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克服英语教学中负迁移的策略赣州四中 郭凤英摘要：迁移现象存在于学习过程之中。我国心理学家冯忠良认为：迁移是一种学习中的习得的经验对其他学习的影响。根据教育心理学原理，迁移有正迁移和负迁移之分。就英语而言，母语对英语、原有英语知识对新学英语知识学习所起的促进作用，生产的积极影响，就叫正迁移，即常说的迁移。关键词：中西方文化差异 知识混淆 本族语干扰 思维定势影响 知识细节遗忘一、中西方文化差异导致的负迁移现象两族的差异导致了汉英词汇内涵意义各异。如英语中的“dog”和汉语中的“狗”其指称范围完全相同，经常有“走狗”、“狼心狗肺”、“狐朋狗友”等一大串贬义词，也就是说汉语中的“狗”常常带有“令人讨厌、卑鄙”等不好的内涵。而“dog”一词在英语里则完全没有不好的意义，它常常用来表示“忠实”、“友好”、“可爱”等内涵。例如：“Youre really a lucky dog.”（你真是个幸运儿）“Love me, love my dog.”（爱屋及乌）；“Its hard to teach an old dog new tricks.”（年过花甲不堪教）。但学生会因文化的差异而陷入困境。二、新旧知识混淆不清例如，学习了条件状语从句中将来时要用一般现在时表示的语法规则后，在做单选题I dont know if heback tomorrow时，很多成绩较好的学生反而选用了comes这一错误答案，而不选其正确答案will come。出错的原因是原先所学的状语从句中将来时的用法干扰了宾语从句中时态的用法，从而造成了负迁移。三、本族语的干扰初学英语的学生往往把英语单词与汉语的某个词机械地等同起来，按照汉语习惯考虑英语表达。如：将“为人民服务”说成serve for the people,“星期天不上班”译成 Sunday doesnt work。这些均是学生受本族语的影响，没有注意英语单词含义及其用法而导致的负迁移现象。四、思维定势的影响学生在学习了名词单数的概念后，认为one后面必定用名词的单数，two及其以上数词后面必定用复数，形成了一种思维定势。结果许多学生在 one of的短语后面也用单数名词，写出Hes one of the best student in our class.的错句。同时，又有许多学生把“五百”写成five hundreds,把“两千”写成two thousands。五、知识细节的遗忘学习虚拟语气时，许多学生只记得insist后面的从句应用should+动词原形的虚拟语气形式。而往往忘了insist表“力主”、“强调”意义时，其从句谓语动词并不用虚拟语气。以上所述是学生在英语学习中产生负迁移的几种原因。教师要使学生熟练、准确地掌握知识与技能，在教学中就必须超前诱导，防患于未然。也就是说，尽量避免和防止知识的负迁移。为了防止和减少负迁移的发生。教师在教学中必须注意以下几点：（一）讲清语言要点。教师在把教学重点放在语言操练的同时，对单词的重点含义及语法项目的要求，一定要讲清楚、讲准确。例如，我在教persuade一词时，不只是简单地译为“说服”，而是先用英语解释make sb.beleve or do sth. By talking to him，并且还指出persuade sb.to do sth.意思是已经说服了某人。如果劝而不服，则不能用这一短语，而要说 try to persuade sb或advise sb.（二）加强分析对比。新旧知识间的负迁移，多是由于新旧知识之间有某些相似之处引起的，因此教师在教学中要多引导学生进行分析对比，提示新旧知识之间的联系与区别。比如，教了强调句型后，再学习定语从句时，由于强调句型与状语从句表面看来有某些相似之处，随着学生头脑中定语从句结构的不断强化，很多学生往往会把强调句型当作是定语从句。这就要求教师趁热打铁，及时引导学生将定语从句和强调句型进行分析对比，让他们分清两种句子异同。（三）设计多种学习。英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生熟练、准确掌握所学的知识，必须采取多种形式对学生进行听、说、读、写的训练，以便有效地防止知识的负迁移。1、强化性练习。很多学生对所学的动词的常用时态掌握得不好。于是我就在每堂课前让学生回答我用五种不同时态提出的五个问题：What do you do every day? What did you do yesterday? What will you do this afternoon(tomorrow)? What are you doing now?What have you done?这样坚持一段时间后，学生对动词常用的五种基本时态都能做到概念清楚、熟练掌握了。2、对比性学习。为了让学生在用英语表达时少受本族语的干扰，学会用英语思维，我设计了不少英汉翻译对比练习。如：“我家离学校很近”。（It is near from my home to our school）“他结婚五年子”。（He has been married for five years./He married five years ago./It is five years since he married.）。3、选择性练习。对学生由于负迁移而容易犯的错误，可以就某些常见专题设计针对性很强的多项选择练习，对学生进行训练，同样能收到事半功倍的效果。总之，母语和学生原有的英语知识对新学英语的影响，并非只有正迁移，实际上常常是在某一方面起正迁移作用，而在另一方面又起负迁移作用。在英语教学中，教师要教会学生自觉地把握迁移规律，促进正迁移的大量产生，而把负迁移控制在最小范围内，从而提高英语教学质量。初中英语词汇教学初探赣州四中 郭凤英词汇是英语学习的基础，要学好英语，必须掌握大量的词汇。同时词汇教学也是为了更好地培养学生的语言交流能力，它们是相辅相成的。词汇的理解与记忆相对来说比较枯燥，但我们可以采取多种形式，多样化教学，虽然英语教材改了，词汇量比以前增了许多，但我运用以下方法仍能得心应手解决这一难题。一.读音和拼写的教学 词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。 单词读音是先于拼写而存在的，是词汇教学的首要任务。教学中，教师应先入为主，首先着眼于音，提前识读音标。在学生能正确识读音标的基础上，养成正确的拼读习惯，不断地进行拼音、辨音、标音，从中发现一定的读音规则，通过反复练习，形成独立拼读单词的能力。 单词的拼写是单词读音的书面形式，是以读音为基础的。因而在教学中，应把拼写与音节及读音规则结合起来，训练学生在读出或听到单词读音的同时拼写出单词。例如，字母a的读音，可以通过一串单词的拼读训练，而得出开音节发/ei 音，闭音节发 音、ss、-sk、st 前发音这样的规律。 take name made late ei fat bag lab sad class ask past last 这样，在词汇的音和形的教学中，注意音和形的统一与结合，配以发音规律的顺口溜，使学生能见形而知音，又能因音而记形，避免孤立枯燥地记词，化繁为简，化难而易。二、抓住联系 发散思维 英语词汇无论就音而言，还是就意义而言，每个英语词都同其它词有着千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统的一个分子。在英语词汇教学中，应向学生展示英语词汇的系统性、联系性，逐步引导学生运用联想法，以旧带新，充分展开联想，进行比较、分类、辨义、释义，从而识记，掌握新学的词语，巩固已学的词语。1、 形音联系 根据英语词在音和形上具有一定的联系性，把同类词经过反复练习，形成一定的音和形的模式联系。例 right brightlightnight penopenspend anandstandunderstand inklinkthink2、 同义联想 词与词可以因表达同一的逻辑概念而结合在一起，这些词称为同义词（synonyms）。教学中引导学生通过对同义、近义词语义的理解，分析比较，熟记同义词的不同用法，丰富词汇表现力，确保语言使用的正确性。 look(at) , see , watch, read 四个动词都含有“看”的意义，通过实例look at the map, look at the blackboard , see a film., watch TV, watch a match., read a book. 及I looked carefully, but saw nothing.可总结出“look (at) 四处看东西，看见没有请找see，不清楚read来相助，阅读书报和杂志。Watch TV看电视，欣赏观看用watch ,cinema相约see a film .” say , speak, talk ，tell 同为“说”但各有其侧重点。根据理解分析，可帮助学生总结出用法：说话内容say作主，语言能力发言speak，你谈我也谈快talk,讲故事告知请tell. 例：what did you say? She can speak a little English. He spoke at the meeting yesterday. He used to tell us stories when we were young. Dont talk in class.由 beautiful 联想到 pretty ,lovely, fire, handsome, good-looking等等。3、 反义联想 词与词之间存在的相反或对立的语义关系叫反义关系（antonymy）。词义相反或对立的词叫反义词（antonyms）。教学时可引导学生联想新学词语的反义词。例big-small, new-old, be easy of-be difficult of, be good at-be bad at, better-worse等。以上是纯词义上的相反。还有些是相对立的词语。例lend-borrow, bring-take, a little-little, a few-few, much-many4、词缀联想 英语词汇有相当比例的词是加缀构成的，在教学中，引导学生运用构词知识，用同缀法联想，复习或学习更多的知识。例： n+-y-adj. sun-sunny cloudcloudy windwindy v.+-ern. teach-teacher workworker drivedriver adj.+-lyadv. happyhappily heavyheavily carefulcarefully 这样，学生通过构词知识的学习，就能较快地记住所学词汇，通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇转化为无限的生成单词。三、直观教学，易于记忆 1、借助实物 心理学证明实物能引起学生的注意。学生看过或亲自接触某些与词义有关的实物，便能很快地理解和记住这些单词。例如在教学school things 中，利用学生已拥有的东西呈现新词。 教师手拿钢笔，问Whats this?并回答Its a pen.教师反复说pen使学生把音与义联系起来。反复说念pen直至能熟至回答Whats this? -Its a pen出现pen词形，这样通过音和义的感知，再到形的呈现，加深学生的理解。2、图片与简笔画 运用卡片、宣传画、杂志、画报、日历等图片及生动形象的简笔画，让学生通过形象思维深刻理解单词的含义，激发学生的学习兴趣。 例：在教学family时，可准备一张家庭照的图片，指着图片中的人物依次介绍father, mother, son, daughter, brother, sister等称呼。反复说练，直至学生能快速准确地说出相应的称呼,再出示词形，并要求学生注意观察词形的拼写方式。运用简笔画能简单明了地解释词的用法及区别。例如在 讲解介词on, over, above之间的区别时，运用下面一组简笔画，配以合适的句子，学生们看后，便一目了然。 over指覆盖在正上方 on是接触的上面 above指某物离开的上面 There is a bridge over the river. There is a cup on the table. There is a bird above the house.四、运用集中识词教学词汇 集中识词是“张思中外语教学法”中适当集中在词汇教学中的运用。集中识词是把单词集中起来，让学生发现词与词间的联系，发音相同，词性相同，结构相同，词义相同或相反等，一串串地教，在规定时间内粗学几十个词。例如在学习不规则动词的过去式及过去分词时，如按课本编排零敲碎打地去记，必然使学生感到有点吃力，但若按一定的词形变化规则，把相同的字母组合规律放在一起集中教学，那就容易多了。 sleepsleptslept blowblewblown sweepsweptswept growgrewgrown keepkeptkept knowknewknown feelfeltfelt throwthrewthrown smellsmeltsmelt drawdrewdrawn 这样，学生通过观察、比较、分析，找出词形变化的规律，很快就能记住大量的词。五、通过游戏，记忆单词心里学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随，而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式。在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对识记单词厌烦和焦