清平乐村居教学设计.doc

清平乐 村居教学设计句容市石狮小学 刘发玉 【课题】 清平乐 村居【教材简析】 清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写,对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。全词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙，色彩鲜明，给人留下了难忘的印象。【目标预设】1、学习生字新词，理解“醉、吴音、相媚好、无赖、卧剥”，正确流利地朗读课文。2、读懂这首词，体会农家乐，感悟田园生活的意境。 2、能体会这首词的情趣，并能根据自己的感悟读出情趣。 【重点难点】理解课文内容，感悟田园生活的意境；感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。【设计理念】 以读代讲，入情悟境。 【设计思路】 叶圣陶先生曾经指出：“读得其法，不但能理解作者写什么，而且能与作者心灵相通。”可见，在古诗词教学中加强朗读及朗读方法的指导是非常重要的。朗读得法，有助于学生欣赏古诗词优美的意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶，提高审美能力。但是诵读不同于背诵，诵读强调的是读，是以理解为最终目的而不是背诵，要让学生读出意境，读出画面，读出诗人的心声。诗词这种文学形式，很多东西是只可意会不可言传的，只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻。所以，我在教学中尽可能地运用各种手段、多种方式进行诵读教学。 诗词是“缘情”而作的，所以训练学生的朗诵，就要把朗读技巧与情感体验联系起来，让学生体会到作者当时写诗词时的心情、情境，让学生和作者产生共鸣，使学生准确充沛地表达出作者的情感。只要学生体会到作者的感情，学生就能够比较容易地进入诗词的特有境界，并引起共鸣，得到启迪。 【教学过程】一、复习、导入：1、同学们，还记得我们三年级学过的这首诗吗？（板书 村居） 指名背 集体背2、导入：同学们学得很好，这是一首多么精彩的古诗呀，短短28个字，就向人们展示了一幅充满生机与童趣的画面，真不愧是我国古典文化的瑰宝呀。不过我们今天要学习的不是诗，而是词（板书），一首宋词，它与唐诗、元曲一样，是中华民族的传统文化的结晶。今天我们要学的这首词的题目也是村居。3、介绍词牌名，“清平乐”就是其中一种曲子，（强调读“yu）其它比如还有“西江月”、“菩萨蛮”、“永遇乐”“满江红”等等。后面的“村居”才是这首词的题目。下面我们就来学习这首风格清新的宋词。二、读课文，读正确、读流利。下面，请同学们自己认真地阅读课文。要求先把课文读正确、读流利，再想一想，作者在词中写了些什么？1、自由读词，注意读准字音。 2难字正音，引导学生读准：翁、媪、无赖、剥、莲蓬3、指名朗读。这首词有上下两段，中间停顿要长一点。同学们读得时候要注意每一句话写的是什么？齐读 三、读课文，读出节奏。 1、古诗词的朗读，不仅要读得正确、流利，还要读出词的节奏美。要读出节奏美，就要体会在哪些地方需要停顿。比如，第一句“茅檐低小”，停顿的地方，读时要做到“停而不断”(老师范读)。 2、下面请同学们拿出笔来，你觉得在哪些地方需要停顿，用“”划出，然后试着读出词的节奏美，我相信同学们一定会比刚才读得更好。 3、指名读。4、古人喜用平、仄音，平声音拉长一些，仄声音拉短一些。（师范读）再指名读，师生评。 四、学生质疑，理解词意。 1、俗话说：“书读百遍，其义自见”，你已经读了这么多遍了，再将图文结合，一定理解了很多。但古诗词毕竟难懂，到目前为止，你还有什么字词难以理解? 2、质疑。(如果学生能解答，可让学生说说你怎么知道的)3、老师点拨。(村居；吴音；卧剥莲蓬) 五、学习课文1、请大家把书打开，把词认认真真地读一遍，然后告诉我，你从中看到一幅怎样的画面？你最感兴趣的是什么？为什么？2、学生自读，个别指导。3、指名交流，相机出示个别画面（多媒体）：茅檐、小溪、翁媪、大儿、中儿、小儿4、这些图美吗？你能谈谈自己的感受吗？（指名交流）能用一个字谈谈吗？（美，爽）如果用课文中的一个字，你觉得哪个字合适？（醉）这个醉是什么意思？谁醉了？为什么醉？5、引发学生讨论，可以说是老夫妇酒醉，可能是老夫妇被眼前美景陶醉，可能是老夫妇为儿子的勤劳陶醉，可能是作者被眼前美景陶醉现在请你告诉我，你醉了吗？为什么醉的？6、：“醉”字真好啊，这里的一切让我们都醉了。那咱们就一起和这家翁媪聊聊。1）引读：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。提问：“相媚好”什么意思？（互相夸奖赞美对方的好。）那课文中谁会说谁好呢？（翁说媪）是吗？引出“相”互相？指名解释：互相夸奖对方的好。想象一下，他们会怎么夸赞对方的好？（学生先自己互相说，教师点拨后指名说）2）是呀，这两个老人家还真是好呀，让我们一起再来读一下。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”7、听完了老人家的话，让我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁？8、那小儿呢？他在干什么？他就不值得夸吗？（溪头卧剥莲蓬）小儿是怎么剥莲蓬的？师：“卧”什么意思？（趴）如果这里直接用趴行不行？（“趴”没有“卧”好，不生动。）我们还可以换成什么词？（“躺”、“睡”）那用“躺”、“睡”好不好？为什么？是呀，诗人在写作时还是十分讲究推敲的，这一点值得我们好好学习一番。一个“卧”字，可以让人想到小儿可能是趴着，可能是躺着，还可能是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。这真是一个可爱小儿呀，所以作者用了一个词“无赖”来形容他，你知道无赖是什么意思吗？读一读这句话，（这里的“无赖”是顽皮、可爱的意思）那从哪儿看出小儿“无赖”呢？ 9、再看他的神情，他怎样剥的？送他一个词。（聚精会神、全神贯注、目不转睛、专心致志）10、这一动一静，让人醉了。学到这儿，你能告诉我这是一个什么样的家庭吗？（和睦的家庭、和谐的家庭。）11、看到这情景能不羡慕吗？是呀，酒不醉人人自醉。谁来美美地读一下？12、指名读，相机指导感情朗诵、齐诵。（点评：让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从而真正做到读懂课文。在理解词意的基础上去品“醉”，这个“醉”是全词的词眼，品了它就能对全词有更深地了解。）六、读课文，读出画面 1、读书时，如果一边读脑海里能一边出现与之相关联的画面，那就真正读进去了，老师能做到，我相信你们一定也能做到!下面你们就低低地吟诵，甚至可以闭起眼睛来吟诵，感受一下，你好像看到了什么? 2学生试着边低声吟诵，边想象画面。 3指名学生说说好像看到了什么。 4配乐朗诵。 （点评：学生说出画面，一方面培养了学生的想象能力，另一方面又介绍了这首词的意思，一举两得。）七、体会词人情感1、征战沙场二十多年的作者看到眼前的一切，他会怎么想？要想知道这个问题呀，我们还要了解一下这首词的作者-辛弃疾。请看大屏幕（辛弃疾（），南宋词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。出生时，山东已为金兵所占。二十一岁参加抗金义军，不久归南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生坚决主张抗金，但他所提出的抗金建议，均未被朝廷采纳，并遭到打击，长期闲居江西上饶一带。他的词有的抒写爱国情怀的英雄词，有的描绘田园风光的农村词。清平乐 村居是农村词的代表之作。这首词就是他谪居江西，深感报国无门时的一篇作品。（要是人人都有一个幸福的家庭多好啊！要是没有战争，天下太平多好啊。）2、在辛弃疾眼里，只要前方的将士们舍生忘死，保家卫国，后方的人民才能生活安宁。这就是辛弃疾毕生追求的理想！3、让我们把体会到的带入词中，好好品读。八、展开想象，进一步理解词意，感悟田园生活的意境。1、诗人用寥寥数语向我们我们展示了一幅农家生活的画面。同学们，让我们再次拿起书本，把自己完全投入到词文中去，读着读着，你会发现，这幅画面