青少年学生从众行为及其引导.doc

青少年学生从众行为及其引导第22卷第9期辽宁教育行政学院2005年9月JounofLiaoningEducationalAdministrati0nInstituteV01.22No-9Sep2005青少年学生从众行为及其引导程燕(西南师范大学,重庆4OO715)【摘要】青少年学生作为一个特殊阶段的群体,从众行为突显.因此,从当前青少年学生的消极从众现象着手,具体分析何为从众行为,青少年从众行为的主要类型,特点,影响因素及成因,就从众行为对青少年成长带来的影响提出了具体引#-t.以期有效利用从众,使其有利于学生发展.【关键词】青少年;从众行为;引导【中图分类号】K291【文献标识码】A【文章编号】1672-60222005)09-004703一,从众行为概述从众行为是社会心理学中的一个主要概念,从众(conformity),指人们自觉不自觉地以某种集体规范和多数人意见为准则,做出社会判断,改变态度和行为,以保持与大多数相一致的现象.所谓的随波逐流,人云亦云即是从众的鲜明写照,以上所提事件均属于青少年从众行为的不同表现形式.(一)青少年学生中的从众现象从众作为一种普遍的社会现象,同时也是个体社会化的一条重要途径.青少年学生特殊的主客观条件导致其成长过程中从众心理倾向较强,同伴们的一句话胜过老师的苦口婆心,群体的价值观念,行为规范对其社会化起着潜移默化的影响.在青少年学生中,主要存在以下几个方面的从众:1.行为从众,包括(1)日常行为从众;(2)语言从众;(3)学习从众;(4)生活消费从众.2.观念从众,包括(1)审美观念从众,即大家认为好看的就好看;(2)道德观念从众;(3)交友观念从众;(4)政治观念从众.(二)从众行为的表现特点及其影响因素从众行为是一种顺从型心理倾向的行为表现,往往由于心理偏态而出现.其主要特点是:(1)盲目性.从众行为者往往只是盲目追随他人采取相似举动,内心没有明确是非标准,只是随波逐流,独立思考性差;(2)变动性.由于从众行为的盲目性,导致对同样事件的相应行为并非稳定发生,易受他人暗示和影响而随时改变方向,自主意识极为薄弱,稳定性差.,由于以上特点,从众行为的发生与否,从众程度受到多种因素的影响.社会心理学家M?戴奇和H_B.杰拉德认为个体与他人表现出相同行为,可能经由群体规范和所接受到的信息影响.Asch及后来研究者对影响从众行为的因素作了进一步探索,认为群体规模,人物地位等多个因素都会影响从众行为的产生.在前人研究的基础之上,本文从以下几方面对从众行为的影响因素进行分析.1.群体因素影响.(1)群体规范.群体规范是要求其成员共同遵循的行为准则,决定了群体成员的行为是否受到大家欢迎.个人行为虽形形色色,相见各异,但无论多么复杂多变,总会受到一定群体规范影响,表现为遵从规范要求而表现出相应的,可能得到他人接纳和喜欢的行为选择,即做出从众行为.(2)群体规模.从众行为与群体规模密切相关.群体规模越大,赞成某一观点或采取某一行动的人数越多,个人感受到的群体压力越大,从而更容易采取从众态度.反之,群体规模小,个人感受到的心理压力相应也小,抵制行为更容易产生.(3)群体凝聚力.群体凝聚力是群体成员之间相互吸引的程度,取决于群体间的人际关系.群体凝聚力与群体成员的规范,标准及期望的认同程度成正相关.有关实验研究表明,群体凝聚力越强,个体对群体的依恋性就越强,从众倾向也就越强.相反,如果群体松散,意见分歧,则个人可能很少考虑他人行为,从众行为也就大大下降.2.个人在群体中的地位.个人地位高低可以在群体结构中得到反映.群体间高地位者所做的决定或行为往往更易引起从众行为的产生.一般而言,高地位者往往比低地位者更自信,能干,经验丰富,低地位者则相对受人轻视,常常感到来自高地位者施加给他们的从众压力,不得不表现出从众行为.所谓人微言轻,人贵言重,正说明了这个问题.3.群体中其他成员行为对个人从众的影响.(1)是否存在其他非从众者.当群体中出现了一个非从众者,即不随波逐流,不随意受人安排者,特别是反从众者,从众行为就会大大降低.对这位非从众者而言,无须与其他不同意见做同样反应,只要表明与其他多数人不同即可大大缓解其他个体所面临的从众压力.在Asch的膏日期J200506-07【作者简介】程燕(1981一),女,湖南邵阳人,西南师范大学教育科学研究所硕士研究生.?47?数次实验中,就曾安排过这样一种实验情境:故意让一个假被试做出不同于其他多数人的反应,结果被试的从众行为减少了四分之三.这是因为,只要有一个人敢于提出不同意见,特别是反对群体意见,就会大大减轻个体心理负担,敢于坚信自己判断,从而削弱从众心理.(2)群体成员态度的改变.如果群体中少数人一开始赞同个体反应,后来又改变态度而反对,比一开始就做出不同于个体的反应更能引起个人从众倾向.因为这样更能增加个体犯错感的确信度.(3)群体行为与个人行为的差距.对于任何问题,个人都会有自己的基本的看法,从而决定相应行为.如果个体认知与群体行为之间的差距很小,个体根本就不会感受到有群体压力;而差距过大,又很容易让个体怀疑群体反应的正确性,从而影响从众行为的发生;中等程度差距,造成的从众压力最大.4.个体对问题答案的确信程度.从众行为往往是因个体对该问题没有太大把握,难以看出正确答案时所采取的行为.对于自己曾经经历过,或认识较为深刻的领域,个体往往能抵住群体压力而坚持自己的观点.5.个性特征与性别差异.个体性格会直接影响到从众行为的发生与否.一般而言,那些性格唯唯诺诺,怕得罪人,胆子又小的学生往往很容易采取从众行为,而自主性强,喜欢独立思考的个体更多会坚持自己的立场.此外,个体的自信心,自尊心及社会赞誉需要等个性心理特征也与从众行为密切相关.有较高社会赞誉需要的人,往往更重视社会对他的评价,希望得到他人赞许,更易表现出从众倾向.w?史密斯和A.C?里查兹(1967)在比较焦虑量表测验得分高低的情况中发现,高焦虑者的从众性更强.至于,性别是否直接影响从众行为的发生,各家意见不一.J.w?朱利安等人(1967)发现,在各种不同形式的实验条件下,女性的从众行为是28%,男性为15%.此结果被许多专家作为证据,认为女生比男生更容易受到情境气氛影响而表现出相符行为.20世纪7O年代后,有关研究对此结论提出质疑,指出造成此结论的原因是由于实验材料大多是男子熟悉而女子生疏的内容,后选用了一些对男女均适用的材料重新实验,结果表明,男女在各自不熟悉的材料上,都表现出较高的从众倾向,而在熟悉程度相仿的实验材料上,从众比例差别很小.(三)从众行为的形成原因究竟是什么原因造成了青少年学生中广泛存在的从众现象?笔者认为可从内外两方面加以说明.1.夕部原因.(1)特殊的社会大环境对青少年从众的影响.我国正处于一个深刻的经济,文化和道德转型进程之中,全球化浪潮涌动,各种文化流派纷呈,在多元价值文化冲击下,青少年学生茫然而无所适从.将社会?48?上大多数人的观念,特别是自己群体中流行的价值观念,行为模式作为自己的模仿标准,从众成为是最佳选择.(2)传统文化中群体归属意识对青少年从众的影响.我国传统文化在青少年成长过程中有一定影响.人乡随俗,遇事随和,树大招风,枪打出头鸟等观念在他们头脑中有着潜移默化的影响.一项中国青年价值观的本土化研究得出这样的结论:中国青年的价值选择总是与他人,特定的情境紧密相连,其个人或自我的概念总是与团体或他人相互依赖的.(3)父母教育对青少年从众的影响.当前,多数父母对子女有较高要求,希望子女听从自己安排,按自己的模式塑造孩子,致使许多青少年缺少一定的独立性与自主性,习惯于表现从众行为而无法独立做出自己的决定.还有一些父母对孩子过度保护,致使其无法独立承担责任,只愿随大流.(4)问题情境的模糊性.由于个体对一定问题情境没有确定答案或很难做出反应,为使自己避免犯错或受到惩罚,采取的安全措施就是从众.问题情境的模糊性,除了指客观问题本身的不确定性以外,还包括个体内在对其认识的模糊性.2内部原因.(1)智商与年龄.有的研究表明,智商越低,越易随大流行事,表现出从众.而且,青少年学生正处于身心尚不成熟的发展期,受其所处年龄因素影响,认知模糊,认识问题简单,片面,加上相同年龄,人生阅历,文化层次,生活和学习模式,使其相对于其他群体来说,彼此的人生发展,人生困惑和人生需求基本一致,心理共容性强,更易产生心理共振,从而导致在社会认知和道德社会化过程中盲目从众行为的产生.(2)自我经验.随青少年思维水平的逐渐提高和社会阅历的增加,在处理校园人际关系,评奖,评优,等过程中,青少年的社会化心理不断完善和成熟.他们逐渐认识到,一味强调个性,强调自我,不屑从众所带来的消极结果是非常明显的.学会做人,学会对群体规范自觉遵从,按群体或社会期望和价值标准行事,很有现实意义.(3)安全感的需要.心理学家埃里克森认为,处在成年早期的人的社会化需求,主要是在家人之外寻求情感归属对象,青少年有强烈的被他人理解和尊重的需要,特别重视群体评价,对群体舆论敏感,为确保所采取行为的安全性,不被排斥,惩罚,从众有可靠保障.(4)自卑与责任分担.很多从众者之所以采取从众行为,是因为内心自卑,不敢表明自己立场或独自承担相应责任,选择从众,就代表了与众人一起进行责任分担,更能让他们避免窘境的出现,压力小,活得更轻松.二,从众行为对青少年学生发展的影响从心理学的角度来看,从众行为对青少年学生的发展既有积极影响,也有消极影响.凡对正确潮流,规范,习惯和舆论的依从就是积极从众,会有利于学生发展.反之,不论正确与否,盲目跟随别人做事,则是消极从众,可能导致生存独立性的缺乏.(一)积极影响由于从众是个体对大多数人行为的一种妥协与顺从,与他人保持了一致性,因而,可使个体获得一种心理上的支持,感到踏实,有安全感,更愿意去干.对学校,社会中形成的良好风尚,好人好事进行大力宣传,造成一种舆论氛围,有利于良好班风,校风的形成,使个体感到一种无形压力,会促发积极从众行为的产生.如学校组成学雷锋小组到校外活动或集体参加义务劳动,比单独派某个人去做效果更好.同样,当群体在学习,行为,生活中具有良性正常表现时,也能使个体受到熏陶,通过先进群体力量促使个体朝好的方面发展.(二)消极影响虽然从众行为有其可取之处,但对青少年成长而言,仍是利少弊多,存在诸多不利影响.1.从众行为的过分普遍,导致部分学生自我意识弱化,独立性差,缺乏个体倾向的世界观,人生观,价值观,使其一旦脱离群体就很容易不知所措,找不到自己努力的方向,极度迷茫.2.从众的直接表现便是千军万马齐过独木桥,竞争激烈,竞争过程中的挫折,失落,极易引发学生精神压力过大,心理状况失衡,造成心理健康问题.3.在课堂教学中,从众行为使得部分同学顺从另一部分同学,听从他人差遣,使得个体自主意识在群体压力前持续退缩,从而造成部分同学缺乏独立决策意识,养成了思维依赖性.他们认为,反正自己思考速度慢,准确性又差,与其说了或做了让人嘲笑,倒不如跟随其他人做,何必自己费神.这种思维依赖性进而又极易引发人格的依赖性,使得这些学生一旦独处就感到安全感缺失,处事犹豫,不敢独自做决定,怕承担责任,凡事以他人为标准.4.从众行为影响学生创造性思维的培养.在教学过程中,总有少数同学(甚至是中差生)会突然进发创造思维的火花,对教师的问题,有其独到见解.但在群体压力下,为避免出错的危险,面对群体的一致见解,他们不敢说出自己的独到之见,使得他们的创造性思维得不至及时的鼓励和肯定,从而影响其创造性思维动机的激发.虽然非从众倾向的学生,不一定就有创造性,但事事从众的学生,肯定没有创造性.如果群体内各成员看法完全一致,缺乏创新精神,势必造成这种群体缺乏生命力和战斗力.三,对青少年学生从众行为的有效引导从众是人类具有的一种普遍,客观的社会心理现象,由于特殊的主客观条件影响,从众行为在青少年学生群体中甚为流行,如何对此进行积极有效引导,是亟待解决的问题.(一)创设民主支持性班风.减少群体压力据有关资料表明,当群体对于坚持己见者没有容忍的态度,而对从众者多加奖赏时,则个体容易被诱导从众.因此,要减少从众行为的发生,就必须培养班级成员对他人意见的容忍态度,形成民主,积极,开放的良好班风.允许不同见解存在,对不依从他人而敢于发表己见的同学予以鼓励性评价,同时,在教学过程中鼓励,激发学生之间相互启发,相互补充,相互碰撞,可以大大降低群体压力,有利于减少从众行为的发生.(二)提高意志力,进行自我决策训练,培养独立人格意志品质具有十分鲜明的个人特点.意志品质的优良与否,直接影响个体对人对事的态度和行为.加强对中小学生意志品质自觉性,坚定性,果断性及自制力的培养,是抵制不良风气对中小学生侵袭的关键所在.此外,在教学,生活过程中,教师还应多创设机会让学生参与一些自我决策性质的活动,以增强学生独立思维,自我做主,发表自己见解的机会,培养独立性人格,避免盲目从众.(三)合理利用群体育人功能,促发积极从众从众的主要表现就是个体放弃个人意见,而保持与群体一致.利用从众行为本身特点,增强集体凝聚力,适当制造积极性舆论压力,使那些违纪,懒散等不良行为在群体压力下趋于守纪,好学的大众行为发展,促发积极从众行为,利用群体育人功能,使学生