幼儿教育的集中简单方法.doc

幼儿教育的集中简单方法教师指令的内涵在幼儿园，教师的“指令”就是指教师(说话者)想让幼儿(听话人)按照自己的意愿做出相应的语言、行为反应而发出的信号，也就是教师在教育活动过程中，为确保活动的顺利进行，对幼儿发出的指示和命令。幼儿园一日活动是促进幼儿全面和谐发展的重要途径。一日活动的顺利开展，离不开教师指令的作用。而当前幼儿教师在运用指令时还存在诸多问题。当前幼儿园一日活动中教师指令运用所存在的问题1教师指令中暗含的控制性过强，忽略了幼儿自身的主体性教师的指令对幼儿言行的控制过强。控制的目的是防止教学活动中出现混乱，保证活动有序地、顺利进行。控制的内容是多方面的，包括：什么时候该回答问题，什么时候该休息，什么时候该喝水、上厕所等等。教师在下达这些指令的时候只是从教师的角度考虑，让幼儿在特定的时间做规定的事。这样更方便管理，并未顾及儿童的真实感受和需要。让人担忧的是，老师们在发出这些控制性指令时，看到的仅仅是这些指令能让儿童的言行符合自己的要求，却忽略了幼儿自身的主体性。比如：教师让幼儿自主玩沙，却不停地发出指令：不能这样，不能那样，要怎样把幼儿集合起来讲评时说：“刚才有的小朋友玩得很好，有的小朋友虽然在玩，但是玩得不好。现在，让某某来讲讲他的玩法。”听了老师的讲评后，幼儿纷纷围在老师身边，不住地演示自己的新玩法，期待老师的表扬。教师表面上给了幼儿自主，但实际上教师的“指令”和“讲评”误导了幼儿，使幼儿的行为更多地是为了符合老师的“指令”，迎合老师的意愿，而不是出于自己活动的需要。当幼儿通过教师的行为和言语揣测教师意图时，所谓的幼儿自主也就名不副实了。2教师下达的指令不够明确，导致幼儿作出错误的反应在幼儿园一日生活中，老师会对幼儿下达许多指令，其中大部分是每天都要做的，因而老师也就不再关注自己下达的指令是否准确。比如：在一次体育活动中，孩子们在练习踏步走时动作总是懒洋洋的。老师见状，便再三强调：“看谁走得最神气”，“看谁走得用力些”，无论老师再怎么反复强调，孩子们仍然走得懒洋洋的。究其原因，是因为教师的指令并没有发生作用，孩子们根本就不知道“更神气”应该是什么样的，怎样才算是“更用力”?换言之，也就是教师的指令不够明确，太笼统，所以这个指令并没有产生效果。之后教师把踏步走的指令改为：“小脚用力踩，踩出唰唰唰的声音来”，这样的指令就更为有效。孩子们果然走得更有精神。所以教师在下达指令时，一定要明确，以便使小孩作出与指令相适应的动作反应。3教师下达的指令不符合幼儿的年龄特点和心理特点幼儿心理学表明：幼儿的生长发育虽十分迅速，但还未完善；幼儿的可塑性很强，但知识经验匮乏；幼儿的活动欲望强烈，但自我保护意识薄弱；幼儿的心灵稚嫩纯洁，但特别容易遭到伤害；幼儿的认识能力水平较差，对自己的行为往往缺乏自我控制的能力，但会对教师有一种特殊的信任和依恋，教师对幼儿的任何指令都会对幼儿产生巨大影响。因此，相对来说，在幼儿园中对教师正确运用指令的能力要求更高，要求教师的指令要具体、明晰、形象、富有童趣等。但在当前教师运用指令的实践中，经常出现指令不明晰、无法落实到位、长篇大论、语速过快或过慢、语病过多、呆板等现象。4教师在下达指令时没有考虑到具体对象及情景在一个下雨天，我曾见过这样一幕。一位老师对教室里的孩子说：“现在到了做操的时间，请小朋友们排队”。老师的话音刚落，教室里的孩子们都一起向外冲去。那位老师见状急忙又喊：“快回来，今天下雨，在教室里做操”。于是孩子们又呼啦一下涌进了教室。那位老师责备道：“下雨天怎么可能在外面做操?真是不动脑筋!”见了这一幕，我心里不禁涌上许多感触，一个班的孩子都理解错了老师的意图，难道真的仅仅是因为不动脑筋?单看“请小朋友排队”这句话，在语意、语法上都没有毛病，似乎不是老师说的错误。可是若仔细想一下就会发现，这句话不但有毛病，而且毛病还不少。首先教师没有根据下雨的情景，交代在什么地方排队；其次没有说清排什么队；再有就是没交待是否要带什么物品去排队。这些问题看似微不足道，但对于幼儿来说，却是必须一一交待清楚的重要问题。幼儿年龄小，思考问题不可能很有逻辑很周到，他们对于一些事情的反应往往是依靠常规习惯。就像那个班的孩子一样，他们早已习惯在做操的时间听见老师讲“请小朋友排队”，便意味着要到操场上去排队做操，而没有立刻意识到在下雨天是要改在教室做操的。出现这一错误，责任在教师。因此，教师在向幼儿下达指令前应先想一想，现在的情景是怎么样的?交代的是否符合今天已经下雨的情景?有无遗漏什么?特别是对于一些幼儿早已习惯却有了变化的情况，更要根据具体情景，将话说完整，将问题交待清楚。幼儿园一日活动中教师正确运用指令的策略分析运用适宜的教育策略，能使教师指令游戏化，充满趣味性，赋予指令以游戏的性质，赋予幼儿以角色的意识，很容易使指令本身成为幼儿的内在动机而得到响应。这些游戏化的指令远比直接生硬的指令更容易奏效。只要符合幼儿年龄特点的指令，都可以通过游戏化的方式来提高趣味性，从而更好地发挥其教育功效。因此在运用指令时，需要使用以下策略，以保证教师指令的适宜性和有效性。1转变教师教育理念，确保指令的适度，把自主还给幼儿为什么幼儿缺少真正的自主呢?归根结底是教师教育理念上的问题。教师往往多从教育者、组织者、管理者的角度出发去想问题，没有站在幼儿的角度为幼儿考虑。如有的教师为了维护班级常规、活动效果等而制定了太多的“指令?：绘画时经常听老师说“小嘴巴闭上”，上课时“小手放在小腿上”等等。当幼儿的行为不符合教师下达的“指令”时，教师就会采取种种措施将幼儿引到“指令”中来，可这样一来，幼儿哪有“自主”可言呢?如何实现幼儿真正的自主?关键在于教师转变教育理念，确保发出的指令多少适中，平等对待和尊重幼儿，对幼儿少一些指令和规则，多一些对话和理解。教师可以在自主活动中，和幼儿进行有意义的互动，成为幼儿自主活动的支持者、引导者和合作者。比如：很多幼儿园吃完早点后，教师通常都会下达一声指令：“小朋友们静息”。开始几分钟幼儿都比较安静，但不一会儿就乱了起来。笔者觉得可以把饭后的活动改为自主活动的形式，教师提供一些图书、纸张、磁带等让幼儿自由结伴，他们想玩什么就玩什么，自然提高了活动的兴致。过去起床时，规定是集体起床、如厕、洗手，动作快的幼儿往往要等很长时间；现在改为谁先穿好谁就可以自主活动，结果，幼儿不仅起床的速度快了，而且还促进了他们动作的敏捷性。过去自主游戏是教师统一安排，不敢放手让幼儿自由游戏，认为放开就会乱；现在放开了，让幼儿在教师指导下自主地参与游戏，不仅改变了以往死气沉沉的局面，亦使幼儿体验到自主游戏的乐趣。在幼儿教育改革不断深入的今天，我们每位教师都要摆正自己和幼儿的位置，以幼儿发展为本，把“自主”真正还给幼儿。2教师下达的指令要准确、无误，便于幼儿正确理解并作出相应反应教师所下达的指令要准确无误，这就要求教师在下达指令时要避免以下一些错误： 首先是要避免下达的指令有语病，教师的语言准确程度与幼儿能否理解并作出相应的动作行为有着密切的关系，这就要求教师不断提高自身的语言组织能力；其次要避免长篇大论、语速过快或过慢。再次要避免使用抽象的概念，幼儿的年龄和心理特点决定了他们很难理解和把握较为抽象概念，这就要求教师在下达指令时要直观、形象，必要时还可以先示范一下，再让幼儿去行动。教师要尽可能地创造直观形象，帮助幼儿理解和感知各种抽象事物、概念等。因为幼儿思维的具体形象性特点决定了他们更容易理解和接受直观、生动、具体的事物，特别是对观念的理解，更需要借助于形象。教师指令的形象性能激发幼儿兴趣，把幼儿潜在的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快的气氛中正确理解教师所下达的指令并作出相应的动作反应。3确保指令符合幼儿的年龄特点和心理特点教师在下达指令时，要确保指令符合幼儿的年龄和心理特点，才能引起幼儿的注意，使幼儿更好地理解指令并在较短时间之内就能将指令牢记在心。以小班幼儿为例，他们年龄小，以无意注意为主，集中注意的时间很短，对他们讲过多道理就是“对牛弹琴”。他们不会刻意去记住老师的指令，所以指令一定要短，用最短的话把最核心的要求提出来，而且要不断重复，重复，再重复。久而久之，这些要求便能内化为宝宝自己的规则意识与行为规范。就拿开小火车来说，教师可以编一句儿歌让小孩记住开火车时需要注意的事项，比如：“小火车，慢慢开，火车不能断开来”。简单的一句话包含了所有的要求，宝宝听着听着，自己都会念了。长此以往，就算老师不说，宝宝也能自觉排队，一个接着一个而不乱走。4教师下达指令时要结合指向的对象和具体情景，发出适当的指令具体问题具体处理，每个幼儿是独立的个体，有着自己独特的个性特征，在对幼儿发出指令时要注意个体差异性。而且某些指令对集体和对个人所产生的效果不一样，有的只能用于集体，有些只能用于个人。教师在运用过程中应关注到全体幼儿，让每个幼儿都能理解并执行，让每个幼儿都能有所发展。另外，教师应当根据不同的环境或学习材料，对不同年龄的幼儿运用不同的指令。只有这样，才能使教师的指令有的放矢。教师指令需要因人而异，因学习内容而异，因学习环境而异，因时间变化而异等，这是针对性原则所要求的。就拿前面排队的例子来说吧，因为天下雨了这个具体而又特殊的情景，教师在下达指令时就应该与平时有所不同。5要注意发挥指令的教育价值，并不断对指令的运用进行反思，规范指令行为适宜的指令有着特殊的教育作用，可以通过指令培养幼儿自我管理的能力和自我教育的能力。要做到这一点，并非易事，需要教师全方面进行把握，既要考虑指令内容，又要关注幼儿，还要灵活处理，随机应变，做到“润物细无声”。教育不是固有的某种计划或安排，它存在较大的不确定性，指令在运用过程当中也是一样的。教师应不断反思，不断探索正确运用指令的方法，通过形象、生动、有趣的指令，让幼儿轻松接受，乐于执行，让指令散发教育的魅力。我们幼儿园在实施感恩教育的时候，是将它与德育教育工作紧密联系在一起的，同安排、同部署、同实践，不断探索对幼儿开展感恩教育的有效方法，通过让幼儿亲身感知、体验、实践，逐步达到培养幼儿良好道德素养、促进幼儿全面和谐平衡发展的效果。以下是我园开展感恩教育的一些经验方法，供大家分享。一、发挥成人的榜样作用，对幼儿进行潜移默化的感恩教育“儿童的举止大半是模仿出来的。”成人在幼儿的心目中有很高的威信，教师的一言一行都对幼儿有着潜移默化的影响，会给幼儿一种行为上的暗示。所以，我们制定了“幼儿教师用语1OO句”与“幼儿教师礼仪规范”，培养教师严于律己、谨言慎行的行为习惯，为幼儿做出好的榜样和表率。按照规定，在园内每一个人都要轻声说话、说好听的话，用话语创造一个温馨和谐的环境，给教师一天的工作带来快乐的同时，也给孩子们一天的生活带来快乐，让幼儿的家长更放心地去工作。每天清晨，在幼儿园里，你都会听到“您好”“早上好”“宝贝好”“见到你真高兴”“老师早上好”等温馨的话语，这是教师之间、教师与家长间、教师与幼儿之间的亲切问候。同样，在工作中，我们在互帮互助后，都会真诚地说声“谢谢”“不客气”“这是我应该做的”等类似的亲切话语。这些小事情虽然看似不经意，但在感谢与被感谢之间，在一句句暖人暖心的问候之中，却处处洋溢着爱与奉献的美德，也让幼儿在相处的过程中逐渐学会感受、接触等关心的话语和爱的行为，久而久之，孩子们就能在这样的氛围感染下，很自然地去表达自己的爱与关心，如：“奶奶每天送我来幼儿园，谢谢奶奶!”“妈妈工作很辛苦，我给妈妈捶背”“老师您坐”“老师您喝点水吧”“老师您慢点”等等。通过教师日常生活中一点一滴、一言一行的渗透式教育，让孩子们在不知不觉中学会了知恩与感恩，懂得了爱与帮助是相互的、是快乐的，从而对生活充满了美好期望。二、开展丰童多彩的主题活动，引导幼儿学会感恩幼儿园根据节假日和季节的变化，通过开展适合幼儿年龄特点的主题活动进行感恩教育，让幼儿切身体会感恩、学会感恩，提高幼儿感恩教育的质量和水平。例如，在“三八妇女节”到来之际，为了加深幼儿对这个节日的理解，增进幼儿和母亲、教师及家人之间的情感，我们以让幼儿学会关心、尊重长辈，提高他们的社会交往能力为重点，开展了“庆三八感恩母亲”主题活动。在“三八妇女节”前夕，大班、学前班的孩子们在老师的带领下来到超市，拿出自己的压岁钱和零花钱为妈妈买了糖果、牛奶、果冻等礼物。礼物虽小，却让各位妈妈吃在嘴里、甜在心里。在活动中，孩子们不仅提高了社会实践的能力，而且通过感恩行为，进一步系牢了母子之间的情感纽带。孩子们全身心的投入和灿烂的笑容，让围观的群众也受到感染，整个活动充满着浓浓爱意和感恩之情。同时，我们还请妈妈们为小朋友讲解了“三八妇女节”的来历，通过谈话的方式，幼儿介绍了自己的妈妈，对妈妈献上了祝福的话，送上了自己动手制作的小礼物，为妈妈表演了编排的小节目，与妈妈共同做了有趣的游戏，让幼儿知道妈妈为他们的成长付出了辛勤的汗水，引导孩子懂得孝敬父母，也让妈妈体会到孩子的成长乐趣，体味到幸福的滋味，增进了母子关系。三、注重行为经常化，在一日生活中融入感恩教育我们在对幼儿的感恩教育中，坚持从发生在幼儿身边的事情做起，通过日常生活中的教育引导，使幼儿学会对父母、对家庭感恩，对其他亲人感恩，对教师、同伴和朋友感恩，对大自然感恩等。1确定话题，在谈话中教育谈话活动中，我们有意识地安排一些“我为别人做什么?”“别人为我做什么?”等话题，让全班小朋友都来分享为亲人服务的快乐，明白长辈培养他们的不易和老师教育他们所付出的辛苦。爱是相互的，长辈、老师、同伴给予孩子们爱的同时，也需要小朋友的爱，从而促使孩子不断由“被爱”向“施爱”转化。比如，给父母捶捶背，帮助老师摆椅子，帮助小伙伴扣扣子等等，做到“时时言感谢，事事存感恩”。2开设课程，在教学中教育我园从2007年开始，开设了园本课程幼儿园学启蒙教育活动。幼儿通过学习弟子规三字经唐诗论语等经典著作，学会了一些孝顺之道、为人之道与感恩之道。我园还围绕国学经典内容，开设了礼仪规范课，学习交往礼仪、生活礼仪、公共礼仪等。在课程实施过程中，我们还注重课程与环境创设的呼应，在活动室的墙壁上精选“二十四孝”的图片进行展示，同时也实施展示幼儿的感恩举止，激励他们的同时，也可以让更多的幼儿通过模仿来学习。如今，国学教育已成为我园教育孩子的主要方式之一，受到了家长的认可。在其他课程设置中，我们还教育和引导孩子亲自动手做一些感恩卡片，学唱一些感恩的歌曲，或是在特定的日子为特定的人做一些令其感动的小事情。3突出重点，在游戏中教育游戏是孩子的伙伴，孩子的一日生活都离不开游戏。教师在孩子们的游戏中开展“感恩”教育会起到事半功倍的效果。比如，在“我来当妈妈”游戏中，要求孩子们抱着一个小娃娃去走路、吃饭、上学，孩子们真切地体验到当妈妈的不容易，于是，在离园时，很多孩子都不让妈妈给自己拿书包了，而是自己主动背上书包回家。我们发现，在游戏中体验并学会“感恩”，是一个让孩子直接体验接受的良好途径。四、加强家园联系，使感恩教育无处不在幼儿在园里接受的教育毕竟是有限的，因为他们大部分时间都生活在自己的家中，如果他们整天看到的是自己的父母对待老人冷漠、自私，他能从小就会关心别人、感激别人吗?现在的家庭往往重智力投资而忽视了对幼儿感恩品德的培养。要知道，孩子健康人格的形成与幼儿在家庭中所受的教育有很大的关系，父母对老人的关心、照顾，家人之间的民主平等、互相尊重与理解等等，这些充满温情的家庭氛围对培养孩子的爱心有着潜移默化的影响。我园充分利用家长半日活动、家教宣传栏、每月一次的亲子活动、家园联系册等途径，加强幼儿园和家长的联系和沟通，不断提高家长的教育观念，增强家长自主参与的意识，充分挖掘家长教育资源的潜力，实现家园配合同步教育，共同发展和提高，使家庭成为幼儿感恩教育的沃土。“感恩”是一种生活态度、一种品德，只有学会感恩，社会才和谐，世界才美好。研究方案与设计本研究采取目的抽样，选取长沙市公办园2所(省、市示范园各一所)、民办园和农村园各1所，每园分别随机选择2个班进行实地观察。共选班级8个，教师(不包括保育员)16位，这4所幼儿园中的16位教师和8个班中的幼儿就组成了研究对象。主要采用质的研究方法对所收集到的材料进行定性描述。幼儿园教师教学语言的规范化特征分析笔者观察研究发现，在目前的幼儿园教学活动中，教师的教学语言素养得到一定提升，并且表现出许多不同于一般教学语言的令人欣慰的规范化特征。(一)儿童化呈现幼儿认知心理过程带有明显的具体形象性，主要凭借直观形象或表象来思考和认识外界事物。教学语言儿童化，既是幼儿教师教学语言能力的基本要求，又是教学语言科学性和艺术性的本质要求。案例1(以下案例中T代表教师，C代表幼儿)T：那小鸟是怎样找吃的呢?C：(一个个都低着头，在地上找吃的)T：我怎么觉得你们都是小鸡呀。C：(调皮地大笑)T：小鸟在哪里找吃的啊?C：地上、树上T：小鸟每天都飞出自己的家，然后地上找找，树上找找，这儿找找，那儿找找，对不对?此案例中教师普通话标准，句子结构较短，语法简单，给幼儿以正确、科学的语言示范：“小鸟是怎样找吃的呢?”“小鸟每天都飞出自己的家，然后在地上找找，树上找找”容易被幼儿理解和接受。“我怎么觉得你们都是小鸡呀。”语气略带夸张，语音舒缓悦耳，甜美亲切。教师充满儿童化的教学语言像过峦的风，入夜的雨，屡屡吹香，点滴人土，滋润着每一个幼儿的心田，给幼儿活跃的思维找到了一块充满诗意的栖息之地。(二)开放性生成布鲁姆说过：人们无法料到教学所产生成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。也就是说，我们的教学存在意外，而且可能因为意外而成为一门艺术。案例2T：谁愿意来说一说，听完这首曲子有什么感觉?C：很温柔、很甜蜜、很美C：很感动。T：(惊讶)很感动，那你能说说因为什么而感动吗?C：(不语，或许还没有想好该如何将自己的理解表达出来)。T：哦，还没想好是吗?那你先想一下，等一下想好了再告诉老师好吗?C：(点头)T：好，那谁愿意再来说一说，在这首曲子里你听到了什么?C：听到了大海的声音海浪的声音风吹的声音有人在玩有人在游泳C：还有海浪翻动的声音小鱼在和小伙伴游戏海浪在唱歌剖析该案例，教师在活动开始就有意识地设置一些开放性的问题：“听完这首曲子后有什么样的感觉啊”“在这首曲子里你听到了什么”引导幼儿从不同视角对问题作出开放的、多元的思考，并勇敢地表达出来，而不是单纯地将幼儿引向唯一确定的答案。教师在这个过程中听到了许多不曾预期的、让自己感到欣喜而又惊讶的声音，独特而新颖。幼儿的体验和理解也在与其他幼儿心灵和思想的交锋与碰撞中得以丰富和深刻，语言作为一种“符号”的意义在彼此的言语交往中得以澄清、明白。(三)教育性渗透案例3T：(朗读诗歌)“我们要感谢老师，感谢老师教给我们学习唱歌、跳舞和画画。”好，小朋友，你们也要毕业了，有什么话想对老师说吗?C：感谢老师教给我们很多知识C：感谢老师对我们的关心感谢老师教我们画画T：刚才小朋友说了很多话，老师很感动，你们爱老师，老师也很爱你们教师富有隐喻性、言约而旨远的教学语言留给幼儿更为广阔的思考、体验和想象的空间，在幼儿的思考、体验与想象中，教师蕴藏于教学语言之中的教育意图就会从语言外壳中走出来，走进幼儿的心灵，给幼儿以真的启迪、善的熏陶、美的享受。“为什么要感谢老师啊?”“因为老师教给我们很多知识”“帮助、关心我们”“教我们画画”；“刚才小朋友说了很多话，老师很感动，你们爱老师，老师也很爱你们”教师通过富有启发性、教育性的语言让幼儿在一种开放的活动氛围中体验到语言背后所隐含的教育意义：要学会感恩，懂得去感谢别人，珍惜朋友之谊和师生之情，并且知道如何去表达心中的爱。幼儿园教师教学语言中存在的问题审视(一)控制性痕迹明显案例4活动背景：教师讲了一个谜语让小朋友猜。C：毛孔。T：大家听清楚，毛孔是长在它的上面的，所以它的答案肯定不是毛孔。C：老师，我手上有好多印子(意指指纹)。T：老师发现，现在只有莎莎小朋友坐得最好，手举得也最好，所以我想请她来回答。C：衣服冷水腰脖子T：小朋友回答的都不对，现在老师公布正确答案了啊，正确答案就是皮肤。不难看出，活动开展前，教师心中早已有了完美的答案，并“决心”快速引导幼儿走向预定的终点。当幼儿大声喊出“毛孔”这一答案时，教师直接予以否定。当问及几位幼儿还没能得到自己想要的答案时，教师也不是继续听一听幼儿的想法，却为了尽快完成教学任务，急于将所谓的标准答案抛给幼儿。在这种封闭、沉闷的环境里，幼儿几乎没有自主性，更谈不上创造性的激发。即使在教学过程中出现了几声充满无限创造力和个性化的发言“老师，我的手上有好多印子”时也被教师看作对教学目标快速达成、教学任务得以实现的扰乱。这种控制性的教学语言无法达成师幼间思想、精神的“交往与对话”。(二)实效性表现欠缺教学语言作为幼儿教师最主要的教学手段，应该是清楚、明白、精确，同时又能够充分启发幼儿的思维。然而，受幼儿教师自身语言素养的限制，仍存在着许多有效性不足甚至是无效、消极的教学语言，其实效性遭遇挑战。案例5T：(用笔指着地图上粉红色的地方)这个颜色的区域是什么?C：鞋。T：啊?鞋?这个不是鞋子，应该是湖泊。那你们知道湖泊是什么吗?C：不知道。T：湖泊就是很大的湖，就像湖南的洞庭湖一样