让学生笔尖涌出文思之泉.doc_第1页
让学生笔尖涌出文思之泉.doc_第2页
让学生笔尖涌出文思之泉.doc_第3页
让学生笔尖涌出文思之泉.doc_第4页
让学生笔尖涌出文思之泉.doc_第5页
已阅读5页,还剩4页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

让学生笔尖涌出文思之泉 浅谈小学语文课堂上的小练笔内容摘要:语文课程标准指出:“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读是吸收,写作是表达,看是两端,实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一。而“随文练笔”是读写结合的一种体现,是一种最直接的教学行为。这种行为使作文教学有所依傍,如何安排恰到好处的小练笔是一个值得深思的问题。本文试着对阅读教学课堂中的小练笔策略提出本人的认识和做法,力求使小练笔成为语文课堂教学有效的组成部分。关键词:小练笔;策略;实践语文是工具性、实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。语文课程标准明确提出“能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作” 的习作要求,因此我们必须脚踏实地的去进行语文实践,也就是要去多“练”。 课堂小练笔拥有很多优势,譬如篇幅短小,内容集中,机动灵活,形式多样,切入口小,训练点广,难度低,学生没有畏难抵触的情绪,是培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的一种省时有效的途径。笔者从事语文教学的时间虽不长,但通过两年多来的课堂小练笔策略的研究和实践,深切地感受到课堂小练笔这种新的读写结合形式,能有效地促进学生语文阅读能力与习作水平的提高。一、 小学语文小练笔的误区语文课堂上重视些的训练,是全面落实语文课程标准的实际行动。语文练笔紧紧伴随着阅读教学,它方便、经济、实用,可以说是一种“短、平、快”的写作训练。由于语文练笔的好处不少,读一读、练一练拜你成了一种时尚。没课必练,每文必练,一文数练,部分真假实空,不管深浅喜厌,把语文练笔当成了课堂的一种模式、一种套路,结果反而成了一种负担。语文练笔的误区常可看见。(一)失语体会 自从语文课程标准提出阅读教学应注重“熏陶感染”“情感体验”“体会领悟”等要求后,那种片面训练基础知识、片面讲授语言形式、机械僵化的课堂教学有很大改观。但是,表述感动、感叹、感想、感悟、感谢之类的教学现象又充斥课堂,作业中也经常有此类说话和练笔题。这就造就了学生讲套话、空话,并不是学生由衷的、个性化的话语;这样的训练,不能真正提高学生的表达能力。(二)脱离文本根据课文的主题内容或文体特点,让学生仿写,尽管也是训练作文的一种方法,但由于不是依于文本的内容资源,实效性较差。教材安排的小练笔,有时考虑也欠妥当。如五年级上册走遍天下书为侣,课后练习要求写写自己独自旅行,会带上什么东西;学了五年级下册威尼斯的小艇后,课后练习要求写写家乡的某处景或某个物。前者脱离了学生的生活实际,学生很难想到合适的内容;后者易让学生脱离文本,泛泛而写。(三)错时错位练笔是伴随着阅读教学生长的。在阅读教学过程中,有朗读中的感悟、对话中的创新、争辩中的发现、品析中的欣赏、答问中的模仿,如果趁热打铁,即兴练笔,会收到好的效果。但有的阅读教学,为了体现所谓的“整体性”,往往把相应的练笔作为一项作业,安排在课后,结果时过境迁,错失良机。学生当时的情感冲动早已消退,语言灵感也无迹可寻,练笔只能重起炉灶,搜索枯肠,效果自然不佳。(四)贪大求全我们一般把阅读教学中的练笔成为“小练笔”,既指练笔是阅读教学中的一小片天地,可以灵活穿插;也指练笔本身乃小片段,容易完成。可是现在有的阅读教学,动辄就是练笔:可以想象的,练!可以补续的,练!可以评论的,练!而且不顾年级特点,常常以篇入题,小练笔策划那个了大作文。二、小学语文小练笔的策略我个人认为,在阅读教学中,读写结合最为重要的是找到读写结合点,并且写的内容要为文章中心服务。这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用,从而发现教材中潜藏的教学价值,选择恰当的时机,安排合理的内容,让学生进行小练笔,练习效果会必定让人满意。我们可以尝试从以下几个方面进行目的性训练。(一)淡妆浓抹 照相机照相时,取景框内的任何物体都会被摄入,它们可视的外部形态也在瞬间定格为永恒。写作不是照相机,它雪要取舍,需要剪裁。有的地方细笔略勾,简约概括;有的地方淡漠无痕,一笔带过。练笔正可以重笔涂抹,将课文写得简略或概括的话加以展开、扩充,去挖掘其丰富的内涵,将它们写详细、写具体。1.扩展简约概括的可以想象扩展。例如四年级自然之道写到,看到嘲鸫要叼走幼龟,向导却若无其事,还说“叼就叼去吧,自然之道,就是这样”。向导的冷漠,招来一片呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉,只好颓丧地飞走了。有哪些“呼喊”,向导怎样的“极不情愿”,嘲鸫有怎样的变现,课文都未具体写。教学时,把这一部分内容拿出来,让学生将以上提到的三点加以想象扩展,能更生动地再现当时的情景。2.外显课文写人物,很多时候只写了人物的外部的神态表情、行为表现。这些神态行为,都是受内心活动支配的。这类练笔就是通过人物的神态行为去想象他的内心活动,将其合理地外显出来。比如二年级下册爱迪生救妈妈中,有一处爸爸和爱迪生的语言冲突 :“爸爸一见又急又气,斥责道:什么时候了,还胡闹!”“爱迪生委屈地说:我没胡闹,我想出办法了。不信您瞧!”此时伴随着两人的心理活动,笔者在执教过程当中设计了小练笔:此时此刻爸爸和爱迪生心里是怎么想的?请你写一写。这就给学生提供了一个用文字显现两人心理活动的机会,而孩子们也乐在其中,结合自己的生活经验,写得有声有色。 3.感触 感触指原先并不经意、不注意,等到结果显现出来才突然受到触动,才如梦初醒,恍然大悟。既有文中角色的感触,也有读者的感触。比如五年级下册桥的结尾出人意料:“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”学到这里,学生受到强烈的震撼,由此对前文的描写恍然大悟:“啊,原来是这样!”可燃学生回过头来体会,感悟老汉在水窜上来时的一“揪”、小伙子的一“瞪”以及桥榻前小伙子的一“推”、老汉的一“推”,把他们的内心世界用言语表达出来。如一“揪”一“瞪”,孩子们的“杰作”:父亲:好你个浑小子!老子叫他们不要乱,让妇女、孩子先走,你倒好,还排在前面了,你还算是党支书的儿子吗?儿子:你干吗呀?竟把我拖出来,我是你的儿子呀!哪有这样狠心的老爹的?听到孩子的汇报,很是高兴。正因为对文本有触动、有感悟,一句句精彩的话语跃然纸上。(二)无中生有“无中生有”原是贬义词,指把本来没有的东西说成有的。练笔就是对文中所没有的进行补充、扩展、改造、变换,从这个意义上说,阅读教学中的任何练笔,归根到底都是“无中生有”。因此,“无中生有”是练笔的重要策略。1. 补充简略和空白是文章的剪裁艺术,而填补和充实却是练笔的机会。如三年级上册给予树中写道:“树上有许多卡片,其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”可以写一写小女孩在这张卡片上写的话,还可以写金吉娅可能会在卡片背后写的话。2. 接续文中的角色话未说完或意犹未尽,被省略了,可以接一接,写一写。比如三年级下册燕子专列结尾写道:“燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向人类致谢。”有哪些燕子呢?它们有怎样的遭遇呢?人类是怎样就它们的?它们说了哪些致谢的话?可以这样设想:一只胖嘟嘟的燕子小伙说:“_。”一只娇小的燕子靠在燕子妈妈身旁说:“_。” 一只翅膀上还扎着白纱布的燕子说:“_。”一只燕子瞪着大眼睛,很感动地说:“_。” 给孩子搭一个写话的平台,让孩子在这个平台上尽情“舞蹈”。3. 串词 用词往往会构成文章一道独特的风景。时间词、连接词、关联词、成语、动词、形容词往往是作者用心推敲的对象,也是教学中常被关注的对象。教学时将相关次列出,让学生做选择填空、连词成句、写作超市的练笔,对帮助学生积累词语、概括文意、理解文脉、体验情境等能起到很好的作用。(三)添枝加叶依据课文的形式和内容,或事例叠加,或言语重拍,或框架异构,在原文上长出新的枝叶。1.叠加 教材中有很多课文,采用并列式的结构,有的句子并列,有的是段落并列。它们往往采用相同的结构和表达方式,由两三个句子或语段组成。其实生活中是不可能就只有这两三个情景的,这就为“叠加”语段带来了机会。 比如三年级上册槐乡的孩子写道:“槐乡的孩子离不开槐树,就像海边的娃娃离不开大海,山里的孩子离不开石头。”还可以怎么说?比如橘乡、草原、林海的孩子离不开什么?进一步想,还有鱼儿离不开水、鸟儿离不开蓝天、蜜蜂离不开花丛等。2.重排分子学理论告诉我们,元素相同,分子或原子的排列顺序不同,会形成迥然不同的物质。松软的石墨和坚硬的金刚石,是人们经常举的例子。“重排”这一思路,同样可以应用于练笔教学。如四年级下册扁鹊治病一文中,扁鹊每次见到蔡桓公都直说“大王有病,不治会加深”,结果蔡桓公很不高兴,不愿意接受治疗,最后死了。其实,扁鹊也是有责任的,一是一见面就说人家有病,蔡桓公会不高兴;二是他没有交代严重的后果,只是按部就班来劝说,结果导致蔡桓公延误了最佳的治疗时间。笔者在执教时,建议孩子换一个方向说。扁鹊:大王让臣看病,臣深感荣幸。臣反复观察,认为大王只是一点小病,但发展下去可不得了了。蔡桓公:哦,有这么严重?你倒是说给寡人听听。扁鹊:微臣不敢,怕惊吓了大王,臣罪该万死。蔡桓公:恕你无罪,说吧。扁鹊:谢大王!此病发展到最后,就会深入骨髓,只能等死,医生再也无能为力了。这是最坏的结果。蔡桓公:这样说来还有比它好一点的吗?蔡桓公:是吗?寡人现在只是并在皮肤里?那好,我接受你的建议,治吧。这么一来,与原来蔡桓公不听劝说形成鲜明的对比,让学生理解地更深刻!3.异构 句子的内容不变,主要成分也都保留,改变句式,变异原结构,有时有强调某方面意思的作用。有并列段式、总分段式、因果段式、把字句、被字句等的异构。(四)照猫画虎 美术课有素描,要求学生照着某个事物准确地画下来。“照猫画虎”是培养会话能力的必经之路。语言模仿,其实也是培养学生作文能力的的必经之路。古往今来,通过语言模仿而成为经典的例子不胜枚举。陆游的名句:“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”,脍炙人口,富有哲理,他是用前人的诗句而来的。正像宋代朱熹所说:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学之既久,自然纯熟。”尽管是模仿,其成就甚至超越了依据的蓝本,可见模仿对于培养学生作文能力的重要性。1. 临摹仿照课文语言表达的特点依样画葫芦写一写。低端教师就已经很注意让孩子仿照学说了。比如教一年级上册的四季:“草芽尖尖,他对小鸟说:我是春天。”春天小草发芽了,夏天荷花开了,秋天稻谷成熟了,冬天下雪了。教师先请学生展开大讨论:春、夏、秋、冬还有哪些变化呢?你用你的眼睛看到了什么?用你的感官器官感觉到了什么?学生踊跃发言,说了自己眼中的四季,列举了各个季节的特点。接着让孩子挑选自己最喜欢的季节变化,学学课文也来编一首儿歌。孩子们积极性也很高,模仿课文编出了富有童趣的儿歌:四季燕子喳喳,他对小草说:“我是春天。”荷花红红,他对青蛙说:“我是夏天。”谷穗弯弯,他对大地说:“我是秋天。”雪花飘飘,他对大叔说:“我是冬天。”四季 小鸟从南方飞回来,他对草芽说:“我是春天。” 荷叶钻出地面,他对青蛙说:“我是夏天。” 落叶飘飘,他对风儿说:“我是秋天。” 雪花飞飞,他对搭地说:“我是冬天。”可见,尽管是“照猫画虎”,虎也是千姿百态的。2. 着色写人,本来有语言、动作、神态、外貌、衣着等描写乃至环境描写等,但是有很多课文,由于剪裁的需要,其中的某几项或简略或粗线条或浅白,并未精细描写。可以在这些方面来练笔,勾勒、渲染、敷色,使内容生动具体起来。比如四年级上册去年的树写了鸟儿与树、树根、大门、小女孩的对话,且都是直接写话语,基本没有写鸟儿的神态、动作。实际上鸟儿在不同的时间与不同的对象说话,应该是有不同的表现的。比如鸟儿与树的对话:树对鸟儿说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还给我唱歌听。”鸟儿说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”鸟儿说完,向南方飞走了。鸟儿与树是好朋友,现在告别了,应该是依依不舍的,它可能还会做出鸟儿特有的动作和表情,如:鸟儿用翅膀轻轻地拍打了几下树枝,然后把头点了点,依依不舍地说此举也可很好让孩子更贴近生活,丰富语言,真所谓一举两得。3.描红 仿照课文的行文思路,如文章结构、顺序、修辞手法、特定描写,以及主内容等,进行仿写。五年级上册钓鱼的启示写钓鲈鱼抵制“鱼”的诱惑。生活中有许多类似的事例,可以仿照“事例+启示”的样式写一写。语文教

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论