基于“项目学习”的初中生物概念教学设计.doc

基于“项目学习”的初中生物概念教学设计“呼吸作用”概念教学广东省佛山市顺德区翁祐中学 赖进铭 528300伴随信息时代的变革，时代不断的给教育提出了新的要求，越来越多人开始尝试和运用“基于项目的学习”的教学模式。那在常态课堂如何运用呢？通过查阅大量的基于项目学习的相关文献，并以自身在英特尔未来教育项目中的全国优秀课例作为案例分析，从中提炼基于项目的学习设计技巧，巧妙的运用于常态课堂中，形成了适合初中生物常态教学的“项目学习”模式。并且结合我校作为顺德区九年义务教育改革试点学校的契机，与备课组同仁一道，推进“项目学习”与小组合作、问题驱动思想相结合，取得了一定的成效，并作为优秀课例代表广东省在全国项目学习交流会上展示，听取了来自全国各地同行的意见，优化课堂教学。1.“项目学习”的简介1.1 项目的定义根据课程大纲的要求，把去情境的知识情境化、项目化，紧密结合核心知识点设计真实情境的微型项目，项目学习活动能够在一两个课时的时间内完成，从而促进学生知识的建构，提高解决问题的能力1。1.2 项目的优势“项目学习”克服了普通课堂中学生被动学习、评价难困难、参与度较低等问题，将学科知识分散为多个小项目进行，能够在常态教学中实施，倾向于训练学生在有限的时间内有效的管理主题的进行。使教学能够高效的开展，形成实时、灵活的评价。1.3 项目教学构成要素项目教学设计基本要素：项目任务设计、项目中学生角色、项目服务对象、项目实施背景、项目成果、项目评价标准2。1.4 常态教学中项目学习的必要性和可行性1.4.1 必要性：21世纪的教学主要培养学生信息与交流的技能、思考与解决问题的技能、人际交往与自我导向的技能，项目的设计从现实生活的基本问题出发，通过创设真实的教学情境，引导学生进行实践探究，从而培养学生完成实际工作的能力。项目的完成分为自主学习和合作学习两方面，能够提高学生解决问题和沟通协作的能力，最终培养学生自觉学习的良好习惯，形成良好的自我导向，成为敢于质疑、勇于创新的新时代的人才。1.4.2 可行性：马扎诺目标分类学3中将学习分为五个唯独：态度与感受、获取与整合知识、扩展与精炼知识、有意义地运用知识、良好的思维习惯。为实现有意义地运用知识创造条件，采用了八种推理的过程：抽象、分类、演绎推理、归纳推理、比较、提供支持、分析错误、分析观点。以上的方法为微项目学习的设计、开展和实施提供了理论的基础。同时“项目学习”符合新课改的精神“以学生的发展为本，以能力培养为重”，其理论基础是建构主义学习理论 、实用主义教育理论和发现学习理论。为学习者设定特定的情境，开展小组合作探究，共同解决实际问题，完成特定任务，从而培养学习者解决问题、合作探究的能力，促使其思维向高级方向发展。2. 设计思路新课标倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究，突出创新精神和实践能力的培养，这符合微项目学习的目标。本节课教师通过问题驱动，层层设疑，并将问题转化为任务，学生亲自动手推演生物进化的历程，引导其感知生物进化的各个层次和总体趋势，自主构建知识的框架，并学以致用，畅想生物进化的未来。课堂在于为学生搭建自我展示的舞台，以问题驱动带动任务驱动，让学生通过合作探究，培养主动探究的精神，提高合作探究的能力。 3. 教学分析 3.1 概念分析 “细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。”是义务教育的重要目标之一，而初中生物课程又是承担这一重要任务的主要学科之一。呼吸作用是生物圈生物生命活动所需要能量的来源之本，通过呼吸作用的学习，学生可以从理论上认识生物呼吸作用的重要性。本节课学生通过讨论、查找资料及设计实验等方式，通过三个彼此相关的项目，旨在提高学生自主学习，勤于思考，敢于探究的习惯，掌握控制实验条件、设置对照实验、选择实验材料等生物实验过程中所需要掌握的原则，提高自身的创造性，创新的设计科学探究实验，领悟科学精神，提高生物学素养。 3.2 学情分析 项目学习、小组合作和问题驱动教学已在我校已经开展几年，学生各方面的能力都得到了较好的培养。他们对知识探究欲望非常强烈，但学生认知往往局限于表面，面对深层次并需要一定的逻辑思维的知识，在理解上会产生一些困难。因此，教师在教学过程中要充分发挥实验在课堂中的运用，让学生从感官出发，由浅入深进行课堂的学习，并通过完成相关任务解决疑问，最终达到本节课教学的三维目标。3.3 教学重难点 3.3.1 教学重点：呼吸作用的原料和产物 3.3.2 教学难点：呼吸作用的原料和产物4. 教学目标4.1 知识与技能 4.1.1 描述呼吸作用的过程。 4.1.2 说明绿色植物在维持生物圈的碳-氧平衡重的重要作用。4.2 过程与方法 4.2.1 运用实验的方法独立设计并完成探究活动。 4.2.2 小组合作探究，学会交流合作。小组间对存在差异的结果进行辩论，加强学生对知识的理解和表述。4.3 情感态度价值观 4.3.1通过对问题的质疑和反思，培养学生严谨、仔细的科学态度和善于反思、敢于质疑的科学精神。 4.3.2 对课堂的任务，采用个人探究和小组合作等形式完成，以养成独立思考的习惯和团队合作的意识。5. 教学策略和手段运用现代信息技术的教学手段，采用“问题驱动”带动“任务驱动”，组织学生进行活动探究，开展课堂教学。6. 教学设计6.1 框架问题在项目学习过程中，需要教师预先设计框架问题，通过问题驱动，引导学生进行学习，本节课的框架问题如下： 6.1.1基本问题：顺德正在进行全国生态城市的建设，作为中学生应该如何爱护植被，美化我们的家园？ 6.1.2单元问题：绿色植物呼吸作用的过程是怎样的？ 绿色植物在环境中起到什么作用？ 6.1.3内容问题：呼吸作用过程中能量如何变化？ 呼吸作用需要消耗哪些物质？ 呼吸作用作用的产物是什么？ 呼吸作用的场所在哪里？ 绿色植物在维持生物圈的碳-氧平衡重的有什么作用？6.2 教学流程6.2.1 项目准备a.通过学生情况调查表，了解学生兴趣爱好，以及已掌握的知识和信息技术。学生自由组合基础上，进行有机的搭配，四人一组，选好组长。b.教师利用校园教学网络平台，构建网络学习框架，将内容问题变成学生活动，并将每一个活动变成网络链接的版块，学生可以通过相关的链接，进入到相关内容的学习，同时并利用网易博客生成超文本学习资料，学生可以通过相关的链接，对所涉及的内容进行学习。c.教师通过网络发布本单元的计划，以及对小组活动和个人学习的要求，发布相应评价量规、产品评价量规，提高学生学习积极性，增强团队协作意识。6.2.2 项目流程 头脑风暴：根据老师提出的问题分组查找资料，讨论并作出假设。 设计方案：根据作出的假设设计方案。课外探究 开展探究：依据实验方案，开展探究活动，并对实验结果进行记录。 分析结果：小组讨论实验的结果，查阅资料，分析所记录的数据。 得出结论：整合讨论结果，形成结论。课堂教学 展示交流：各项目组对本组探究结果进行展示，并引导同学们得出 该项目形成结论。6.2.3 项目分组概念：在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。 1.项目一：能量变化（1-4组） 问题1：呼吸作用过程中能量如何变化？ 概念内涵 2.项目二：呼吸作用原料（5-8组） 问题2：呼吸作用需要消耗哪些物质？ 3.项目三：呼吸作用产物（项目三：9-12组） 问题3：呼吸作用作用的产物是什么？项目一（1-4组）：呼吸作用释放能量a.头脑风暴：思考讨论问题“问题1：呼吸作用过程中能量如何变化？” 作出假设呼吸作用会释放能量。b.设计方案：第一步：取两个相同的暖水壶，分别装入等量的萌发种子和煮熟的种子，塞入棉花放置12小时。第二步：用温度计测量两个暖水壶的温度，进行记录。c.开展探究：d.分析结果：e.得出结论：种子呼吸时释放能量。f.展示交流：项目小组将实验的结果通过照片和视频等手段向大家展示，引导大 家得出结论种子呼吸时释放能量。项目二（5-8组）：呼吸作用消耗氧气a.头脑风暴：思考讨论问题“呼吸作用需要消耗哪些物质？” 作出假设呼吸作用需要消耗氧气。b.设计方案：第一步：取两个相同的光口瓶，分别装入等量的萌发种子和煮熟的种子，在黑暗处密封放置12小时。第二步：用点燃的蜡烛进行测验瓶内的氧气含量。c.开展探究：d.分析结果：e.得出结论：种子呼吸时需要消耗氧气。f.展示交流：项目小组将实验的结果通过照片和视频等手段向大家展示，引导大家得出结论种子呼吸需要消耗氧气。项目三（9-12组）：呼吸作用产生二氧化碳a头脑风暴：思考讨论问题“呼吸作用作用的产物是什么？” 作出假设呼吸作用产生二氧化碳。b.设计方案：第一步：取A、B两个黑色塑料袋。第二步：在A袋中装入新鲜的鸭脚木叶片300g，B袋装入等量烘干的鸭脚木叶片。第三步：密封后在黑暗处放置24h。第四步：将袋内的气体分别通入澄清石灰水，观察实验现象并进行记录。c.开展探究：d.分析结果：e.得出结论：种子呼吸产生二氧化碳。f.展示交流：项目小组将实验的结果通过照片和视频等手段向大家展示，引导大家得出结论种子呼吸产生二氧化碳。线粒体6.2.4 概括呼吸作用过程 有机物 + 氧气 二氧化碳 + 水 + 能量 6.2.5 提炼概念细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动需要的过程叫呼吸作用。7. 差异化教学调整7.1 需特别帮助的学生 7.1.1 教师进行额外指导。 7.1.2 进行学生一对一帮扶，安排有耐心的合作伙伴。 7.1.3 降低作业难度，完成小组中较为简单的任务。7.2 优秀学生 7.2.1 在小组中承担组织、指导的任务，保证全组有质量的顺利完成活动，培养其领导管理意识和组织能力。 7.2.2 在项目完成要求上，鼓励其进行更深层次的探究学习，引导设计出创新形式展示学习成果。8. 课堂评价课堂评价作为微项目学习的一个重要的环节，本节课的课堂评价灵活多样，以Hi-Teach软件为依托，采用师评、自评、互评等形式开展。例如，课堂PK环节，只要挑战，就可以获得加分，PK后胜出的又可以获得加分；作品展示环节，学生对自己心仪的作品进行投票，获得票数多的前几名，可以有相应的加分；根据最后的总分情况，评选出本节课的一、二、三奖，进行德育加分奖励。通过多维的、公平的、可信的评价和反馈，能够增强学生的自信心，激发学习生物的兴趣和动力。9. 教学反思将“绿色植物的呼吸作用”作为一个“项目”进行研究，以问题驱动带动任务驱动的教法，为学生创设具有现实性，挑战性的教学情境，引导学生自主学习、互助学习、合作探究的学习方式，学生在活动中体验和学习，快速高效的掌握知识，形成能力，提升思维。整个教学过程中教师更多的扮演了指导者和帮助者的角色，师生互动，生生互动，呈现民主、和谐、合作的氛围，符合了现代教育的理念。整个学习过程采用科学的评价，通过自评、互评、师评等形式形成最终评价。评价过程不仅注重结果评价，更注重学生的过程评价，充分关注每一位学生的身心发展。 同时本节课作为常态课中的微项目设计，可以为生物课堂以及其他学科提供新的教学设计思