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探究式学习模式初探晋江二中 刘卫荣探究式学习作为一种与接受式学习相对应的学习方式，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程也大力倡导在各科课程中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。探究式学习教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。一、地理教学为什么要引入探究式学习探究式学习是美国著名科学家，芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。他认为学生学习过程与科学家的研究过程体质上是一致的。因此，学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时受到科学价值观、科学方法等的教育，并发展自己的个性。“探究式学习”强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，它所具有的这些特点，使之成为培养学生创新精神和实践能力的有效途径，这正是目前我们的课程和教学改革大力倡导的。与此同时，由于地理学科具有区域性和综合性的特点，又是一门实用性、实践性很强的学科。过去由于种种原因，地理教学中主要采用灌输接受式的教学方式，学生很少有实践和探索的机会，使得学生对地理学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程，这种学习方式压抑了学生学习地理的积极性、主动性，因而使一些学生失去了对地理学科的学习兴趣，当然也就谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新精神了。探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的主动性、积极性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。所以地理教学改革，除了地理教学内容及其呈现方式等要发生变化以外，学生学习地理的方式也必须发性重大变化，有必要把学生主动参与的探究式学习方式引入到地理教学过程中来，改变学生被动接受、记忆的状态，培养学生发现地理问题以及亲自获取和应用地理知识的能力。 二、如何开展探究式学习下面对高一地理新教材为例，谈谈本人的粗浅看法新教材图文并茂，与旧教材相比，其突出特点是每课后面都安排了“活动”，下册还提供了许多鲜活的案例，这些都是可供探究的良好素材。教学中要充分利用这些素材，同时挖掘教材内容，引导学生主动参与到探究式学习中来。1、 设问题情境，激发探究动机杜威曾指出，教学法的要素与思维的要素是相同的，其中首要的一条就是学生要有一个真实的经验的情境，以此为出发点，才有可能期望获得正确的探索理论的科学方法。问题是学习的起点，所谓创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境，在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，触发学生产生探究的强烈愿望，使他们独立地发现问题。如在”环境问题的主要原因”一节中安排了一则“玛雅文明的衰落”阅读材料，我先用多媒体放映一组画面：雕满象形文字和图像的玛雅石碑、酷似美军战机的雕像、观察天体运行的天象台、巍峨壮观的金字塔神庙等等，让学生认识到玛雅文明在很早以前就在文字、天文、历法、数学以及城市建筑设计等方面是有很高的成就，被称为世界文明史上的奇迹。在创设这些情境的基础上，话锋一转：然而玛雅文明在1050年前却突然神秘消失了，这是为什么？学生有了强烈的探究愿望民，再引导学生阅读课本材料，甚至鼓励他们上网收集资料探究可能存在的种种原因。这样就能让学生广泛开展讨论、合理猜想。引导学生考虑我们能作什么样的预测和假设？应以什么为中心展开探究？鼓励学生提出尽可能多的、能够解决思想中暴露出来的不一致或不足之处的假设。又如在学习大气热力作用时，学生往往会这样认为：太阳辐射越强，气温越高，针对学生认识误区，设置下面一道读图分析情景题：读图分析（拉萨与杭州的纬度相近）（1） 同等天气条件下，两地中太阳辐射强的是 原因是 。（2）两地中气温较低的是 ，原因是 。（3）根据对流层大气的垂直递减率，拉萨的气温要比杭州低 ，但实际上拉萨气温应较此计算的要 ，理由是 。通过读图分析学生会发现：太阳辐射强的拉萨，却是气温低的地方。这个结论与学生认识产生了矛盾。此时，学生一方面会修正自己认识上的偏差，另一方面，探究动机会促使他们进一步分析探讨影响气温因素有哪些？这样，很自然地过渡到下一知识点的教学通过以上有针对性地创设问题情景，激发学生探究动机，利于学生发现问题、分析问题及解决问题能力的提高。1、 设置适度问题，引导学生探究教师引导的目的是培养学生主动探索、学会学习，引导的作用在于启发学生思维，引 导学生有步骤地分析问题，把握探索问题的方向。教学中要根据学生知识和能力储备特点以及最近发展区的原则设置难易适度的问题，引导学生主动主动探究。比如下面交通运输网中的点“汽车站的建设”，教材中的“活动”安排了一则关于北京西客站选址的案例，案例中提供了北京西客站三个方案示意图及三个方案的对比资料表格，让学生就该站为什么采用第一个方案，谈谈看法。北京西客站选址问题具有一定的综合性，需要考虑诸多因素的影响，而影响因素在案例中不甚明了，具有一定的隐含性，此，我首先让学生充分感知北京西客站三个方案站比位置及其表中有关资料，引导学生讨论表中所给两列资料：一列是主要集散人流和本流的道路，另一列是站房、站场和站前广场的位置；它们对西客站选址有何影响？在充分分析讨论的基础上，让学生列出影响西客站选址的主要因素有哪些？并将这些因素填入下表中的表头（如下表）：影响因素方案（距离市中心远近）（路宽）（搬迁量）（占用农用及其它）方案方案方案然后让学生就下表再作综合分析比较，从而找出采用第一个方案的理由，最后引导学生以北京西客站选址这个案例中归纳出一般影响汽车站选址的因素，从而起到以小见大、窥一斑而见全豹的作用，不断提升学生的能力。下例各步骤中最关键的还是如何从所给资料中概括出影响因素，在此有必要设置程度问题给予引导：如路宽与客货流集散速度有何关系？规划区由拆迁单位的情况对其搬迁工程量有何影响等等，为学生进一步探究铺路搭桥。要注意的是：教师必须提供某种有意义的问题情境，使学生产生提出问题的兴趣；问题可以是学生自己提出的，也可以是教师通过特殊的问题情境诱导学生提出的，甚至可以是教师或教材提出的。2、 重视探过程，鼓励创新重视对探究性认识过程的关注甚至于关心学习结果。在探究过程中，教师鼓励学生自由想像，提出各种假设和预见，充分尊重思想观点，使学生敢想敢干富有创新精神。在教学中设置一些开放题，组织学生讨论，不限制固定答案，只要言之有理，可谓是多多益善，培养学生发散思维能力和创新精神。如在5.9新兴工业区中学完意大利新兴工业区，引入教材中“活动”浙江温州乡镇企业的发展案例组织学生讨论：1温州乡镇企业发展与意大利新兴工业区的发展有何相同和不同之处？2 针对文中温州乡镇企业发展暴露的一个问题，提出合理化建议。3晋江作为一个品牌之都，我们可以从中学到什么。其中第2、3个问题具有开放性，学生只要说得有理，应给予充分肯定。有的同学说：同一个专业商品产销基地，要加强分工与合作，建立生产和销售联系；有的说：政府大力支持，提供贷款；有学生建议：派人去意大利考察，学习其先进经验，加强科研，增加产品的竞争力；有的则说：信息化促工业化，建立信息网络，加强信息联系。 学生思维活跃，能从不同角度敢于提出自己的建议，形成民主开放探究气氛是值得提倡的。并且还培养学生能够从各种探究结果中得出有用的概念，作出明确表述；对问题的答案进行检验与评价；采用恰当方式（如运用绘画、图表、文字等）总结和表达结论。 当然，也可以通过各种活动，让学生们学会系列作业：确定课题建立假说通过实际考察收集数据分析假说与结果之间的关系。通过这种活动使学生们学会计划并进行社会考察。如有关绿化带的功能调查活动：1、提出问题。以有关绿化带的某一资料引出课题尝试讨论：为了开发房地产和开辟道路、便利交通，应如何确定界线的为题。学生分为23个学习小组。为了确定本组的课题，了解、考察有关方面的态度（如：市议会、环境厅、农家、城市居民、地产所有者）；讨论该地区绿化带是否有研究的必要，理由是什么等问题。 2、确立假说。就应当如何验证假说提出问题、进行讨论，如：绿化带和开发区道路的位置、城市居民和农民的意见怎样、开发去和绿化带的选址将来会对农民、城市居民以及政府产生怎样的影响等。 3、调查研究。学生通过实地考察，决定对开发区的位置进行调查，收集有关信息。某组就开发计划对当地人进行问卷调查；另一组采访了方案提出者及市议会的代表；还有的组评价了土地环境的质量，并进行了野外写生、摄影等。 4、分析说明数据。学生们将调查、观察所得到的结果与他最初设定的假设进行了比较，并依据调查结果完成了最终的报告。 这个活动采用了模拟科学研究步骤的探究学习方式，帮助学生学会多角度地认识、思考问题，培养他们运用科学方法解决社会问题的能力。 探究式学习教学是一种开放性的教学模式。从问题的提出到解决的过程中，学生可以自由发挥他们的想象力，展示出学生思维的创新性。探究式学习教学是一种全新的教学方式，是基础教育课程改革的重大突破，随着教育工作者深入的理论研究和实