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让学生笔尖涌出文思之泉 浅谈小学语文课堂上的小练笔内容摘要：语文课程标准指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读是吸收，写作是表达，看是两端，实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一。而“随文练笔”是读写结合的一种体现，是一种最直接的教学行为。这种行为使作文教学有所依傍，如何安排恰到好处的小练笔是一个值得深思的问题。本文试着对阅读教学课堂中的小练笔策略提出本人的认识和做法，力求使小练笔成为语文课堂教学有效的组成部分。关键词：小练笔；策略；实践语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程标准明确提出“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作” 的习作要求，因此我们必须脚踏实地的去进行语文实践，也就是要去多“练”。 课堂小练笔拥有很多优势，譬如篇幅短小，内容集中，机动灵活，形式多样，切入口小,训练点广，难度低，学生没有畏难抵触的情绪，是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。笔者从事语文教学的时间虽不长，但通过两年多来的课堂小练笔策略的研究和实践，深切地感受到课堂小练笔这种新的读写结合形式，能有效地促进学生语文阅读能力与习作水平的提高。一、 小学语文小练笔的误区语文课堂上重视些的训练，是全面落实语文课程标准的实际行动。语文练笔紧紧伴随着阅读教学，它方便、经济、实用，可以说是一种“短、平、快”的写作训练。由于语文练笔的好处不少，读一读、练一练拜你成了一种时尚。没课必练，每文必练，一文数练，部分真假实空，不管深浅喜厌，把语文练笔当成了课堂的一种模式、一种套路，结果反而成了一种负担。语文练笔的误区常可看见。（一）失语体会 自从语文课程标准提出阅读教学应注重“熏陶感染”“情感体验”“体会领悟”等要求后，那种片面训练基础知识、片面讲授语言形式、机械僵化的课堂教学有很大改观。但是，表述感动、感叹、感想、感悟、感谢之类的教学现象又充斥课堂，作业中也经常有此类说话和练笔题。这就造就了学生讲套话、空话，并不是学生由衷的、个性化的话语；这样的训练，不能真正提高学生的表达能力。（二）脱离文本根据课文的主题内容或文体特点，让学生仿写，尽管也是训练作文的一种方法，但由于不是依于文本的内容资源，实效性较差。教材安排的小练笔，有时考虑也欠妥当。如五年级上册走遍天下书为侣，课后练习要求写写自己独自旅行，会带上什么东西；学了五年级下册威尼斯的小艇后，课后练习要求写写家乡的某处景或某个物。前者脱离了学生的生活实际，学生很难想到合适的内容；后者易让学生脱离文本，泛泛而写。（三）错时错位练笔是伴随着阅读教学生长的。在阅读教学过程中，有朗读中的感悟、对话中的创新、争辩中的发现、品析中的欣赏、答问中的模仿，如果趁热打铁，即兴练笔，会收到好的效果。但有的阅读教学，为了体现所谓的“整体性”，往往把相应的练笔作为一项作业，安排在课后，结果时过境迁，错失良机。学生当时的情感冲动早已消退，语言灵感也无迹可寻，练笔只能重起炉灶，搜索枯肠，效果自然不佳。（四）贪大求全我们一般把阅读教学中的练笔成为“小练笔”，既指练笔是阅读教学中的一小片天地，可以灵活穿插；也指练笔本身乃小片段，容易完成。可是现在有的阅读教学，动辄就是练笔：可以想象的，练！可以补续的，练！可以评论的，练！而且不顾年级特点，常常以篇入题，小练笔策划那个了大作文。二、小学语文小练笔的策略我个人认为，在阅读教学中，读写结合最为重要的是找到读写结合点，并且写的内容要为文章中心服务。这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用，从而发现教材中潜藏的教学价值，选择恰当的时机，安排合理的内容，让学生进行小练笔，练习效果会必定让人满意。我们可以尝试从以下几个方面进行目的性训练。（一）淡妆浓抹 照相机照相时，取景框内的任何物体都会被摄入，它们可视的外部形态也在瞬间定格为永恒。写作不是照相机，它雪要取舍，需要剪裁。有的地方细笔略勾，简约概括；有的地方淡漠无痕，一笔带过。练笔正可以重笔涂抹，将课文写得简略或概括的话加以展开、扩充，去挖掘其丰富的内涵，将它们写详细、写具体。1.扩展简约概括的可以想象扩展。例如四年级自然之道写到，看到嘲鸫要叼走幼龟，向导却若无其事，还说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样”。向导的冷漠，招来一片呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。有哪些“呼喊”，向导怎样的“极不情愿”，嘲鸫有怎样的变现，课文都未具体写。教学时，把这一部分内容拿出来，让学生将以上提到的三点加以想象扩展，能更生动地再现当时的情景。2.外显课文写人物，很多时候只写了人物的外部的神态表情、行为表现。这些神态行为，都是受内心活动支配的。这类练笔就是通过人物的神态行为去想象他的内心活动，将其合理地外显出来。比如二年级下册爱迪生救妈妈中，有一处爸爸和爱迪生的语言冲突 ：“爸爸一见又急又气，斥责道：什么时候了，还胡闹！”“爱迪生委屈地说：我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”此时伴随着两人的心理活动，笔者在执教过程当中设计了小练笔：此时此刻爸爸和爱迪生心里是怎么想的？请你写一写。这就给学生提供了一个用文字显现两人心理活动的机会，而孩子们也乐在其中，结合自己的生活经验，写得有声有色。 3.感触 感触指原先并不经意、不注意，等到结果显现出来才突然受到触动，才如梦初醒，恍然大悟。既有文中角色的感触，也有读者的感触。比如五年级下册桥的结尾出人意料：“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”学到这里，学生受到强烈的震撼，由此对前文的描写恍然大悟：“啊，原来是这样！”可燃学生回过头来体会，感悟老汉在水窜上来时的一“揪”、小伙子的一“瞪”以及桥榻前小伙子的一“推”、老汉的一“推”,把他们的内心世界用言语表达出来。如一“揪”一“瞪”，孩子们的“杰作”：父亲：好你个浑小子！老子叫他们不要乱，让妇女、孩子先走，你倒好，还排在前面了，你还算是党支书的儿子吗？儿子：你干吗呀？竟把我拖出来，我是你的儿子呀！哪有这样狠心的老爹的？听到孩子的汇报，很是高兴。正因为对文本有触动、有感悟，一句句精彩的话语跃然纸上。（二）无中生有“无中生有”原是贬义词，指把本来没有的东西说成有的。练笔就是对文中所没有的进行补充、扩展、改造、变换，从这个意义上说，阅读教学中的任何练笔，归根到底都是“无中生有”。因此，“无中生有”是练笔的重要策略。1. 补充简略和空白是文章的剪裁艺术，而填补和充实却是练笔的机会。如三年级上册给予树中写道：“树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”可以写一写小女孩在这张卡片上写的话，还可以写金吉娅可能会在卡片背后写的话。2. 接续文中的角色话未说完或意犹未尽，被省略了，可以接一接，写一写。比如三年级下册燕子专列结尾写道：“燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。”有哪些燕子呢？它们有怎样的遭遇呢？人类是怎样就它们的?它们说了哪些致谢的话？可以这样设想：一只胖嘟嘟的燕子小伙说：“_。”一只娇小的燕子靠在燕子妈妈身旁说：“_。” 一只翅膀上还扎着白纱布的燕子说：“_。”一只燕子瞪着大眼睛，很感动地说：“_。” 给孩子搭一个写话的平台，让孩子在这个平台上尽情“舞蹈”。3. 串词 用词往往会构成文章一道独特的风景。时间词、连接词、关联词、成语、动词、形容词往往是作者用心推敲的对象，也是教学中常被关注的对象。教学时将相关次列出，让学生做选择填空、连词成句、写作超市的练笔，对帮助学生积累词语、概括文意、理解文脉、体验情境等能起到很好的作用。（三）添枝加叶依据课文的形式和内容，或事例叠加，或言语重拍，或框架异构，在原文上长出新的枝叶。1.叠加 教材中有很多课文，采用并列式的结构，有的句子并列，有的是段落并列。它们往往采用相同的结构和表达方式，由两三个句子或语段组成。其实生活中是不可能就只有这两三个情景的，这就为“叠加”语段带来了机会。 比如三年级上册槐乡的孩子写道：“槐乡的孩子离不开槐树，就像海边的娃娃离不开大海，山里的孩子离不开石头。”还可以怎么说？比如橘乡、草原、林海的孩子离不开什么？进一步想，还有鱼儿离不开水、鸟儿离不开蓝天、蜜蜂离不开花丛等。2.重排分子学理论告诉我们，元素相同，分子或原子的排列顺序不同，会形成迥然不同的物质。松软的石墨和坚硬的金刚石，是人们经常举的例子。“重排”这一思路，同样可以应用于练笔教学。如四年级下册扁鹊治病一文中，扁鹊每次见到蔡桓公都直说“大王有病，不治会加深”，结果蔡桓公很不高兴，不愿意接受治疗，最后死了。其实，扁鹊也是有责任的，一是一见面就说人家有病，蔡桓公会不高兴；二是他没有交代严重的后果，只是按部就班来劝说，结果导致蔡桓公延误了最佳的治疗时间。笔者在执教时，建议孩子换一个方向说。扁鹊：大王让臣看病，臣深感荣幸。臣反复观察，认为大王只是一点小病，但发展下去可不得了了。蔡桓公：哦，有这么严重？你倒是说给寡人听听。扁鹊：微臣不敢，怕惊吓了大王，臣罪该万死。蔡桓公：恕你无罪，说吧。扁鹊：谢大王！此病发展到最后，就会深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。这是最坏的结果。蔡桓公：这样说来还有比它好一点的吗?蔡桓公：是吗?寡人现在只是并在皮肤里？那好，我接受你的建议，治吧。这么一来，与原来蔡桓公不听劝说形成鲜明的对比，让学生理解地更深刻!3.异构 句子的内容不变，主要成分也都保留，改变句式，变异原结构，有时有强调某方面意思的作用。有并列段式、总分段式、因果段式、把字句、被字句等的异构。（四）照猫画虎 美术课有素描，要求学生照着某个事物准确地画下来。“照猫画虎”是培养会话能力的必经之路。语言模仿，其实也是培养学生作文能力的的必经之路。古往今来，通过语言模仿而成为经典的例子不胜枚举。陆游的名句：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，脍炙人口，富有哲理，他是用前人的诗句而来的。正像宋代朱熹所说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”尽管是模仿，其成就甚至超越了依据的蓝本，可见模仿对于培养学生作文能力的重要性。1. 临摹仿照课文语言表达的特点依样画葫芦写一写。低端教师就已经很注意让孩子仿照学说了。比如教一年级上册的四季：“草芽尖尖，他对小鸟说：我是春天。”春天小草发芽了，夏天荷花开了，秋天稻谷成熟了，冬天下雪了。教师先请学生展开大讨论：春、夏、秋、冬还有哪些变化呢？你用你的眼睛看到了什么？用你的感官器官感觉到了什么？学生踊跃发言，说了自己眼中的四季，列举了各个季节的特点。接着让孩子挑选自己最喜欢的季节变化，学学课文也来编一首儿歌。孩子们积极性也很高，模仿课文编出了富有童趣的儿歌：四季燕子喳喳，他对小草说：“我是春天。”荷花红红，他对青蛙说：“我是夏天。”谷穗弯弯，他对大地说：“我是秋天。”雪花飘飘，他对大叔说：“我是冬天。”四季 小鸟从南方飞回来，他对草芽说：“我是春天。” 荷叶钻出地面，他对青蛙说：“我是夏天。” 落叶飘飘，他对风儿说：“我是秋天。” 雪花飞飞，他对搭地说：“我是冬天。”可见，尽管是“照猫画虎”，虎也是千姿百态的。2. 着色写人，本来有语言、动作、神态、外貌、衣着等描写乃至环境描写等，但是有很多课文，由于剪裁的需要，其中的某几项或简略或粗线条或浅白，并未精细描写。可以在这些方面来练笔，勾勒、渲染、敷色，使内容生动具体起来。比如四年级上册去年的树写了鸟儿与树、树根、大门、小女孩的对话，且都是直接写话语，基本没有写鸟儿的神态、动作。实际上鸟儿在不同的时间与不同的对象说话，应该是有不同的表现的。比如鸟儿与树的对话：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还给我唱歌听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞走了。鸟儿与树是好朋友，现在告别了，应该是依依不舍的，它可能还会做出鸟儿特有的动作和表情，如:鸟儿用翅膀轻轻地拍打了几下树枝，然后把头点了点，依依不舍地说此举也可很好让孩子更贴近生活，丰富语言，真所谓一举两得。3.描红 仿照课文的行文思路，如文章结构、顺序、修辞手法、特定描写，以及主内容等，进行仿写。五年级上册钓鱼的启示写钓鲈鱼抵制“鱼”的诱惑。生活中有许多类似的事例，可以仿照“事例+启示”的样式写一写。语文教