老人与海鸥（李小丽说课稿）.doc

21、老人与海鸥说课稿 西塞中学小学部：李小丽一、说教材教材分析老人与海鸥是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。学习这篇课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。主要内容：老人与海鸥这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。学习目标：1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚情感。2、抓住重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 学习重点：读懂课文内容，了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。学习难点：体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。 二、说教学法现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情，感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热情的火花。本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合课文插图创设情境，来渲染气氛，让学生通过形象、文中直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表达。三、说教学过程这节课，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。（一）忆（复习导入，奠定情感） 首先，我以回顾性的方式进入这节课，提问学生通过预习，我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事，那你有什么感受呢？学生通过预习回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们一起走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文。（二）学（仔细研读，入文解疑） 这个环节我分成三步来进行教学：第一步：以“亲人”引入首先，学生思考学案的第一个问题：自读课文1419自然段，你从中感受到了一种什么情感？先让学生说说在读后自己整体的感觉，对文章大体思想有个认识。再用谁是你的亲人？怎样的人算亲人？那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。第二步：以“爱”为主线，围绕“意想不到”展开接着，在以“爱”为主线，围绕“意想不到”展开这个步骤，我先请一小组合作朗读课文16、17两个自然段段，其他同学思考学案的第二个问题：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。当中重点词是什么意思？指导朗读。第三步：总结“震撼的情”然后，解决学案中第三个问题：是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢？这里既讲解了第十八自然段省略号单独成段的作用，又给这部分作了很自然的结尾。【设计意图】：引导学生带着学案中的问题读书，能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点，其中的第二步围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。学案中一个大问题海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关的语句，并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的预感。另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读）激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。（三）、课堂展示，师生评价这一过程主要体现在学生自主学习和讨论交流中，学生在展示和参与评价中，着重培养学生的肢体语言和语言组织能力。（四）小练笔（品味送别，想象写话）1、先用师生配合读的形式，再次有感情地朗读15-17自然段。用学案中以下两个提示来让学生想象写话：（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么？（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？（学生分成两大组想象写话）2、生写，交流。【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。 (五)、总结全课，情感延伸 最后，我对全文进行总结：同学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建起了一个铜像，并且解说：2006年1月18日，海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱，一位慈祥的老人坐在水边面带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他手上、肩上环绕，一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处！【设计意图】：此环节的设计意在使学生用心灵倾听，用心体验，“致力于学生语文素养的形成与发展”，