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1教育、教育学、学校教育?2教育的构成要素?地位？3学制?4学制的基本类型？5学制的发展趋势?6普通教育?职业教育?7教育的历史发展时期?特点?8教育改革的趋势？9古代教育思想家的思想及其代表作?10近代教育思想家的代表作及其贡献?11当代教育学的发展情况?12当代教育理论?代表人和观点?13教育与生产力的关系? 14信息技术对教育的影响?15人力资本论?观点?16教育与政经的关系?17教育与文化的关系?18教育对文化更、创作用的体现？19学校文化?20学校文化的构成?21学校文化的特性？22学校文化的功能?23学校文化的作用？24学校文化的形成?25教育的相对独立性？26教育的作用(现代化建设中)？27教育优先发展 如何落实？28教育现代化？内容？29人的特点及其对教育的要求？30人的身心发展?包括?关系?31人的身心发展 规律及启示？32人的身心发展 观点?人物?33人的身心发展 影响因素?34遗传素质?作用? 35环境?作用?36学校教育主导作用的原因?37学校教育主导作用的表现？38教育目的、方针、培养、教学目标?39教育目的作用？40教育目的依据？代表？41教育目的 科学依据？42教育目的 理论基础?观点?43教育目的 基本精神？44全面发展教育的构成及其关系？45素质教育?基本内涵？46创新教育 及在素质教育中的地位？47素质教育 如何实施？48教师职业的性质？48教师如何实现个体社会化?49教师的作用？49教师一般角色有？新角色?50教师的劳动特点？51教师的权利？52教师的义务？52教师的职业素养包括？53职业道德（师德）素养的内容?54专业知识素养?55专业能力素养?56个性素养? 57如何实现教师专业化/条件?58学习的特殊性？59学生的本质属性60青少年儿童合法权利?文件?61儿童权利公约的基本原则？62为保障学生的人身权，学校和教师应?63学生的义务?63学生的权利？64教师中心论和儿童中心论？65教师与学生的关系？66课程？内涵？67课程类型 有哪些?68课程的制约因素? 69课程计划？构成要素？70课程计划的编制原则？71课程计划对学校及教师的要求?72课程标准?73课程标准的内容？怎样理解执行？74教材?课程标准与教材的关系？75教科书?作用?76教科书的编写原则?77教科书的编排要求?78教科书怎样正确使用？79课程资源？广、狭义的区别?80课程资源(如何开发利用）?81课程实施？82课程实施过程要考虑的问题？83课程评价?内涵？84课程评价的基本模式?步骤?84课程评价的过程要考虑?85课程评价的基本步骤？86新课程的理论基础?88课程设置的要求?89综合实践活动课程?包括?90教学?涵意? 91教学与智育的联系和区别?92教学的意义？93中学教学的任务？94教学过程的含义?历史观点?95教学过程的本质?96教学过程的规律？97教学过程的结构？98教学原则?99教学原则有？含义与要求？100教学方法?依据？101教学方法有?要求？102教学组织形式?哪些?优缺？103班级授课制?优缺点?104班级授课制的辅助和特殊形式?105教学工作的环节?要求?106教学评价?类型?含义？107学生学业成绩评价？方法和方式?108德育?构成？109德育的意义？111德育的内容?112德育过程?与思品过程的关系?1l3德育规律有？114德育原则？哪些?含义和要求?115德育途径？哪些？116德育方法？哪些？含义和要求？117德育改革的趋势？117班级?地位和作用?118班级管理?功能?119班级管理的过程？120班级工作的计划制定？121班级管理的组织实施？122班级管理的原则?哪些?如何贯彻?123班级管理的形式?124班级管理的内容（班主任工作）？125班集体的好特征?126班集体的作用？127班集体的建设？127班风的形成？128班主任?任务和职责?129操行评定?步骤?130班主任的地位和作用?131优、中、后进生的心理特点?如何教?132班主任对学生的指导?如何进行?133班会?特点、种类? 134主题班会的形式？怎样组织？135班级管理中哪些关系应协调？136与任课教师的关系如何协调?137与各级领导的关系如何协调?138家访的注意问题？139教育科学研究？140教育科学研究过程三环节？141教育科学研究的意义？142教育科学研究的特征？143教育科学研究的原则？144教育科学研究的实施?145教育科学研究的类型？146教育科学研究的基本环节？147研究方案的设计？148教育科学研究的方法?149观察法?150观察法的优点及局限？151研究成果撰写的要求？1教育、教育学、学校教育? 教育就其定义来说，有广狭义之分广义指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动狭义主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动教育学是研究教育理象和教育问题，揭示教育规律的科学 2教育的构成要素?地位？主要有教育者、受教育者和教育影响教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员。其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。教师在教育过程中发挥着主导作用受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，也是教育实践活动的对象教育影响是教育内容、方法和手段及其联系的总和它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介3学制?即学校教育制度，是指一个国家各级各类学校教育系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。4学制的基本类型？由于历史和传统的不同，学校教育制度在发展过程中形成了双轨制学制，单轨制学制和分支制学制三种典型的学制类型5学制的发展趋势?加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育、延长义务教育年限普、职教育朝着相互渗透的方向发展高等教育的类型日益多样化学历与非学历教育的界艰逐渐淡化教育制度有利于国际交流 6普通教育?职业教育? 普教主要是以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。 职教是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内客的学校教育 7教育的历史发展时期?特点? 分为古代教育和现代教育两个大的时期古代教育分为原始形态的教育和古代学校教育原教特点：教育是在生产劳动和社会生活中进行的没有阶级性内容简单方法单一古校教育特点：教育与生产劳动相脱离具有阶级型和等级性内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背现代教育分为现代学校教育和学习化社会的终身教育现教特点：教育与生产劳动相结合教育面向全体社会成员教育的科学化程度和水平日益提高终教特点：全体社会成员的一生都处在不断的学习之中社会能为每一位社会成员提供适当的教育. 8教育改革的趋势（五化）？(1)教育终身化。是与人的生命有共同外延并己扩展到社会各个方面的连续性教育(2)教育全民化。是指教育必需面向所有的人，人人都有接受教育的权利，且必需接受一定程度的教育(3)教育民主化。是对教育的等级化、特权化和专制性的否定(4)教育多元化。是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反应(5)教育科技现代化。指现代科学技术在教育上的运用并由此引起教育思想、体制、内容和方法的变化9古代教育思想家的思想及其代表作?中国古代孔子论语，主张“有教无类”。在教学上，他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则最早专门论述教育问题的著作是学记，其中的教学相长、启发教学、师严而道尊等思想，至今仍有积极意义。（2）西方古代。古希腊苏、柏、亚是杰出代表苏格拉底以其教学法“产婆术”流芳后世；柏拉图以其理想国惠及后人；亚里士多德作为百科全书式的哲学家提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。 古罗马昆体良是西方教育史上第一位专门论述教育问题的教育家他的论是西方第一本教育专著。 10近代教育思想家的代表作及其贡献? 夸大，贡献：A 、提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律B 论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人C 首次提出并论证了一系列教学原则，D 提出了学年制思想，并首次从理论论述了班级授课制 (2)赫普，第一个提出要使教育学成为科学（3）杜威民主主义与教育实用主义。 11当代教育学的发展情况?(1)教育科学体系，逐步形成(2)教育理论，异彩纷呈（3）教育理论与教育实际的结合，日益密切 12当代教育理论?代表人和观点? 布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论。苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论 13教育与生产力的关系?相互制约、相互促进一方面，生产力的发展对教育的发展提出一定的要求，并提供一定的物质基础；另一方面，教育的发展更对生产力的发展起着巨大的推动作用（1）生产力对教育的决定作用生产力水平决定教育的规、速.决定人才规格和教育结构.制约着教育的内容方法手段和组织形式（2）教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力教育再生产科学知识教育生产新的科学知识14信息技术对教育的影响?信息技术改变着人们关于知识的理念信息技术改变着人们关于学习和教育的观念信息技术的日益成熟和普及,为实现教育的个性化、民主化和自主化提供了平台15人力资本论?观点?是由美国经济学塞舒尔茨提出。1960年12月，他在美国经济学第73届年会所作的人力资本投资的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”，确立了他在人力资本理论方面的地位核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的，诸如知识、技能及其他类似的，可以影响从事生产性工作的能力。它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分16教育与政经的关系?相互制约、相互影响(1)政经的制约作用政经决定教育的领导权决定着受教育的权利决定着教育目的的性质决定教育内容的选择教育的促进作用。教育可以实现年轻一代的政治社会化教育为政治培养专门人才教育对当前的政治变化和发展产生影响记忆可以加速民主进程。 17教育与文化的关系?相互依存相互制约文化对教育发展的制约作用文化影响教育目的的确立文化影响教育内容的选择文化影响教育教学方法的使用教育对文化发展的促进作用教育具有筛理递存文化的作用教育具有播流文化的作用教育具有更创文化的作用18教育对文化更、创作用的体现？教育为社会文化的更新和发展提供大量的、具有创造力的人才，并通过他们去推动本民族对科技、文学、艺术及整个社会的意识的发展教育选择文化并将选择后的文化确定为教育内容，使得文化更具有生命力教育带来的文化交流，使原生文化在与异类文化的交融和优化中激发出文化创新的生机与活力19学校文化? 学校文化是一所学校在长期教育实践过程中积淀演化和创造出来的并为其成员所认同和遵循的价值观念体系，行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。20学校文化的构成?观念文化（精神文化）四成分认知情感价值理想规范文化（制度文化）保持学校正常运行的组织形态规章制度角色规范物质文化学校环境文化设施文化21学校文化的特性？是一种组织文化是一种整合性较强的文化以传递文化传统为己任特别是良好校风，具有鲜明的教育作用22学校文化的功能?导向凝聚规范23学校文化的作用？观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力规范文化是学校发挥育人职能的制度保证物质文化是精神文化的物质载体，是学校教育及其管理活动的物质载体。24学校文化的形成? (1)学校文化的形成过程是对原有文化传承与改造的过程是对文化构成要素进行整合的过程是学校文化主体积极创建的过程是一个良好行为的改造和积累过程。 25教育的相对独立性？指教育具有自身的运行规律和发展特点，体现教育具有质的规定性在于，教育是有意识的向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践教育具有历史继承性教育与社会生产力和政活经济制度发展的不平衡性26教育的作用(现代化建设中)？教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性先导性全局性作用教育是实现我国现代化事业的关键所在是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素是实现人的全面发展的根本途径是实践三个代表思想的重要领域27教育优先发展 如何落实？提高各级党政领导对教育基础性先导型全局性的认识把实施科教兴国人才强国作为发展先进生产力的第一要务加大政府对教育的投入，加快教育发展进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制建立和完善国家助学贷款制度加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成。28教育现代化？内容？就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。包括：教育观念现代化，目标、内容、方法手段、教师队伍、管理、设备、制度，现代化。29人的特点及其对教育的要求？(1)人是自然性与社会性的统一。这是科学地进行教育的出发点。（2）人的受动性与能动性的统一。这是科学教育观的客观依据。(3)人是共性与个性的统一。要求：在教育上、一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展：另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长 30人的身心发展?包括?关系? 指个体从出生到死亡的变化过程包括身、心发展两个方面人的身心发展的两个方面是相辅相成的身体发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官、心理是脑的技能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征、也总是制约着身体的正常发展，因此，教育促进人的身心发展，必须是促进人的身心和谐发展 31人的身心发展 5规律及启示？顺序性循序渐进阶段性 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法不平衡性个体身心发展的关键期互补性注重培养学生自信和努力的品质个别差异性因材施教 32人的身心发展 观点?人物?遗传决定论（英）高尔登（美）霍尔。观点：人的发展是由人的本能决定的，后天环境和教育只起加速或延缓的作用环境决定论（美）华生，观点：人的发展是由后天的环境决定的二因素论（美）吴伟士（德）施太伦，观点：人的发展由遗传和环境共同决定33人的身心发展 影响因素? 遗传素质、环境和学校教育 34遗传素质?作用? 通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造形态感官和神经类型的特征等，叫做遗传素质作用是遗传素质是人的身心发展的生物前提遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段不宜夸大遗传素质的作用 35环境?作用?指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境。作用环境使遗传提供的发展可能性变成现实环境决定人的身心发展方向水平速度和个别差异环境的决定作用是通过人的内部因素实现的 36学校教育主导作用的原因?学校教育是有目的、有计划、有组织的的培养人的活动学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素37学校教育主导作用的表现？学校教育对个体发展作出社会性规范具有加速个体发展的特殊功能.对个体发展影响具有即时和延时的价值具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 38教育目的、方针、培养目标、教学目标?关系? 教育目的是国家对把受教育者培养成什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化教育方针是国家根据政治、经济与文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标则是各级各类教育的具体要求，二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。教学目标与教育目的的关系是具体与抽象的关系，二者彼此相关，但相互不能取代教育方针包含教育目的、但二者的角度不同教育方针主要是从政策的角度规定教育目的及其实质，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想 39教育目的作用？导向、激励、评价。 40教育目的依据？代表？一是个体本位论，孟卢裴 二是社会本位论，荀柏康 41教育目的确立的科学依据？社会发展要求和个体发展需求的辩证统一要依据社会的政治、经济和文化发展的需要要依据个体身心发展需求 42教育目的确立的理论基础?观点? 马克思主义关于人的全面发展学说主要观点有人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个性和社会性得到普遍充分而自由发展的人人的发展与社会生产的发展是一致的分工和私有制是人的片面发展的根源社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础共产主义社会使人的全面发展得以实现教育与生产劳动想结合是实现人的全面发展的唯一方法 43教育目的的精神？教育为社会主义建设事业服务培养全面发展的人实现途径:教育与生产劳动和社会实践相结合 44全面发展教育的构成及其关系？全面发展的教育由德智体美劳构成。各“育”既有相对独立性， 又相互联系、相互渗透、依存于一个有机整体之中（1）“五育”具有相对独立型。表现在各育都有自己特定的内涵、任务、内容和方法(2)“五育”之间的联系表现在：它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机 整体，共同促进人的全面发展。德育是灵魂，智育是前提，体育是基础，美育是动力，劳育可综合四者作用。 45素质教育?基本内涵？素质教育是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展要求，以面向整体学生、全面提高学生的素质为基本宗旨，以注重培养受教育者的态度能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育内函是：素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育 46创新教育 及其在素质教育中的地位？创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。它是旨在激发学生的创新意识，培养学生的创新能力的教育创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。面对多样复杂的世界,任何一个人、一种职业、一个社会都缺少不了创新能力。对教育来说，培养创新能力不是一般性的要求、更不是可有可无的事，而应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。 应试教育不仅加重学生的学习负担，牺牲多数学生的发展，更重要是应试教育忽视甚至扼杀学生的创新能力。因此，能不能培养学生的创新能力是应试教育和素质教育的本质区别 47素质教育 如何实施？(实施策略)(1)提高认识更新观念要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择树立素质教育观念(2)建立素质教育的保障机制充分发挥政府作用加强教育督导力度提高教育评价的科学性加强各级各类教育之间的沟通和衔接（3）建立素质教育的运行机制改革内部管理体制提高校长和教师的素质完善课程体系，优化教学过程48教师职业的性质？是专门化职业，教师是专业人员是促进个体社会化的职业，教师是教育者 48教师如何实现个体社会化?搞好教学工作做好思想品德教育工作全面关心学生的健康 49教师的作用？教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用(3)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。 49教师一般角色有？新角色? 一般传递者授业、解惑者榜样管理者朋友新角色学习的促进者：学习能力的培养者人生的引路人教育教学的研究者课堂资源的建设者和开发者 50教师的劳动特点？(1)复创性(2)示范性(3)系统性51教师的权利？教育教学权科研学术交流权指导学生学习权获取工资报酬权参与学校民主管理权进修培训权52教师的义务？遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；贯彻教育方针，遵守规章制度，执行教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动关爱全体学生，尊重学生人格，促进学生德智体等全面发展制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平 52教师的职业素养包括？职业道德素养专业素养专业知识素养（广、精、宽）专业能力素养（七条）个性素养53职业道德（师德）素养的内容?忠诚于人民的教育事业依法执教爱岗敬业，廉洁从教(2)热爱学生全面关心学生尊重和信任学生严格要求学生理解和宽容学生解放和飞学生(3)具有团结协作的精神善于与同事合作善于与家长和社会合作以身作则，为人师表以身作则言行一致。 54专业知识素养?广博的科学文化知识精深的专业知识宽厚的教育学、心理学和管理学知识 55专业能力素养?对学生的发展进行分析、预测和指导的能力驾驭教材和组织教学的能力精湛的语言表达能力运用现代教育技术手段的能力较强的组织管理能力较高的教育机智教育科研能力 56个性素养? 一名合格教师应具备诸如热情、有责任心，传递友善、耐心周到、有幽默、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好个性品质 57如何实现教师专业化/条件?(1)国家和政府对教师专业化的促进与保障加强教师教育制定法律法规提经济保障教师个人为实现专业化而做的主观努力善于学习恒于研究勤于反思勇于实践58学习的特殊性？学生以学习为主要任务。学校的中心工作是教学，学生的主要任务是学习学生的学习有别于日常生活和工作中的学习，表现为学生学习既是权利，也是义务，也表现为学生的学习是以学习间接经验为主，通过学习接受并传递人类的文化知识和智慧、并在传承中实现自我。学生在教师指导下学习。学生的学习是在教师指导下进行的，这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一。学生所参加的是一种规范化的学习。学生的学习是有目的、有计划，有组织地进行的是由一定的教育制度以及学校的各项规章制度规定了的活动 59学生的本质属性学生是具有发展潜能和发展需要的人学生既是教育的对象、也是自我教育和发展的主体. 60青少年儿童合法权利?文件?在履行公约的同时、也通过宪法、婚姻法、教育法，义务教育法未成年人保护法等,对青少年享有的权利作出了规定。主要权利有(1)受教育权，包括规定年限教育权学习权和公正评价权（2）人身权国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身由由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护并要求教师学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任 61儿童权利公约的基本原则？儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则 62为保障学生的人身权，学校和教师应?(1)为保护学生身心健康权，学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动(2)(身心健康权)严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年的图书、报刊、音像制品。(3)(人身自由权）教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭(4)（人格尊严权)教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为（5）（隐私权）任何组织和个人不得披露未成年人的个人隐私（6）（名誉权荣誉权）国家依法保护未成年人的智力成果和荣誉权不受侵犯 63学生的义务? 遵守法律、法规遵守学生行为规范，尊敬师长、养成良好的思想品德和行为习惯努力学习，完成规定的学习任务遵守所在学校或其他教育机构的管理制度 63学生的权利？（1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；（2）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；（3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；（5）法律、法规规定的其他权利。 64教师中心论和儿童中心论？(1)教师中心论代表是赫尔巴特他认为学生的成长完全仰仗教师教育教学活动的指导，教师在教育教学过程中起主宰作用（2）儿童中心论代表是杜威他认为，教育的目的是促进儿童的成长所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童转 这两种观点部有矢偏颇教师中心论仅仅看到了老师的主导作用,但忽视了学生的主观能动性 .在教学实践中，很容易使教育活动脱离学生的实际、难以达到预期的效果。 儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性忽视了学生是教育的对象 这一基本事实，结果导致教育质量向下降 我们认为教师和学生的关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用又要重视学生的主观能动性 65教师与学生的关系？(1)教学上的教授关系1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者2、学生主体性的形成既是教育的目的，也是教育成功的条件 3、对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展（2）人格上的平等关系1、学生作为一个独立的社会个体在人格上与教师是平等的2、真正民主的师生关系是一种朋友似的友好与帮助的关系（3）社会道德上的相互促进关系1、 师生关系从本质上讲是一种人人的关系2、教师对学生的影响下仅体现在知识和智力上，而且体现在人格上66课程？内涵？有广、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的综合以及他们之间的开设顺序和时间比例关系。 通常指的是广义的课程，其内涵是课程是指学校中所要进行的德智体美全部教育内容的综合。课程不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动等活动课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排 67课程类型 有哪些?指课程的组织方式或课程设计的种类。按设计形式，可分为学科课程和活动课程按学生选择课程的自主性，可分为必修和选修课程根据课程的任务可分为基础型、拓展型和研究型课程根据课程的制定者可以分为国家课程，地方课程和学校课程 68课程的制约因素? (1)一定历史时期，社会发展的要求与提供的可能(2)一定时代，人类文化及科学技术发展水平（3）学生年龄特征，知识能力基础及其可接受性 69课程计划？构成要素？课程计划是课程设置的整体规划。它对学校的教学、生产劳动，课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学课开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分课程计划是教育主管部门规定的有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。课程计划由培养目标，课程设置，学科顺序，课时分配、学年编制和周学时安排组成 70课程计划的编制原则？1）以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性，2）以科学的理论为依据，体现基础性与多样性3）以学生的发展水平为基础，体现知识性、衔接性和学生的可接受性4)以课堂教学为主，全面安排各项活动。 71课程计划对学校及教师的要求? (1)对学校：开足开齐课程以教学为主全面安排各项活动认真监督和及时评价课程计划的执行情况（2）对教师：认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安排和要求了解自己任教学科开设的年代、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位和作用了解自己任教学科与其他学课之间的联系与衔接综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求有目的、有计划地组织好自己的教学，教育工作72课程标准?亦即学科课程标准，是国家制定的,基础教育课程的基本规范和质量要求。是课程计划中每门学科以纲要形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件73课程标准的内容？怎样理解执行？大致包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分认真研究和把握.严格执行.以.作为自己检查家学质量的依据全面系统的理解. 74教材?课程标准与教材的关系？教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料课程标准是教材编写的依据，教材内容的选择应符合课程标准的要求 75教科书?作用? 是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。作用(1)是学生在校获得系统知识、进行教学的主要材料(2)是教师进行教学的主要依据(3)是统筹教学与各种活动的根据 76教科书的编写原则?体现科学性与思想性强调基础姓注意适用性做到知识的逻辑与教学法要求的统一 表达确切强化联系性 77教科书的编排要求? 编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明醒目封面图表、插图等，要力求清晰、美观字体大小要适宜，装订要坚固、规格大小厚薄要适度，便于携带。 78教科书怎样正确使用？认真钻研和深刻理解，从整体上掌握教科书的框 架、脉络、知识技能体系，并且通过教学使学生也要对其正确理解和大体掌握。透彻理解教科书中每个章节的内容、备课时围绕教学重点，难点和关键点来设计教学过程，设法调动一切教学手段，把重点和难点化为学生可以接受的信息。充分利用教科书，包括有关图表附录等，都要予以重视。由于最新的科学体系尚未在教科书中及时得到反映，教师还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况，灵活引进适合学生年龄特点，学生能够理解的有关学科的新知识。结合本地区的需要，适当的补充本民族、本地区的乡土材科。指导学生充分运用好教科书注意培养学生阅读教科书的能力 79课程资源？广、狭义的区别? 是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源有狭义和广义之分狭义仅指形成课程资源的直接要素来源；广义包括形成课程的直接要素来源和实施课程的必要而直接的条件前者作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，如知识、技能经验，活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的要求，因而这类要素也叫素材性课程资源；后者是直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、场所、设备和环境等。因而这类要素也叫条件性课程资源 80课程资源(如何开发利用）?进行社会调查审查学生活动开发实施条件研究学生情况利用校外资源 建立资源数据库81课程实施？指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。主要有以下影响因素：课程计划本身的特性交流与合作课程实施的组织和领导教师的培训各种外部因素的支持 82课程实施过程要考虑的问题？安排课程表明确各门课程的开设顺序和课时分配确定并分析教学任务研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划组织并开展教学活动评价教学活动-的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈信息 83课程评价?内涵？课程评价是指对课程计划及其实施实际达到教育目的程度的价值判断活动其内涵有：课程评价的对象应包括学生、教师和课程内容本身课程评价是一个动态的过程课程评价必须对实现教育目的作出贡献课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向84课程评价的基本模式?步骤?(1)目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的“评价原理的基本步骤是：确定教育计划的目标根据行为和内容来界说每一个目标确定使用目标的情境设计呈现情景的方式设计获取记录的方式确定评定实施运动积分单位设计或取代表性样本的手段。课程原理四个步骤：确定课程目标根据目标选择课程内容根据目标组织课程内容根据目标评价课程。(2)目的游离评价模式该模式不是一个完善的模式、因此没有一套完整的评价程序(3)CIPP评价模式其步骤是：背景评价输入评价过程评价成果评价（4）CSE评价其步骤是：需要评定方案计划形成性评价总结性评价84课程评价的过程要考虑?评价概念是否合适搜集和加工信息报告评价结果的信息85课程评价的基本步骤？把焦点集中在所要研究的课程上搜集信息组织材料分析资料报告结果 86新课程的理论基础? 是建构主义的学习理论和多元智能理论（1）建构主义者认为人是生活在社会之中的，因而是带着经验走进教室的，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为理解而教：学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己的知识的过程（2）以加德纳为代表的多元智能理论认为，人的智能是多元化的。因此，人的发展具有多种可能性，与每一种智能都有相适应的职业。因而，最好的教育是最适合学生的潜能能开发学生的潜能，并能使学生获得最好发展和理想职业的教育。 88课程设置的要求?符合普通性基础型和发展性体现均衡性综合型和选择性整体设置九年一贯的义务教育课程开设综合实践劳动课程 89综合实践活动课程?包括?是在教师指导下，学生自主进行的综合型学习活动，是基于学生经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。义务教育阶段的综合实践活动包括指定性内容和非指定性内容两部分。制定性内容包括研究型学习，社区服务与社会实践，劳动与技术教育，信息技术教育四大领域。非制定性内容是各个地区和各学校根据自己的实际情况而确立的内容90教学?涵意? 教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动含义包括：是以培养全面发展的人为根本目的的活动教学是师生双方的共同活动教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 91教学与智育的联系和区别? 智育是学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施但智育也需要通过课外活动等途径才能实现。此外，教学不仅是智育的实施途径，也是德美体劳教育的实施途径。92教学的意义？(1)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式(2)教学是全面发展教育，实现培养目标的基本途径（3）教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主 93中学教学的任务？(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(2)发展学生智力培养学生的创造能力(3)发展学生体力提高学生的健康水平(4)培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质 94教学过程的含义?历史观点?是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划的掌握系统的科学文化基础知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。孔子把学习过程概括为“学”“思”“行”对立统一的过程，这是最早的思想思孟学派进一步提出“博学之、审问之慎思之明辨之、笃行之”的学习过程理论古罗马的昆体良在论中，提出了“横仿理论，练习”的学习过程理论夸美纽斯提出，学生的学习过程，应先去运用他们的感觉，然后去记忆，然后去运用理解最后才去运用判断赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程提出了“四阶段说，明联系方”。他的学生席勒提出了“五个阶段，预提联系方”杜威的“五段教学法”。 95教学过程的本质?(1)教学过程主要是一种认识过程(2)教学过程是一种特殊的认识过程表现：A间、简B交、践C教、发D引、指导性 96.教学规律？直、间律 要求我们正确处理二者关系既要防止过分强调系统知识传授，又要防止过分重视学生个人的经验积累掌知与发智相结合二者相互依存，相互促进 要求我们正确处理二者关系，既要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性又要探索掌握知识与发展智力相互转化的内在机制(3)掌知与形思相结合的规律。在教学过程中二者是相互联系、辩证统一的关系学生思品的形成以掌握知识为基础学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。 要求我们在教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系，既要避免单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向教师主导作用与学生主动作用相结合的规律教与学是辩证统一的表现在：教师在教学中具有主导作用学生具有主动作用。 这一规律要求教师在教学中既要充分发挥主导作用，承担起历史赋于的培养人的使命和促进学生发展的责任，更要承认学生作为学习主体的地位充分发挥学生参与教学的主体能动性 97教学过程的结构？指教学进程的基本阶段激发学习动机领会知识巩固.运用.检查.。 98教学原则? 教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求99教学原则有？含义与要求？直启巩循因联实直观性原则是指在教学中,教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或教师以语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。要求是：正确选择直观教具和现代化教学手段直观要与讲解相结合重视运用语言直观启发性原则是指在教学中,教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。要求是：调动学生学习的主动性启发学生独立思考，形成思维能力鼓励学生将知识创造性地用于实际(3)巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上,牢固的掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。要求是：在理解的基础上巩固重视组织各种复习在扩充改组和运用知识中积极巩固(4)循序渐进原则是指教学要按照学科的系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力要求是：按教材的系统性进行教学注意主要矛盾、解决好重点与难点的教学由浅入深，由易到难，由简到繁(5)因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，便每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展要求是：针对学生的特点进行有区别的教学采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展(6)理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识注意运用知识去分析问题和解决问题、达到学懂会用，学以致用要求是：书本知识的教学要注重联系实际重视培养学生运用知识的能力正确处理知识教学与技能训练的关系 100教学方法?依据？是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法。是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。基本依据是：教学目的和任务要求课程性质和教材特点学生年龄特征教学实践、设备、条件教师业务水平、实际经验及个性特点101教学方法有?要求？讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法注意启发诱导认真组织教学内容讲究语言艺术要组织学生听讲谈话法是教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题借以获得新知识、巩固新知识或检查知识的教学方法。要做好提问准备要善于启发诱导要做好归纳、小结讨论法是学生在教师指导下，为解决某个问题进行探讨，辩论从而获取知识的方法讨论前要做好充分准备讨论中要对学生进行启发引导在讨论结束时要做好小结读书指导法是教师指导学生独立阅读教科书和参考书及其他课外读物，以获得知识、养成良好读书习惯的教学方法提出明确的目的要求和思考题教给学生读书的方法加强评价和辅导适当组织学生交流读书心得演示法是教师通过展示事物直观教具，进行示范性试验或采取现代化视听手段等.指导学生获得知识或巩固知识的方法做好演示前的准备要使学生明确演示的目的、要求与过程、主动积极自觉地投入观察与思考讲究演示的方法参观法是教师根据教学目的，组织学生对实际事物进行实地观察、研究、从而在实际中获得新知识或巩固验证已学知识的教学方法做好参观的准备参观时要及时对学生进行具体指导参观后及时总结练习法是学生在教师指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。要求：精心设计学生的实践活动及时指导学生的练习调动学生的积极性循序渐进，逐步提高实验法是学生在教师的指导下、利用一定的仪器设备，在一定条件下引起某些事物或现象的发生和变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。做好试验的准备做好试验的组织指导做好实验小结实习法是指学生在教师的指导之下进行一定的实际活动、以培养学生实际操作能力的方法做好实习的准备做好实习指导做好实习总结102教学组织形式?哪些?优缺？指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构个别教学制。优点,因材施教，缺点是效率低(2)班级授课制。优点,效率高，一个教师同时能教几十个学生，比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量其缺点,难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教(3)分组教学制。其优点，在于它比班级授课切合学生个人的水平和特点，便于因材施教。有利于人才的培养，但不利于学生团队精神