小学语文论文：概述讲述评述：神话故事类课文教学谈.doc

概述讲述评述：神话故事类课文教学谈内容提要 神话故事类课文以它简单浅显的语言形式、扣人心弦的故事内容、跌宕起伏的故事情节、生动丰富的人物形象让学生津津乐道、欲罢不能，不同版本的小学语文教材不约而同地编入了神话故事类的课文。可是，不少教师对于这一类课文的教学却是无从着手，因为这一类课文无须过多地揣摩词句，也无须反思地诵读积累。经过反复实践与思考，笔者认为语文教师与其选择传统的内容分析式的教学，不如大胆革新，运用“概述”“讲述”“评述”等形式开展扎扎实实的语言实践，实现由语文教学由“教课文”向“学语文”的华丽转身。关键词：概述 讲述 评述 神话故事类课文 教学策略神话故事是人类文化的重要组成部分，它记录着本民族年代久远的历史事件或者流传久远的传说，往往寄托着人们心中美好的愿望，承载着传承人类文明的重任。随着造纸术、印刷术的发展，人们又可以将古代口耳相传的神话故事以文字的方式加以传播、传承下去。对于孩子来说，他们的童年大多是在爸爸妈妈、爷爷奶奶讲述的神话故事中度过的，简单浅显的语言形式、扣人心弦的故事内容、跌宕起伏的故事情节、生动丰富的人物形象让他们津津乐道、欲罢不能。大概也是这个原因，不同版本的小学语文教材不约而同地编入了神话故事类的课文，以苏教版为例，十二册教材中一共有10篇，其中有国内的精品，如哪吒闹海开天辟地等；当然也有国外的佳作，如普罗米修斯盗火九色鹿等。神话故事类课文的特点分析神话故事类课文的内容大都比较浅显（有的已经耳熟能详了），语言也比较平实（基本没有生僻的字词），如果像经典课文一样品词析句，就显得多余；像诗歌散文那样练习背诵，似乎也没有必要。为此，不少教师对如何教学神话故事类课文感到无从下手，所以都不太喜欢这一类课文。笔者正进行着关于小学语文“类课文”教学的课题研究，经过反复的实践与深入的探索，我们发现神话故事类课文往往具有以下几个特点：第一，神话故事类课文的情节完整、细节夸张，易于激发学生的想象力与探究的欲望。如开天辟地一文中对盘古死后的描写，“口中呼出的气变成了风和云，发出的声音变成了轰隆的雷霆，左眼变成了光芒万丈的太阳，右眼变成了皎洁明媚的月光，隆起的肌肉变成了三山五岳，流淌的血液变成了奔腾的江河，筋脉变成了纵横交错的大道，皮肤变成了万顷良田，就连流出的汗水也变成了滋润万物的雨露甘霖。”学生得知风云雷电、江河湖海、日月星空这些司空见惯的东西竟然是盘古的身体演变而来，这一下子引起学生的好奇心。经过探究之后，学生不得不佩服作者大胆的想象力以及高超的创作技巧，也由衷地佩服盘古身上体现出的彻彻底底的奉献精神。第二，神话故事类课文往往运用韵文、对仗、夸张、谐音等语言形式，使学生读起来朗朗上口，易于讲述。比如大禹治水一课中的“大禹趟过了九条大河，爬过了九座大山”，比如开天辟地一文中“左手持凿，右手持斧”“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。”这些句子句式整齐、对仗工整且富有韵律感，易于诵读、便于记忆，深受学生喜欢，讲起来也能有板有眼、头头是道了。第三，神话故事的功能之一就是具有道德教化的作用，它往往向人们阐述一个深刻的道理或者传递某种动人的情感，比如普罗米修斯盗火一文中，普罗米修斯为了能让人间吃上熟的食物，冒着被宙斯惩罚的危险盗取了火种，最后心甘情愿地忍受着宙斯的折磨，刻画了一个解救人民于水火、不计个人得失的英雄形象，也反映出人们对普罗米修斯这种英雄人物的感激与崇敬。神话故事类课文的教学策略探寻关于语文课程的性质，义务教育语文课程标准（2011版）是这样规定的：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”著名特级教师于永正老师更是一语道破其中的玄机：语文课的任务就是在听说读写活动中学习语言、运用语言。鉴于上述几个特点，我们认为，对于神话故事类课文的教学没有必要把过多的经历放在词句的品析、咀嚼上，更不应该空洞地分析人物形象上，而应该大胆创新，找到适合神话类课文教学的方法来，即学会概述、学会讲述、学会评述，并且通过概述、讲述、品述开展扎实有效语言实践活动。一、概述感知故事内容概述，即大略地叙述，它侧重于对文章或事物的概括性的表达。对于学生来说，初读完一个神话故事应该能够抓住主要人物以及相互间的关系，基本弄清楚事情的起因、经过、结果，然后用简洁的语言把这个故事讲出来。著名特级教师薛法根老师认为不管多么复杂的一件事情，都可以用简简单单的三句话来表述清楚，即事情为什么发生？怎么样发生的？结果如何？在教学哪吒闹海一课时，薛法根老师即让学生在初读课文的基础上，围绕“哪吒为何闹海？”“哪吒是如何闹海的？”“哪吒闹海的结果如何？”三个问题练习概述。因为目标明确，学生的语言训练有了支架，学生在练习概述故事过程中，不仅弄清楚了故事的来龙去脉，也在具体的语言实践中规范了自己的表达。此乃一举两得！在教学开天辟地一课时，我也学着薛老师的样子，在初读课文后，引导学生围绕“盘古为什么要开天辟地？”“盘古是如何开天辟地的？”“盘古开天辟地的结果如何？”三个问题练习概述。生1：原来地球上没有火，人们吃生的食物，生活在寒冷的环境里，普罗米修斯同情人类，于是他决定去盗火，当阿波罗的太阳车经过的时候，他躲在路边用树枝盗取了火种，人们都用上了火，可是普罗米修斯遭到了太阳神宙斯的惩罚，后来他获救了。师：这个同学（生1）找到了主要任务，也弄清楚了事情的起因、经过、结果，但是概述的特点之一就是简洁，谁能说得再简洁些。生2：地球上原来没有火，普罗米修斯同情人类，于是他去盗火了，人们用上了火。师：的确简洁了许多，如果能够把普罗米修斯的遭遇加进去就更好了。谁再来讲一讲？生3：地球上本来没有火，人们吃生的食物，生活在寒冷的氛围里，他趁太阳车经过时，用树枝盗取了火种，后来人们都用上了火，但是普罗米修斯却遭到了惩罚，后来被救了。生4：我觉得他（生3）讲得挺好的，我给他（生3）提个建议，不是“氛围”，还是用“环境”或者“世界”里比较好。概述故事这一环节，学生热情高涨，都争先恐后地发言。在全班交流过程中，学生抓住了主要人物以及事情的原委之后，讨论就显得越来越激烈，学生的发言就越来越规范了。他们不仅了解故事的内容，更是在概述故事这一过程中进一步明白了概述的基本方法和语言规范。二、讲述丰富故事情节讲述就是叙述或讲解，讲述是否精彩，能否吸引听众的注意力，很大程度上就取决于故事情节是否生动曲折。如何将一个故事讲得生动曲折、扣人心弦呢？方法可能有很多，著名特级教师薛法根老师的妙招是“把一句话分成三句话讲”，无锡的倪凯颜老师的做法是先挑选一个精彩的段落，将其作为精彩讲述的范例点，通过抓住关键词句想象人物的所思、所做、所说。细细看来，上述二人的共同之处就是发挥合理想象，将人物可能所处的环境、可能会说的话、可能要做的动作、可能要想的事情一一加进去，故事内容自然丰实了，故事情节自然就精彩了许多。在普罗米修斯盗火一文中，普罗米修斯发现人类没有火而生活在黑暗和寒冷中，他非常同情人类的遭遇，于是勇敢地盗取了天火并带到了人间，但是课文对盗火的过程写得却非常简略。如果要把故事讲精彩，引导学生想象普罗米修斯盗火的情景是一个比较巧妙的做法。在教学这篇课文时，我是这样操作的：师：要想盗取太阳神阿波罗的火种谈何容易？这其中肯定发生了许多事情，你能合理地想象出来吗？生：他会思考怎样把火种盗过来，用一张纸团，或者用一个铁盆，还是用树枝呢？师：对，这些是他在寻找盗火工具的心理活动。生：他会想，躲在哪个地方最安全，又方便把火种送到人间呢？师：对，这也是他的心理活动。（板书：心理活动）生：出发前，他的妻子肯定劝阻他，他可能会对妻子说：“别担心我，人类有了火就能过上幸福的日子，即使受到惩罚也是值得的。”师：这是普罗米修斯对子妻子说的话，把“人物的语言”加进去故事就丰富多了。（板书：人物语言）生：他把火种交给人类，人们跪在地上千恩万谢：“大神啊，谢谢你啊，我们不会忘了你的。我们会在山脚下为你修一座庙的。”然后宙斯挥了挥手，说“不必了。好好利用好火种吧，千万别让它熄灭了！”师：很好，这是人物的对话，这样一来故事就更加精彩了。生：为了防止太阳神阿波罗认出他来，普罗米修斯戴了一顶帽子和一只面具，还换上了一件老奶奶的衣服。生：普罗米修斯躲在一个拐角处，看到太阳车来了，他咬了咬牙，悄悄地跟在太阳车后面，迅速把茴香枝条插进烈焰里，由于动作太快，火焰熄灭了，但是他没有放弃，他又一次将茴香枝条插进烈焰里，然后小心翼翼地拿了出来。师：（太棒了！）盗火的过程真是一波三折呢，这其实就是普罗米修斯盗火时一连串的动作描写。（板书：人物的动作）有了合理的想象，加进去了细节描写，我们这个故事就精彩多了，谁能将这个故事连起来说一说。生：用纸团还是树枝呢？对了，就用茴香枝条吧。正当他出门时，妻子眼泪汪汪地劝他不要去了，可是他对妻子说：“别担心我，人类有了火就能过上幸福的日子，即使受到惩罚也是值得的。”说完，他头也不回地走了。选择好最佳位置后，他戴上了一顶事先准备好的帽子，穿上了一件老奶奶的衣服。太阳车果然很准时地来了，他赶紧拿出茴香枝条，插进烈焰里，可是因为动作太快，茴香枝条上的火熄灭了。普罗米修斯告诫自己不要慌乱，于是他咬咬牙，再一次将茴香枝条插进了太阳车中，小心翼翼地将火种逮到了人间。人们对他千恩万谢。他只说了一句话：“好好用火，千万别熄灭了！”要想把故事讲得生动、具体、形象，首先根据情境展开合理的想象，尽可能地根据每一个细节，抓住人物的语言、动作、表情、心理活动等。实际上，这就是人们常说的细节描写，有了合理的细节描写，故事自然就生动了。在这个过程中，学生不仅回顾了文本的内容，还联系了自己的生活实际，而且对习作中如何处理好细节描写也是大有裨益的。实在是一举三得！三、评述感悟人物品质评述是评价和叙述的总称，也有人称之为评叙，对一个人或一件事物展开有理有据的评价，也就是通常所说的摆事实讲道理。如上文所说，神话故事的主要功能之一就是为了阐释一个道理或传递某种情感，让人在潜移默化中受到教育。作为一种常见的文学体裁，作者常常利用想象留白、细节描写、矛盾冲突或者对比（或反衬）等手段凸显主要人物的优秀品质。如嫦娥奔月一文中，为了突出嫦娥机智勇敢的品质，作者并没有直接叙述，而是通过“迫不及待”“翻箱倒柜”“威逼”等词语刻画“奸诈贪婪”的蓬蒙间接得出的。因此，在学习过程中，我们就可以引导学生运用评述这一手段抓住关键词语对嫦娥的机智勇敢进行分析，开展语言实践活动。仍以本文为例，作者描写嫦娥的心地善良这一特点，文中只有“嫦娥经常接济贫困的乡亲，乡亲们非常喜欢她”一句。“接济”就是从物质上帮助、救济的意思，对此，学生通过查字典就能轻松解决，但是这毕竟是一个相对抽象的词语，学生仅从字面无法深入理解其中的内涵，更无法与嫦娥的心地善良这一品质联系起来，而学生在概括嫦娥的品质时又很容易找到嫦娥心地善良这一特点，如果教学仅停留在这个层面上，那就不可避免地变成了一种贴标签式的低效教学了。为此，在总结嫦娥心地善良这一品质时，我是这样做的：生1：我觉得嫦娥是一个心地善良的人，因为，她书中有这样一句话“嫦娥经常接济贫困的乡亲，乡亲们非常喜欢她”。师：对啊，这是书本中的语句。你觉得她会怎么帮接济贫困的乡亲呢？生2：一个老大爷病了，没有钱看医生，嫦娥把自己的家仅有的几个铜板给了老大爷。师：如果能加上“我觉得嫦娥是一个心地善良的人了”就更好。生2：我也觉得嫦娥是一个心地善良的人，村头的老大爷病了，没有钱看医生，嫦娥把自己的家仅有的几个铜板给了老大爷。生3：我也觉得嫦娥是一个心地善良的人，邻居家揭不开锅了，她把自己的家也不算多的米给邻居送了点过去。生4：我也觉得嫦娥是一个心地善良的人，衣着单薄的邻家孩子阿毛在寒风中冻得瑟瑟发抖，好心的嫦娥赶忙拿了后羿的一件旧衣服给了阿毛。虽然不需要字斟句酌，但是神话故事类课文中也不乏佳词妙句，有的对文本主旨的把握、对人物形象的感悟起着举足轻重的作用。在感悟人物形象的过程中，学生通过回读课文抓关键词句、提炼人物形象这一手段，不仅加深了对文本内容的理解，更重要的是打通了语言、人物品质、故事情节之间的联系。岂不美哉！总之，对于神话故事类课文，我们与其在课堂上纠缠于低效的内容分析，不如删繁就简，去伪存真，通过概述、讲述、评述等方式借助文本内容开展扎扎实实的语言实践活动，真正实现由“教课文”到“学语文”的华丽转身。诚然，神话故事类课文的语言训练策略还远不止上述三种，