骨干教师如何从有效教学走向优质教.doc

骨干教师如何从有效教学走向优质教学有效教学即符合教学规律、有效果、有效益的教学。有效教学只是我们对教学的基本要求,优质教学才是我们的追求目标。“有效”主要是指通过教师的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是指学生对学习内容掌握的程度。教学有没有效益，不是取决于教师教的内容多少，学生做的作业多少，而是看在一定的时间内学生的学习的综合表现，看学生学到了什么，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面发展。优质教学,即高质高效、高水平高境界的教学,优质教学当然是有效教学,但有效教学未必是优质教学。我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学,也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。如何从有效教学走向优质教学，我认为应该：一 、加强自身修养，增强亲和力要打造优质课堂，教师应该注重自身修养。教师要有事业心，尊重学生，永远拥有一颗火热、诚挚的童心，永远保有一双公正、诚实的眼睛；永远想着带给学生新鲜圣洁的思想那么学生就会对他产生信赖感、亲切感，深深地被他的魅力所吸引，学生就会对他所教的内容感兴趣。我国古代有“亲其师，方能信其道”之说，用人格力量征服学生，我们称之为“人格效应”。有了“人格效应”，教学效率才会提高。教师还必须有深厚的业务基础。一个业务水平较高的教师才能赢得学生的信赖，甚至成为学生崇拜的偶像,这种崇拜可以变成学生学习的强大动力。一个教师的知识储备不足，教学中必然捉襟见肘。相反如果教师知识广博，教学才能深刻独到，富有启发性。二、 把握新理念，改革课堂教学方法为了真正让学生享受到从有效课堂到优质课堂的成果，我们应该有全新的教学理念，结合好的经验和本校实际提出具体目标：教学理念变传统为现代；课堂结构变封闭为开放；教学进程变预设为生成；教学氛围变专制为民主；教学方式变灌输为对话；学习体验变枯燥为情趣；教学效果让学生学得轻松，掌握得更好，发展得更全面。教师在课堂上的讲授对于学生确切、有效地理解和掌握知识有很大作用，不仅如此，它还会潜移默化地影响学生的思维方式。为此，教师要转变教育思想和教学方法，循序渐进的进行课堂教学改革，对知识既要讲清，又不要什么都讲清，要给学生留有独立钻研和思考的一些余地。主干知识要讲好讲透，派生性的知识不一定全由教师去讲述，不分巨细，都“嚼碎”了“喂”给学生，这种传授知识的方法不利于学生的独立思考；反之，界限分明，对学生提出的似乎“超纲”但能拓宽思路的问题，简单地以“不考”为由而不去涉及，容易影响学生独立思考和钻研的积极性。对一些重要的知识和方法，都要适时地鼓励学生通过对比、归纳、总结，使其条理性、结构化，只有这样，学生才会有深入、概括的理解。三、 以人为本，注重学生全面发展发挥学生的主体作用是优质教学的关键。弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主观能动性，已成为时代精神的主旋律。优质教学是师生交往和共同发展的过程，新课程渗透着以人为本和以学生发展为本的新理念。因此，在新课程课堂教学中，教师要树立以学生为主体的观念，充分发挥学生的自主性与创造性。使教学从有效走向优质，必先让学生的学习有效，欲使学习有效，必先让学生高度参与，说、写、练是参与，唱、演、做是参与，“愤悱”而后启发更是参与。参与之功效是让孩子们的学习过程成为一种经历，在经历中习得知识、获得能力、悟得真谛，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。教师要以平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀激发学生的参与热情，以鲜活的氛围、真实的情景、多样的手法促进学生的参与度。在课堂教学中，只有学生的高度参与与教师的适时指导趋于和谐，才算优质的教学。教师不失时机地引导、启发、指导、点拨、评价、矫正，起到拓展思路、开阔视野、提炼精要、升华情感、化繁为简、点石成金的作用，让师生对话得以持续，将学生思维引向深刻。每个学生的学习基础、兴趣爱好、智力与能力等多方面都存在差异，在自主学习过程中必然表现出不同的水平。但每个学生也都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，都应该是教师关注的对象。这就要求我们的教学要尊重每个学生的个性，尽可能让更多的学生多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦。兴趣是最好的老师，教师首先要想方设法激发学生的学习兴趣和热情，帮助学生端正学习动机和态度，变被动应付为主动应对，同时还要注意学生良好意志品质的培养。教学内容和课后作业都要有层次性，既要照顾优生，又要兼顾差生，不可一个模子一刀切。对于基础较差的学生，课上要让他们能听懂大部分，课后必做作业都能做起来，每次考试成绩都有所提升，让他们总感到学有所得，学有所进，这样就不会对学习丧失信心。对于基础较好的学生课上要留思考题，课后要有钻研题，让他们永不满足，保持旺盛的斗志。四、 重视综合评价，关注情感新课程标准指出:“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”“对学生学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此，评价教学过程应从三个方面入手：情意过程。师生关系是否和谐，教师能否充分调动学生的学习积极性，让学生在语文学习活动中获得成功的体验，学生是否对语文有好奇心与求知欲，能否在学习过程中建立自信心。认知过程。教师能否根据教学内容，引导学生开展有效的学习，能否发展学生的思维能力，使学生形成解决问题的一些基本策略。因材施教。教师能否尊重学生的个性特征，使不同的学生都能“跳一跳，摸得到”。关注情感、态度、价值观是以人为本思想在教学中的体现，其实质就是关注人。关注人（关注情感、态度、价值观）与关注学科（关注知识、技能与过程、方法）也是教学中一对至关重要的关系，从学生的角度来说，它表现为乐学与学会、会学的关系；从教师的角度来说，它表现为教书与育人（教知识与教做人）的关系，从教学的角度来说，它表现为认识与情感的关系。五、实施赏识教育，尊重个体差异十个手指伸出来长短不一，但每一个指头各司其职，缺一不可。每位学生都希望在课堂上得到老师的关注，老师的赏识。无论是优等生还是后进生，得到赏识，可以让他们充满自信和动力。一位诗人说过：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！教师应创造机会让学生有施展才华的平台，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值，用心地去关注学生的点点滴滴。对待学困生要学会尊重和宽容，尊重他们的个体差异，宽容他们在学习上所犯的错误，循循善诱地引导他们改正错误，用爱去包容他们，维护他们的自尊心。“罗森塔尔效应”证明，教师的期待与厚爱，对学生的学业成绩有着巨大的促进作用。如果师生间出现感情上的隔阂，则容易引起学生的逆反心理，从而影响教学质量的提高。教师和学生的情感对教学的成功起着重要作用。所以教师要时刻