位置的说课(2).doc

位置说课稿 尼四小 初云霞一. 说教材（一）.教材分析1.教材的地位和作用位置是教育部审定2013义务教育科书数学五年级上册第二单元的内容。学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本节课在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置及在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。(二)教学目标学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。由此，可确定本课时的目标。1、1使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，能用数对表示具体情境中物体的位置。2能在方格纸上用“数对”确定位置。2、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念。并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3、感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。（三）教学重点、难点重点：理解数对的意义及表示方法。难点：正确地用数对描述物体的具体位置。（四）教具准备：课件二说教法 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。教学时，先运用迁移法，通过游戏复习与新知有关的知识，为学生的新旧知识架桥铺路，使学生的思维迅速进入最佳状态，达到温故而知新的目的。教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通数学与生活的联系，从而使学生在具体情境中探索确定位置的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生知识培养良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。三、 说学法“由教材定学法，以学法定教法”教学策略告诉我们，教法和学法是和谐统一的。在教学时应让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本节课内容的学习，同时借助操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。例2中表示大象馆和海洋馆的位置的数对分别是（1，4）和（6，4），使学生发现这两个数对中数的特点，与这两个场馆在方格纸上的位置关系之间的密切联系。在教学中应充分利用这些素材，使学生初步体会到数形结合的思想，让学生看到在平面上用数对表示点的位置的方法，架起了数与形之间的桥梁，加强了知识间的相互联系，为我们解决数学问题提供了有力的帮助。四、教学过程1、 情境引入 1 导入：师提问：同学们， 假如学校要开家长会，你的家长要来班里开会，你怎么样告诉他们哪个是你的座位呢？学生自由发言 师指定生回答 师提问：生活中还有那些需要确定位置的例子呢？学生自由回答 师引出课题： 位置2、 互动新授 （1） 明确行、列的意义 1师引导并用课件演示：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。 （板书：列行） 并明确：数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行让学生看课件情境图上的每一列和每一行按顺序写上，同桌互相指一指。 说明：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述张亮的位置。（第2列、第3行） 2引导：你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗？（举例王艳、赵雪，周明位置等） 让学生随便指图上一人，同桌互相说一说他的位置。（学生练习） （2） 认识数对 1. 引导：表示位置我们还可以用“数对”来表示。这就是今天我们要学习的主要内容：用数对确定位置。张亮在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。 2质疑：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？ （第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。） 强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。（3） 用数对表示位置，根据数对确定位置 1 让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。（王艳、赵雪等） 学生回答：王艳的位置用数对表示是(3，4)，赵雪的位置用数对表示是(4，3)。让学生观察这两个数对有什么不同？2 讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒了。）3. 归纳：确定一个同学的位置，用了几个数？（两个）4. 同学们完成课本19页的做一做(4) 、1. 出示教材第20页“动物园示意图”。 (1) 引导学生观察图，并比较它和刚才的示意图有什么不同。 引导学生理解图意：横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。 动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。 (2) 提出问题：图上的数字表示什么？ 引导学生理解：纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数字表示列，从左往右数。图上的数字表明行和列的起点均为O。 (3) 引导学生观察这幅方格图，问：你能用数对表示出大门的位置吗？ 指生回答：大门(3，O)。 组织同桌互相说一说其他场馆的位置。 小组互相交流、探讨，教师进行相应的指导。 集体订正，并用多媒体出示各场馆的位置： 大象馆(1，4)猴山(2，2) 大门(3，O) 熊猫馆(3，5)海洋馆(6，4) 2指生到黑板指一指下面场馆的位置：飞禽馆(1，1)、猩猩馆(O，3)、狮虎山(4，3)。并说说自己是怎样标出各个场馆的位置的。 引导学生回答：飞禽馆(1，1)是在第一列第一行，猩猩馆是(1，3)在最左边一列第3行，狮虎山是(4，3)在第四列第三行。3 拓展延伸。 (l)引导学生分别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发现？ 引导学生说出：大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。 师小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。 (2) 质疑：如果用(x ，4)表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？ 小组交流，并指生汇报。 教师引导学生总结：由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。 4 找生活中的数对。 用数对表示位置在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？ 小组讨论交流，如：地球仪上的经纬网、十字绣、围棋棋谱等。5 同学们拿出你的方格纸，在纸上试着画一画说一说一张方格纸能做成多少格子图？3、 巩固拓展 1 完成教材第20页“做一做”第1题。 先让学生自主完成，然后再说一说你是怎么确定的。 2 完成教材第20页“做一做”第2题。 先把题目的要求读一读，自主完成，然后同桌互说。 四、课堂小结 师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？ 作业：P2122练习五:1、3、4、题。 板书设计： 用数对确定物体的位置 竖排一列 左一右 先说列 横排一行 前一后 后说行 数对（列，行） 教学反思：本节课的设计，以学生为主线，通过观察、分析、探索、交流等过程，让学生在复习中温故知新，在应用中获得发展，从而使知识转化为能力，学