《古诗四首》教案.doc

古诗四首江苏省兴化市沙沟中学 王进喜教学目标1知识与技能：了解古诗常识，记诵名句，理解诗意，学会赏析古诗，能用流利的语言表达自己的体会。2过程与方法：通过有感情地诵读，品味、领悟诗的意境。3情感、态度与价值观：感悟诗人的爱国情怀，培养爱国主义情操，树立报国志向。教学重点、难点以及突破方法重点：记诵名句，理解诗意，感悟诗人的爱国情怀。难点：学会赏析古诗，领悟诗的意境。突破方法：教师应结合诗人生平和作品背景，组织讨论，诵读品味，侧重对名句的赏析，领悟诗的意境，感受诗人情怀。教学与学法导航教法：教师在教学过程中应做好诵读示范和赏析引导，尊重学生的诵读体验，通过组织讨论、发表见解激发学生的学习热情，主动探究古诗的深刻意蕴。学法：学生要加强对古诗的诵读吟咏，在读中理解品味诗的意境，通过诵读抒发情感，并能用流利的语言表达自己的体会。教学准备教师准备：整理作者简介以及作品背景。学生准备：预习课文，能借助注释和工具书解说诗意。教学过程第一课时一、导入课题，明确目标教师活动学生活动1祖国，是最亲切的字眼；爱国，是最崇高的情怀。前面几篇课文分别用散文、小说和通讯的文体生动地描述了漂泊海外的游子心声、平常百姓的亡国痛楚、科学家的报国深情，令我们感动深思。诗歌，是最富情感的文体，我国古代的诗歌，是中华文明里面最为璀璨的瑰宝之一。让我们再来把目光投向我国的古代，感受古人那浓烈的爱国情怀。2出示题板，检查预习情况。国（ ） 抵（ ） 搔（ ） 浑（ ）簪（ ） 戍（ ） 阑（ ） 寥（ ）絮（ ） 不胜（ ） 汗青（ ）戍（sh）：守卫。（注意与“戊w、戌x、戎rng”的区别）教师巡查，对学生的预习情况进行评价。3出示题板，明确目标。熟读成诵，理解诗意；感受诗中的爱国情怀；初步掌握学习赏析古诗的方法。1学生回顾前三篇课文的内容。2学生自测后互检并订正、齐读字词。3学生齐读目标。二、认识古诗，指导学法教师活动学生活动1古代诗歌有古体诗和近体诗之分。一般称汉魏六朝诗为古体诗，它们不讲究平仄和对仗，唐以后讲究平仄和对仗的诗被称为近体诗或格律诗。格律诗从形式上看，有五言、七言的绝句和律诗，它们的句数、字数和平仄、用韵等都有严格的规定。后来出现的宋词、元曲也可称为格律诗。如本课中的四首诗分别属于哪一种诗体呢？2了解学生学习古诗的体验，教师听取意见后加以归纳：简介作者，了解背景；字词释义，理解诗意；诵读感悟，赏析品味。（归纳的内容要结合学生的表达，使学生感觉到是自己的认识，增强学生学习古诗的信心和兴趣。）1学生回答：春望为五言律诗（简称“五律”），泊秦淮、十一月四日风雨大作为七言绝句（简称“七绝”），过零丁洋为七言律诗（简称“七律”）。2学生自由发言，发表学习古诗的体验。三、方法引导，培养能力教师活动学生活动1下面我们就用概括出的学习古诗的方法来学习春望这首诗。简介作者，了解背景学生回答后，教师适当补充：唐玄宗在开元盛世后，逐渐贪图享乐，终于在天宝14年（公元755年）冬天，安禄山起兵叛乱，次年六月，国都长安沦陷，唐玄宗逃蜀，七月太子即位，为唐肃宗。八月，杜甫离家投奔肃宗，不幸被叛军俘虏，押到长安，因官职低微没有囚禁。这样又过了一年（757），在四月份，杜甫找到一个机会终于逃离长安。这首诗就写在逃离前的三月份。字词释义，理解诗意教师提出任务：诗中字词的理解要联系上下文进行，要求学生组织讨论，逐字逐句理解。教师巡视课堂，参与讨论，适当点拨。明确重点字词：草木深：草木因无人整治，茂密杂乱，一片荒芜。溅、惊：使动用法，使（我的泪水）飞溅，使（我的心灵）惊悸。白头：计算年龄，诗人不过四十五岁，已是满头白发，可见内心的愁苦。诵读感悟，赏析品味a杜甫身逢乱世，其诗感怀时事，多沉郁顿挫。这首诗写于身陷贼营、朝不保夕之时，忧国思家这情更加浓烈。诵读这首诗语速宜徐缓，声调应低沉，表达出诗人满腹愁绪、忧国思家的情状。b教师范读全诗（或用录音配乐代之）。在指导学生诵读过程中进行诗句的赏析品味。c全诗八句分为四联：首联，颔联，颈联，尾联。我们能否各用“所 ”形式，各填入一个字来概括这四联的诗意。根据学生的讨论，比较后归纳：所见所感所思所忧教师明确：“所见、所感、所思、所忧”，层次分明，由外而内，由浅入深，眼前到思后，表现诗人在这战乱的春天触景伤怀、忧国思家的痛苦心情。d让学生就“所见、所感、所思、所忧”结合诗句各说一句话。其中可以重点谈“所忧”。1学生回答：杜甫，712770，字子美，号少陵野老，河南巩县人，唐朝伟大的现实主义诗人，与李白齐名，并称“李杜”。人称“诗圣”，诗为“诗史”。学生讨论，写下自己的理解要点。学生用自己的话解说诗意：国都被攻破了，河山依旧存在，春天的京城草木繁盛，却一片荒芜。感伤时事，看到花开却使我泪水飞溅，离别家人，听到鸟鸣却使我阵阵心悸。战火接连三个月也没有停息，一封家书抵得上万两黄金。因愁而白的头发越搔越短，简直连簪子都插不住了。学生学读。注意诵读的韵律和重音。如“国破山河在，城春草木深。”视野开阔，“破”“深”重读，表现出所见是如此的怵目惊心和满眼凄凉。又如“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”紧承上句，诗人的视线由远而近，感受由外而内，触景伤怀，一“溅”一“惊”，语调深沉。再如后四句，“家书抵万金”是千古传诵的名句，应读得字字千钧，以激起人们的共鸣；而“白头搔更短”则万分感慨，语音稍作延长。学生讨论回答。（要鼓励学生发表见解，让学生敢于发表自己的意见，在学生提出自己的意见后，再进行比较，最后归纳明确。）学生讨论后归纳：“所忧”忧家中妻小，忧自己身陷贼营，忧国家战乱，忧生灵涂炭四、能力迁移，自主学诗教师活动学生活动1学过杜甫的春望，我们掌握了学诗的基本方法，下面我们就用这种方法，展开小组讨论，分三个步骤来自主学习杜牧的泊秦淮。2教师巡视，参与学生讨论，适当点拨，并根据讨论情况的有价值的问题，做好针对性的提问和发言。3教师与学生对话互动，讨论归纳学习内容如下：简介作者，了解背景杜牧（803852），字牧之，号樊川居士，京兆（今陕西西安）人，晚唐诗人，后人称“小杜”，以济世之才自负。诗文中多指陈时政之作。与同代诗人李商隐并称“小李杜”。南京古称建康，是六朝都城，秦淮河穿城而过，两岸酒家林立，是当时豪强权贵歌宴享乐的场所。杜牧时唐朝已盛世不在，危机四伏，但秦淮河两岸歌舞依旧，畸形繁荣，与衰败的晚唐景象形成鲜明对照。字词释义，理解诗意笼：（烟、水、月沙）迷蒙溶合的情状。泊（b）：船靠岸，停船。（p）：湖泊。后庭花：亡国之音诵读感悟，赏析品味。本诗的诵读深沉激愤，满怀忧患，表达了诗人批判时局的情绪。诗中的“寒”、“犹”可重读强调，“寒”不仅是天寒，更有心寒；“犹”表达了诗人内心虽不愿见闻，但现实如此，不容回避，又无从倾诉，只得无可奈何，空自嗟叹。1学生小组讨论，自主学习。2学生代表发言，汇报自主学习成果。3师生讨论，完成诗意的解读：烟雾笼罩着寒冷的水面，月光映照着水边的沙滩。夜晚的船停泊在秦淮河边，紧靠着岸上的酒店。歌女不知道南朝亡国的怨恨，隔着河还在唱着玉树后庭花。学生诵读赏析，认识和理解诗人批评的对象：诗人指责商女是一种曲笔，实际上批评的锋芒直指聚集酒楼点歌取乐的达官贵人。后两句诗是一种形象化的议论，表达了诗人对时事的深刻的忧患意识，因而为人们广为传诵，读来令人警醒。五、作业巩固，学会解诗板书展示古诗解读方法和步骤：简介作者，了解背景；字词释义，理解诗意；诵读感悟，赏析品味。春望所见所感所思所忧泊秦淮寒 犹第二课时一、回顾上课，鼓励自学教师活动学生活动1检查背诵，让学生说出对前两首古诗的理解。2明确学诗方法，鼓励学生根据解诗方法步骤继续学习后两首古诗。简介作者，了解背景；字词释义，理解诗意；诵读感悟，赏析品味。1学生接受检查。2学生回顾解读古诗的方法步骤，准备自学。二、自主探究，合作学习教师活动学生活动1布置学习十一月四日风雨大作。教师巡视，参与学生讨论，解疑答难。2安排学习小组汇报学习收获，师生对话，合作探究，完成解读内容。简介作者，了解背景字词释义，理解诗意僵：年老体衰，行动不灵活。轮台：泛指北方边疆。夜阑：夜深。阑，将尽。冰河：冰封的河流。古诗文中的“河”多指黄河。北宋疆域原在黄河以北，南宋主战军民把渡越黄河、收复失地作为爱国使命。诵读感悟，赏析品味。教师与学生对话交流，指名学生诵读，体会诗中的情感。赏析时突出几个重点字词引导学生感悟品味，并板书：僵、孤、思风吹雨、梦提示学生在诵读时注意抑扬顿挫和轻重缓急的表达，并学会用一些诵读符号。教师安排学生示范诵读并做赏析，其他学生在学生代表汇报后做补充。教师在与学生共同讨论后，结合板书进一步概括本诗的写作特色。本诗表达了诗人为收复失地、统一祖国而献身的强烈欲望。虽仅为四句，但慷慨激昂，读来荡气回肠。一二句诗意集中在一个“思”中，三四句诗意集中在一个“梦”中，所谓“日有所思，夜有所梦”，采用了虚实结合的写作，将“风雨”将现实与梦境联系了起来，诗人在现实中不能实现的愿望，一腔报国热情只能在梦中抒发，更增添了诗中的悲怆的色彩。3布置学习过零丁洋。教师巡视，参与学生讨论，解疑答难。4安排学习小组汇报学习收获，师生对话，合作探究，完成解读内容。简介作者，了解背景学生阅读书中注释，教师适当补充：文天祥（12361283），宋理宗宝祐四年(1256年)进士第一名(状元)，与陆秀夫、张世杰被称为宋末三杰。他晚年的诗词，风格慷慨激昂，苍凉悲壮，具有强烈的感染力，反映了他坚贞的民族气节和顽强的战斗精神。1283年1月9日（农历十二月九日）在北京菜市口慷慨就义，年仅四十七岁。文天祥在狱中写作大量诗词，过零丁洋、正气歌等作品已成为千古绝唱，是中华民族精神的象征。字词释义，理解诗意经：儒学经典，是科举考试的必读书目。干戈：泛指兵器，诗中指兵力、军队。四周星：有三种说法，“周星”当“岁星”讲时（岁星即木星，十二年运行一周天，每年行经一次，古人以此记年），有两说，一为“四年”，一为“四十八年”；当“晨星”讲时认为是“天边稀少的晨星”。书中采用第一说，希望学生在课外进行一番探究，说出自己的理解。诵读感悟，赏析品味。教师在听取学生诵读时指点：在节奏上是“二二三”的划分形式。教师提示学生抓住诗中的形象来赏析品味诗的意境，教师整理并板书：干戈寥落 不堪回首风飘絮 雨打萍个人、国家命运相连惶恐 零丁 忧虑不安丹心 汗青 舍生取义1学生分组合作探究，按照方法步骤逐一讨论，记录学习收获。2小组代表汇报学习收获，师生对话，教师适当引导和补充，共同完成解读内容。陆游（11251210），字务观，号放翁，南宋山阴（今浙江绍兴）人，早年曾立下“上马击狂胡，下马草军书”的报国壮志。三十岁参加礼部考试，名列第一，却因“喜论恢复”而遭到投降派秦桧的打击，被革除姓名。中年入蜀服务国防前线，军事生活的实践丰富了他的文学内容，他的许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情，有“小李白”之称，是南宋一代诗坛领袖，为我国伟大的爱国诗人。写这首诗时，诗人已经岁，虽然被当权者排挤闲居在家，但仍不忘为国尽忠。在一个风雨大作的夜晚，诗人忧时作怀，感慨万千，写下了这首诗。诗意解读：我僵直地躺在偏僻的山村，但不为自己感到悲哀，还想着为国家守卫边疆。夜深了，我躺在床上，迷迷糊糊地听着窗外风吹雨打的声音，在梦中又来到了那铁马跨越冰河的战场。学生通过诵读充分体会诗中那荡气回肠的情感，应读出诗中的英雄豪气、爱国情怀。首句“僵卧孤村”，一“僵”一“孤”，可见诗人年衰久病、与世隔绝的凄凉晚境，诵读时声音应苍老低缓。稍作停息后，语调一振，以慷慨、豪迈之声吐出“不自哀”，“不”读重音，表达出诗人老不服老的倔强。从而能引起读者对诗人情绪突转缘由的探究。次句紧承而来，交代诗人“不自哀”的内心强烈的渴望，还想着为国尽忠。可见爱国热情已使诗人忘却了个人老衰的身体和闲居孤村的境遇。此句中的“戍轮台”，应高亢有力，表达诗人随时准备为国出征的义无反顾。三四句，从现实转入梦境，可以想象诗人躺在床上，渐渐进入梦乡，而窗外风吹雨打的声音与诗人当年征战生活重合了起来，诗人仿佛又来到了那金戈铁马的战场，骑马率兵飞渡黄河，收复河山。3学生分组合作探究，按照方法步骤逐一讨论，记录学习收获。4小组代表汇报学习收获，师生对话，教师适当引导和补充，共同完成解读内容。解读诗意：回想我早年由科举入仕历尽了辛苦，现在以薄弱的兵力与敌人抵抗了四年（另解：现在兵力薄弱，我也已进入人生的第四个周星；现在兵力薄弱如同天边稀少的晨星）。我大宋山河支离破碎像那狂风中的柳絮，我个人命运也如同暴雨中的浮萍（，一切都无可挽回）。又想起去年惨败惶恐滩头时诉说着心中的惶恐，今天我身陷囹圄，在零丁洋里悲叹自己的孤苦零丁。人生自古以来有谁能够长生不死，让我留下这颗爱国丹心来光照千秋史册。学生诵读，注意辨别诗中的情感抒发，前六句是诗人自述感怀，诵读时应低缓沉痛、忧虑不安。后两句应慷慨激昂、铿锵有力，学生可将此以渐强的诵读方式重复一篇，以状声色。学生谈感悟，三、总述全课，拓展延伸教师活动学生活动1本课四首古诗有着同一个主题：爱国情怀，但在情感的抒发上却各有特色，有的直抒胸臆，有的叙议生情，有的情景交融，有的虚实结合，有的曲笔议论，有的譬喻精当让我们先通读一遍，然后来探讨一下情感的表达特色。2听取学生自由发言，并适当点拨。如果学生还能指出如对仗、用典、互文等古诗特色应给予肯定。3组织诵读欣赏，让学生展示课前搜集的爱国主义的诗篇，到台前诵读，并能就自己掌握的赏读方法，用一两句话说出自己的赏析感悟。教师引导学生进行评价与鼓励。1学生诵读古诗并思考。2学生发言，感知古诗表达特色：直抒胸臆：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台人生自古谁无死，留取丹心照汗青叙议生情：烽火