对大班额课堂有效教学的探讨1.doc

对大班额课堂有效教学的探讨苏 峰（天水师范学院教育学院 甘肃天水 741000 ）【摘 要】近些年来，随着城市人口的不断增长，大班额已是城区中小学校每个年级的普遍现象，如何提高大班额课堂有效教学是摆在广大城区中小学校教师面临的一道难道。本文从课堂有效教学的内涵、理念、特性、评价标准和意义以及中小学教师在日常的教学实践中如何从教学设计、教学过程、教学的组织形式、教学效果的检查评价等方面对大班课堂的有效教学进行探讨，进而促使中小学课堂教学的质量和效率在原来的基础上得以提高。【关键词】大班额；课堂；有效教学随着新一轮课程改革的不断深入，课堂有效教学已成为一个热点话题，尤其伴随外来人口进入城镇，城区中小学班级人数急剧增加，提高课堂的有效教学是摆在广大城区中小学校教师面前的一道难题，我们知道课程改革的核心环节是课程实施，而课程的实施的基本途径是教学，因此教学改革是课程改革的关键，提升课堂教学的有效性对提高教学质量和学校教育质量至关重要。一、大班额课堂的概念（一）大班额课堂出现的背景1随着党的富民惠民政策的不断出台，农民经济宽裕了，他们对子女的教育越来越重视，都想把子女送到较好的学校接受教育。2学生上学不交钱了，现在农村学生进城读书享受与城里学生一样的待遇，免收了学杂费、书费，取消了原来的借读费，还要享受国家对寄宿生的生活补助。 3受地域环境的限制，资源配置不均，特别是师资配置不均，导致教育教学质量不均，从而导致择校之风盛行。4.农民工进城务工，人口不断向城市流动，城市人口不断增加，是城市学校出现“大班额”现象的直接原因。（二）大班额概念的界定所谓大班额一是指班级规模超过法定人数；二是指班级规模超出教育规律允许的人数。参照教育部班额标准，一般认为中、小学校4656人为“大班额”，5665人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。1 原国家教委1996年4月1日正式实施的小学管理规程规定.1二、有效教学的概述（一）有效教学的概念1.有效教学的背景有效教学的理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁的出现在英语教育文献中。国内关于有效教学的研究尚起步不久。有效教学研究的历史表明，有效教学是人们在特定价值观支配下依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。实际上，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致有效教学理念的创新和变化。2.有效教学的界定关于有效教学的定义，学术界尚未形成统一的看法。本文对有效教学主要从以下两方面来界定:一是有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念,它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学效益。二是沿用经济上效果、效率、效益的概念来解释有效教学。这种观点认为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教学价值需求而组织实施的活动。1姚利民.有效教学含义初探J.现代大学教育，2004（5）.1有效是数学上的相对概念，模糊概念，不同的人对有效教学有不同的理解，不同的时期对有效教学也有不同的解释。3. 有效教学的理念首先，有效教学旨在促进学习，有效教学从根本上讲是一种教学策略，自然应当以促进学生学习和实现教学目标为重点，与其他教学策略一样，有效教学的“效”同样体现在学生的进步和发展上，要求教师必须承认学生在教学过程中的主体地位，具有一切为了学生发展和进步的理念。2钟启泉.“有效教学”研究的价值J.教育研究，2007（6）.2其次，有效教学关注学生的全面发展，新课程规定了三大课程目标领域：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，而传统的判断教学有效性的标准主要是看学生对知识的掌握程度，忽视了情感态度价值观的培养。有效教学则要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上，这给老师和学生都提出了新的挑战，而优秀的教师则必须做到这一点，让学生在教学过程中得到全面发展。3 同上.3再次，有效教学要求教师在教学过程中增强效益意识，也就是说，除了教学效果的底线教学目标的达成，还强调教学时间合理并充分的利用，并使学生实现在有限的时间内得到发展的最大化，最优化。最后，有效教学需要教师的反思与创新，只有在反复的佐证和改良中，教师才能在教学过程中深刻理解并灵活运用有效教学策略，具有较强主体意识和经验意识的教师往往能够发挥创造精神，从经验中学习并最终形成自己的实践机智。4. 课堂有效教学的特征（1）体现生命意识。“教育的最高境界关照的是意义世界,是人的文化生命,是创造,是体验,是感受”。这就要求教学回归于教师、学生的生活,关注师生的意义和文化生命,关注师生在教学过程中的创造、体验和感受。有效教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程,师生在教与学中感受生命的涌动和成长,思考生命的真谛,追逐生命的完美,创造生命的价值。（2）追求效率和效益。有效教学以效率为保障,以效益为标尺。效率即时间的有效性，效益即学生的进步和发展,它体现在学生每节课的收获上。学习结果不仅表现在双基得实现上,更表现在智能上,情感上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展和形成。教师要树立效率意识,切实加强课堂教学的时间管理和有效利用,向课堂45分钟要效益,使每一分钟都能发挥它的最大效益,每一分钟都能有所收获。1姚利民.论有效教学的特征J.当代教育论坛，2004（11）.1（3）展现教师智慧。有效教学是充满教师智慧的教学。课堂教学的生成性特点,要求教师在处理课堂教学活动时要有创造性,要求教师具备一定的教学机智,有随机调控课堂、快速做出判断、即时发挥的素质和能力。教学目标方面,鼓励师生互动中的即兴创造，实现预定目标和生成目标的结合。教学内容方面,教师既要根据教材的要求,又要合理开发课内外的相关资源,将其补充到教学内容之中,体现教学内容的基础性和前沿性。同时,教师要注意对课堂中相关信息的捕捉、判断和重组，不断引导、推动课堂教学的动态开展。教学过程方面,教师在预设教学的基础上,要关注学生的实际学习情况,适时改变自己的教学思路,运用有效的教学策略,使教学过程成为一个流动的、充满情感的创造过程。2 同上.2（4）重视平等对话。课堂教学是师生双向、多向、共时活动的过程,是师生共同创造、共同发展的舞台。有效教学重视教学过程中师生之间多渠道、多层次多方位的对话和交往。有效的对话能集思广益,充分发挥个人智慧、主观能性,促进人的全面发展。教师在教学中要着重突出“人”,教学活动不仅仅是把教学内容艺术而科学地表达出来,更主要的是能让学生积极参与到课堂教学当中来,鼓励学生大胆地阐述自己的观点、思路,进而形成一种对话教学。这样既保证了学生的参与率,同时得到了宝贵的教学反馈信息,从而能够及时调整课堂的进度和教学的内容。在对话中促进学生思维能力、表达能力和交流能力的提高，关注教学过程中的“交往”,学生在教师创造的教学情境中展示、发现和发展自我,在交往中获得个人的完整性和全面发展。教师不仅是教者,也是学者、思者和听者。（5）促进学生主动参与。有效教学关注学生的进步和发展,重视学生的主体作用,注重培养和激发学生内在的学习动机,唤醒学生的学习需要和兴趣,坚定学生的学习信念,使学生积极能动地参与整个学习过程。通过主动参与,学生真正实现与文本的对话,明确知识的意义,形成独立获取知识、创造性地运用知识的能力,学会学习。同时,学生主动参与学习,“不仅是构建、保持和应用知识的基础,而且促使学生认识活动的发展,提供获得道德、审美价值经验的基础,借助于学生主体参与,学生真正掌握凝结在精神文化中所蕴含的社会道德准则、理想、审美意识