读课文，理解课文内容。2能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。3凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。教学重点、难点欣赏夹竹桃的可贵韧性和动人花影，体味作者的喜爱之情，培养审美情趣。教学过程一、整体感知，明确学习重点， 1导入：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，可对于作者来说，却是最值得留恋最值得回忆的花，这到底是为什么呢？今天，我们就随着作者，走进文字，走近夹竹桃，去感悟，去探寻，好吗？2通过昨天的学习，你知道课文哪几自然段是直接描写夹竹桃的。3指名回答（2、4、5）二、实实在在感悟文本，走进夹竹桃（一）学习第2自然段1指名读第2自然段，思考：这一部分，课文是从哪一方面来描写夹竹桃的？你有什么感受？边听边圈圈画画。2讨论，交流：（1） 板书花色奇趣（2） 从哪儿感受到了，为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣？读、说、（火与雪：不相容融洽）指名读3让我们边读边想象，体味这奇妙有趣的景象。齐读。（二）学习第4、3自然段1第2自然段描写了夹竹桃的花色，让我们感受到了它的奇妙有趣。那么第4自然段又写了夹竹桃的什么呢？又感受让我们到什么呢？请大家边读，边圈圈画画。2讨论：写了夹竹桃的韧性。交流句子，出示：（1）然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，又长出一嘟噜。A谈谈你的体会。师加点。B谁来读出它的韧性来。指名读，齐读。（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。A这句话主要讲了什么？从哪儿体会到它的韧性？（主要讲了无论是季节的变更，还是气候的变化，只有夹竹桃始终如一，没有哪一天不是迎风开放。）B体味“无不”的作用，没有一天不，每天都这样。C口头填空“在和煦的春风里，我仿佛看见夹竹桃正；在盛夏的暴雨里，我又好像看见夹竹桃正；在深秋的清冷里，夹竹桃还是。多么有韧性的夹竹桃啊！”D指导朗读（3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。A这句话主要讲了什么？从哪儿看出来？（它的花期之长，没有哪一种季节性的花可以与之相比）；无不一直都这样。B师：字字句句都体现了它的韧性，这一点韧性，任何季节的花都不能与之相比。3让我们就来看看其他花吧。A指名读第3节。B其他花是什么样的？C课文主要写夹竹桃，为什么还要不遗余力地描写院子里的其他花呢？（对比衬托）D让我们来对比读读师：春天，迎春花开了 生：然而，师：夏天， 生：然而师：秋天， 生：然而师：一年三季，花开花落 生：从春天一直到秋天这样一比读，你感受到什么板书：花性可贵4让我们再来感受它的韧性吧。齐读。5选择最喜欢的一句背诵。（三）学习第5自然段1花色是那么奇趣，韧性又是那么可贵，除此之外，夹竹桃还有什么值得留恋和回忆的呢？月光下的夹竹桃引起了作者的幻想。2默读，思考：（1） 月光下的夹竹桃为什么引起作者的幻想？（2） 月光下的夹竹桃引起了作者哪些幻想？3讨论交流：（第一个，主要感悟是因为看到花影迷离，闻到花香袭人，所以陶醉了，所以产生了很多幻想；幻想成什么呢？请大家挑喜欢的美美地读读。）4引读，叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是；我幻想它是；我幻想它是5出示写话练习：叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是 ，它居然就是 。 。6小结：月光下的夹竹桃香气袭人，叶影参差，花影迷离，“我”把它幻想成地图，幻想成荇藻，幻想成一幅墨竹让我领略了无限的妙处。齐读。三、走出文本，有所习得1现在，我们回过头来看看夹竹桃为什么成为作者最值得留恋，最值得记忆的花朵？2所有这些感受，如果让你用课文中的一个字概括，你准备用哪个字？根据是3是啊，一个“妙”字，写出了夹竹桃的花色奇趣，花性可贵，花影迷离；难怪作者在众多花中对它是情有独钟。读读最后一节，你看，作者已深深地板书（爱）爱上了它！ 4作者是这样的爱夹竹桃，你从夹竹桃身上看到了作者怎样的品质呢？（出示作家卡片）他爱上了夹竹桃，却让我们爱上了像夹竹桃一样的他！附板书： 17、夹竹桃 妙 （爱）花色奇趣 花性可贵 花影迷离教学反思夹竹桃是作家季羡林写的一篇文质兼美的散文。夹竹桃是我国各地常见的观赏植物，因叶片像竹，花朵如桃而得名。作家以“夹竹桃”为题，不仅表明了写作对象，而且显然对其寄托了某种情思。这篇散文描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。本文主要的写作特色是运用对比衬托手法突出夹竹桃。课文第三自然段描写“我”家庭院花的品种多，数量多：春天，“首先以后”开得花团锦簇；夏天，“更是满院生辉”，“五彩缤纷”，美不胜收；秋天，则有玉簪花、菊花各具风姿。相比之下，院子里各种花争奇斗艳，只有夹竹桃“悄悄地一声不响”；院子里没有哪种花长开不败，只有夹竹桃从春，到夏，到秋，沐和风，抗暴雨，斗清冷，总是迎风吐艳。这样写，起到了对比衬托作用，更加突出了夹竹桃具有可贵的韧性。另外，描写月光下的夹竹桃，笔触细致入微，尤其是“我幻想我幻想我幻想”的排比句式，把夹竹桃引发“我”的幻想写得生动有致，引人遐想不已。语文课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，在教学“夹竹桃可贵的韧性”和“月光下夹竹桃引起作者幻想”这部分内容，我给学生适度的时间与“文本”对话，诵读、感受、理解、欣赏课文、仿写课文，从而感悟出夹竹桃的“妙”处来。我在操作过程中采用“读、划、议、品、诵、写”等教学手段突出重点，突破难点。在学习第4自然段的过程中，学生抓住了“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”体会到了夹竹桃默默无闻而又顽强地盛开着，一朵又一朵，一嘟噜又一嘟噜，多么可贵的韧性啊！抓住“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”体会到了夹竹桃无论是季节的变更，还是气候的变化，它始终如一，没有哪一天不是迎风开放的。抓住“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”体会到了夹竹桃花期之长，没有哪一种季节的花可以与之相比。通过与第3自然段的对比读，更让他们体会到了夹竹桃与其他花比起来那点韧性是多么可贵啊！学生通过自己的读、划、品、议从而深深地被夹竹桃的韧性所折服，无不佩服的！这时我让他们任选一句自己喜欢的试着背诵，学生们通过背诵把他们的喜欢、佩服，深情地表达出来了。迁移写作，使学生学会模仿课文进行写作，掌握不同的例文的写作技巧，不断提高自身的写作水平。在学习了第5自然段后，出示写话练习“叶影参差，花影迷离，香气袭人，我幻想它是 ，它居然就是 。 。”这一写，既进入文本，也走出文本。给足学生练笔的时间，尽情书写他们心里的感受，在名篇、名家的启发下不断提高写作水平。导师评课 对我的肯定：教师的内心是有追求的，热爱语文，热爱语文课堂，并把自己的这种热爱不仅传递给了听课者，而且传递给了我们的学生。对大家的指导：教师对教材的读是自由的，但教是带上了镣铐的，我们的语文教学就要考虑怎样挣脱这枷锁。怎样挣脱是有方法的。把握教材、学生。对教材深刻把握，在有限的时间内如何带领学生进行学习，怎样让学生解读？那就要把握教材的三个层面：文字层面、文学层面、哲学层面。到达了哲学层面才能更游刃有余地在教材中畅想。哲学层面：不要把教材割裂开来，内容都是有联系的，课堂分析过多，就把联系的内容割裂开了。既然是联系的，应紧紧地捏拢在一起，我们的课堂常常抱怨时间不够，那是割裂的东西太多。教材是紧密联系的，要用联系的眼光来处理教材，每个字、词、句都是有家园的，不能孤立地处理。我们的任务是把拆开来的东西去捏拢，备课要抓住主要的、内在联系的。我们教师在教法上要