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文档简介
让学生笔尖涌出文思之泉 浅谈小学语文课堂上的小练笔内容摘要:语文课程标准指出:“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读是吸收,写作是表达,看是两端,实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一。而“随文练笔”是读写结合的一种体现,是一种最直接的教学行为。这种行为使作文教学有所依傍,如何安排恰到好处的小练笔是一个值得深思的问题。本文试着对阅读教学课堂中的小练笔策略提出本人的认识和做法,力求使小练笔成为语文课堂教学有效的组成部分。关键词:小练笔;策略;实践语文是工具性、实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。语文课程标准明确提出“能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作” 的习作要求,因此我们必须脚踏实地的去进行语文实践,也就是要去多“练”。 课堂小练笔拥有很多优势,譬如篇幅短小,内容集中,机动灵活,形式多样,切入口小,训练点广,难度低,学生没有畏难抵触的情绪,是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。笔者从事语文教学的时间虽不长,但通过两年多来的课堂小练笔策略的研究和实践,深切地感受到课堂小练笔这种新的读写结合形式,能有效地促进学生语文阅读能力与习作水平的提高。一、 小学语文小练笔的误区语文课堂上重视些的训练,是全面落实语文课程标准的实际行动。语文练笔紧紧伴随着阅读教学,它方便、经济、实用,可以说是一种“短、平、快”的写作训练。由于语文练笔的好处不少,读一读、练一练拜你成了一种时尚。没课必练,每文必练,一文数练,部分真假实空,不管深浅喜厌,把语文练笔当成了课堂的一种模式、一种套路,结果反而成了一种负担。语文练笔的误区常可看见。(一)失语体会 自从语文课程标准提出阅读教学应注重“熏陶感染”“情感体验”“体会领悟”等要求后,那种片面训练基础知识、片面讲授语言形式、机械僵化的课堂教学有很大改观。但是,表述感动、感叹、感想、感悟、感谢之类的教学现象又充斥课堂,作业中也经常有此类说话和练笔题。这就造就了学生讲套话、空话,并不是学生由衷的、个性化的话语;这样的训练,不能真正提高学生的表达能力。(二)脱离文本根据课文的主题内容或文体特点,让学生仿写,尽管也是训练作文的一种方法,但由于不是依于文本的内容资源,实效性较差。教材安排的小练笔,有时考虑也欠妥当。如五年级上册走遍天下书为侣,课后练习要求写写自己独自旅行,会带上什么东西;学了五年级下册威尼斯的小艇后,课后练习要求写写家乡的某处景或某个物。前者脱离了学生的生活实际,学生很难想到合适的内容;后者易让学生脱离文本,泛泛而写。(三)错时错位练笔是伴随着阅读教学生长的。在阅读教学过程中,有朗读中的感悟、对话中的创新、争辩中的发现、品析中的欣赏、答问中的模仿,如果趁热打铁,即兴练笔,会收到好的效果。但有的阅读教学,为了体现所谓的“整体性”,往往把相应的练笔作为一项作业,安排在课后,结果时过境迁,错失良机。学生当时的情感冲动早已消退,语言灵感也无迹可寻,练笔只能重起炉灶,搜索枯肠,效果自然不佳。(四)贪大求全我们一般把阅读教学中的练笔成为“小练笔”,既指练笔是阅读教学中的一小片天地,可以灵活穿插;也指练笔本身乃小片段,容易完成。可是现在有的阅读教学,动辄就是练笔:可以想象的,练!可以补续的,练!可以评论的,练!而且不顾年级特点,常常以篇入题,小练笔策划那个了大作文。二、小学语文小练笔的策略我个人认为,在阅读教学中,读写结合最为重要的是找到读写结合点,并且写的内容要为文章中心服务。这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用,从而发现教材中潜藏的教学价值,选择恰当的时机,安排合理的内容,让学生进行小练笔,练习效果会必定让人满意。我们可以尝试从以下几个方面进行目的性训练。(一)淡妆浓抹 照相机照相时,取景框内的任何物体都会被摄入,它们可视的外部形态也在瞬间定格为永恒。写作不是照相机,它雪要取舍,需要剪裁。有的地方细笔略勾,简约概括;有的地方淡漠无痕,一笔带过。练笔正可以重笔涂抹,将课文写得简略或概括的话加以展开、扩充,去挖掘其丰富的内涵,将它们写详细、写具体。1.扩展简约概括的可以想象扩展。例如四年级自然之道写到,看到嘲鸫要叼走幼龟,向导却若无其事,还说“叼就叼去吧,自然之道,就是这样”。向导的冷漠,招来一片呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉,只好颓丧地飞走了。有哪些“呼喊”,向导怎样的“极不情愿”,嘲鸫有怎样的变现,课文都未具体写。教学时,把这一部分内容拿出来,让学生将以上提到的三点加以想象扩展,能更生动地再现当时的情景。2.外显课文写人物,很多时候只写了人物的外部的神态表情、行为表现。这些神态行为,都是受内心活动支配的。这类练笔就是通过人物的神态行为去想象他的内心活动,将其合理地外显出来。比如二年级下册爱迪生救妈妈中,有一处爸爸和爱迪生的语言冲突 :“爸爸一见又急又气,斥责道:什么时候了,还胡闹!”“爱迪生委屈地说:我没胡闹,我想出办法了。不信您瞧!”此时伴随着两人的心理活动,笔者在执教过程当中设计了小练笔:此时此刻爸爸和爱迪生心里是怎么想的?请你写一写。这就给学生提供了一个用文字显现两人心理活动的机会,而孩子们也乐在其中,结合自己的生活经验,写得有声有色。 3.感触 感触指原先并不经意、不注意,等到结果显现出来才突然受到触动,才如梦初醒,恍然大悟。既有文中角色的感触,也有读者的感触。比如五年级下册桥的结尾出人意料:“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”学到这里,学生受到强烈的震撼,由此对前文的描写恍然大悟:“啊,原来是这样!”可燃学生回过头来体会,感悟老汉在水窜上来时的一“揪”、小伙子的一“瞪”以及桥榻前小伙子的一“推”、老汉的一“推”,把他们的内心世界用言语表达出来。如一“揪”一“瞪”,孩子们的“杰作”:父亲:好你个浑小子!老子叫他们不要乱,让妇女、孩子先走,你倒好,还排在前面了,你还算是党支书的儿子吗?儿子:你干吗呀?竟把我拖出来,我是你的儿子呀!哪有这样狠心的老爹的?听到孩子的汇报,很是高兴。正因为对文本有触动、有感悟,一句句精彩的话语跃然纸上。(二)无中生有“无中生有”原是贬义词,指把本来没有的东西说成有的。练笔就是对文中所没有的进行补充、扩展、改造、变换,从这个意义上说,阅读教学中的任何练笔,归根到底都是“无中生有”。因此,“无中生有”是练笔的重要策略。1. 补充简略和空白是文章的剪裁艺术,而填补和充实却是练笔的机会。如三年级上册给予树中写道:“树上有许多卡片,其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”可以写一写小女孩在这张卡片上写的话,还可以写金吉娅可能会在卡片背后写的话。2. 接续文中的角色话未说完或意犹未尽,被省略了,可以接一接,写一写。比如三年级下册燕子专列结尾写道:“燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向人类致谢。”有哪些燕子呢?它们有怎样的遭遇呢?人类是怎样就它们的?它们说了哪些致谢的话?可以这样设想:一只胖嘟嘟的燕子小伙说:“_。”一只娇小的燕子靠在燕子妈妈身旁说:“_。” 一只翅膀上还扎着白纱布的燕子说:“_。”一只燕子瞪着大眼睛,很感动地说:“_。” 给孩子搭一个写话的平台,让孩子在这个平台上尽情“舞蹈”。3. 串词 用词往往会构成文章一道独特的风景。时间词、连接词、关联词、成语、动词、形容词往往是作者用心推敲的对象,也是教学中常被关注的对象。教学时将相关次列出,让学生做选择填空、连词成句、写作超市的练笔,对帮助学生积累词语、概括文意、理解文脉、体验情境等能起到很好的作用。(三)添枝加叶依据课文的形式和内容,或事例叠加,或言语重拍,或框架异构,在原文上长出新的枝叶。1.叠加 教材中有很多课文,采用并列式的结构,有的句子并列,有的是段落并列。它们往往采用相同的结构和表达方式,由两三个句子或语段组成。其实生活中是不可能就只有这两三个情景的,这就为“叠加”语段带来了机会。 比如三年级上册槐乡的孩子写道:“槐乡的孩子离不开槐树,就像海边的娃娃离不开大海,山里的孩子离不开石头。”还可以怎么说?比如橘乡、草原、林海的孩子离不开什么?进一步想,还有鱼儿离不开水、鸟儿离不开蓝天、蜜蜂离不开花丛等。2.重排分子学理论告诉我们,元素相同,分子或原子的排列顺序不同,会形成迥然不同的物质。松软的石墨和坚硬的金刚石,是人们经常举的例子。“重排”这一思路,同样可以应用于练笔教学。如四年级下册扁鹊治病一文中,扁鹊每次见到蔡桓公都直说“大王有病,不治会加深”,结果蔡桓公很不高兴,不愿意接受治疗,最后死了。其实,扁鹊也是有责任的,一是一见面就说人家有病,蔡桓公会不高兴;二是他没有交代严重的后果,只是按部就班来劝说,结果导致蔡桓公延误了最佳的治疗时间。笔者在执教时,建议孩子换一个方向说。扁鹊:大王让臣看病,臣深感荣幸。臣反复观察,认为大王只是一点小病,但发展下去可不得了了。蔡桓公:哦,有这么严重?你倒是说给寡人听听。扁鹊:微臣不敢,怕惊吓了大王,臣罪该万死。蔡桓公:恕你无罪,说吧。扁鹊:谢大王!此病发展到最后,就会深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。这是最坏的结果。蔡桓公:这样说来还有比它好一点的吗?蔡桓公:是吗?寡人现在只是并在皮肤里?那好,我接受你的建议,治吧。这么一来,与原来蔡桓公不听劝说形成鲜明的对比,让学生理解地更深刻!3.异构 句子的内容不变,主要成分也都保留,改变句式,变异原结构,有时有强调某方面意思的作用。有并列段式、总分段式、因果段式、把字句、被字句等的异构。(四)照猫画虎 美术课有素描,要求学生照着某个事物准确地画下来。“照猫画虎”是培养会话能力的必经之路。语言模仿,其实也是培养学生作文能力的的必经之路。古往今来,通过语言模仿而成为经典的例子不胜枚举。陆游的名句:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,脍炙人口,富有哲理,他是用前人的诗句而来的。正像宋代朱熹所说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学之既久,自然纯熟。”尽管是模仿,其成就甚至超越了依据的蓝本,可见模仿对于培养学生作文能力的重要性。1. 临摹仿照课文语言表达的特点依样画葫芦写一写。低端教师就已经很注意让孩子仿照学说了。比如教一年级上册的四季:“草芽尖尖,他对小鸟说:我是春天。”春天小草发芽了,夏天荷花开了,秋天稻谷成熟了,冬天下雪了。教师先请学生展开大讨论:春、夏、秋、冬还有哪些变化呢?你用你的眼睛看到了什么?用你的感官器官感觉到了什么?学生踊跃发言,说了自己眼中的四季,列举了各个季节的特点。接着让孩子挑选自己最喜欢的季节变化,学学课文也来编一首儿歌。孩子们积极性也很高,模仿课文编出了富有童趣的儿歌:四季燕子喳喳,他对小草说:“我是春天。”荷花红红,他对青蛙说:“我是夏天。”谷穗弯弯,他对大地说:“我是秋天。”雪花飘飘,他对大叔说:“我是冬天。”四季 小鸟从南方飞回来,他对草芽说:“我是春天。” 荷叶钻出地面,他对青蛙说:“我是夏天。” 落叶飘飘,他对风儿说:“我是秋天。” 雪花飞飞,他对搭地说:“我是冬天。”可见,尽管是“照猫画虎”,虎也是千姿百态的。2. 着色写人,本来有语言、动作、神态、外貌、衣着等描写乃至环境描写等,但是有很多课文,由于剪裁的需要,其中的某几项或简略或粗线条或浅白,并未精细描写。可以在这些方面来练笔,勾勒、渲染、敷色,使内容生动具体起来。比如四年级上册去年的树写了鸟儿与树、树根、大门、小女孩的对话,且都是直接写话语,基本没有写鸟儿的神态、动作。实际上鸟儿在不同的时间与不同的对象说话,应该是有不同的表现的。比如鸟儿与树的对话:树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还给我唱歌听。”鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完,向南方飞走了。鸟儿与树是好朋友,现在告别了,应该是依依不舍的,它可能还会做出鸟儿特有的动作和表情,如:鸟儿用翅膀轻轻地拍打了几下树枝,然后把头点了点,依依不舍地说此举也可很好让孩子更贴近生活,丰富语言,真所谓一举两得。3.描红 仿照课文的行文思路,如文章结构、顺序、修辞手法、特定描写,以及主内容等,进行仿写。五年级上册钓鱼的启示写钓鲈鱼抵制“鱼”的诱惑。生活中有许多类似的事例,可以仿照“事例+启示”的样式写一写。语文教
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