小学语文论文：课堂因生活而精彩.doc

课堂因生活而精彩新课程力求课程的生活化，要求课程内容应结合学生实际生活的需要，回归生活。正如英国哲学家说的，教育的任务不是把死知识或“无活力的知识”灌输到儿童的脑子中去，而是使知识保持活力，能否运用这些知识来解决实际生活和工作中面临的困难。强调学习内容应着重培养生活中所必须具备的基本能力和正确的生活态度，成为新课程生活化的要旨。英语是人类必不可少的交际工具，是一种社会现象。它源于生活，且用于生活。为此，我校外语组将“让英语教学回归生活”作为课题，并申报为常州市青年教师招标课题，进行了二年的专项研究。在课题成长的同时，促进教师的成长，并努力争做科研型的教师，转变了教师的观念，展示了教师风采。通过研究，我们清楚地认识到课堂教学本身就是生活，课堂教学要还生活的本来面目；教师要创设英语学习的生活情景，让学生在情景中学习英语。同时也获得了一些让英语教学回归生活感性认识，方法与策略。一、建立民主、平等、对话的生活化师生关系,如今，教师的职责已越来越少地传授知识，而越来越多的激励思考，他将越来越成为学生的顾问，一位讨论意见的参加者，一位帮助发现矛盾、论点，而不是拿出现成真理的人。将自己放在促进学生发展的地位，建立民主、平等、对话的师生关系已成为英语生活化课堂的需要。教师可恰当地运用无声语言、有声语言，各种教学形式来确立这种师生关系。1、用满腔的热情去同化学生的情感教师在课堂上情绪越高昂，学生情绪就越好。课堂气氛就越活跃。反之，学生情绪就差，课堂气氛冷清，学习积极性下降，教学效果也相应不佳。2、用信任的目光去沟通学生的情感当学生发言时，教师应给予信任、鼓励和支持的目光，表达你对他们意见的尊重,并对他们的观点感兴趣;当学生违纪注意力不集中时,教师应给予表备,警醒的目光,表达你对他们的严格要求,管教管导;当学生有进步,取得了优异的成绩,各方面表现出色时,教师应给予赞赏、欣赏和鞭策的目光,表达你与他们一同分享成功的喜悦,并暗示他们要谦虚谨慎,戒骄戒躁;当学生遇到困难或不幸时,教师应给予同情、关爱好勉励的目光,表达你与他们共同分担忧愁,使他们时刻感觉到父母般的温暖,使他们更加自信、自强。3、爱的身体距离去调节学生情感在课堂上会出现个别学生注意力游离于课堂气氛之外的现象,这要求教师不能打断教学节奏,还要提醒暗示他,故可以边讲课边轻轻地向他靠近或站在他身旁暗示他,或拍拍他的肩膀,或敲敲他的桌子等予以提醒使他及时调节自己的思路,将注意力重新集中到课堂上来。4、创设画、唱、儿歌、猜谜等形式的游戏，配之以教师有效地、艺术化的语言，使新旧单词、语言点、句型在各种游戏中不知不觉地复习、巩固。既起到一举两得，事半功倍的效果，又符合孩子的心理特征，赢得了孩子学习的兴趣，使英语课堂成为了学生学习英语不竭的可持续性资源。5、创设英语对话的机会，使学生在学习新语言后能品尝到在生活中运用的喜悦和语言本身特有的价值。通过创设情景，让学生自编对话，不断地促使学生恰当地运用语言，新旧语言恰当地结合使用，从而体现语言最本质的特征，源于生活，用于生活，且高于生活。二、营造积极互动的生活化课堂氛围生活并不是一幅静止的画面，生活化课堂教学需要有丰富的多样化的教学活动，多样化的教学是对生活的最好体现。而学习本身就是一个互动的过程，课堂中加强沟通与交流，相互启发与补充，分析思考，共同探究的学习是生活化教学追求的课堂氛围。在二年的实践教学研究中，我们一直在摸索回归生活的小学英语教学模式，经反复探讨，反复实践，反复修改，我们研究了“功能交际”的课堂教学模式； 并在区内进行了交流，一热身激趣，走进新知； 营造环境，体验新知； 合作交流，反馈新知； 开拓思维，发展新知； 巧设练习，延续新知。例：3A / Unit 9 Shopping （一份简案）1、热身激趣，走进新知古人云：“未见意趣，必不乐学。”考虑三年级学生较小、好动、可持续性较差等因素，我将通过以下三个步骤来营造学英语的氛围，让学生因为参与而兴奋、激动起来，以饱满的情绪接受新知：(1) 表演唱英文歌曲。(2) 利用DMT请学生猜一猜连衣裙、T恤衫等物体的颜色，并用What about 征求学生意见。(3) 表演学生自编小对话。设计目的：通过唱歌、猜谜，创设了一种美妙的英语氛围，吸引学生走进课堂，并为新知作了良好的铺垫。学生自编的对话表演，促使学生内化知识，培养交际能力，很可能成为教学新知的资源。2、营造环境，感验新知(1) 看一看：DMT创设Mrs Black and David 在逛商店时买了一顶帽子的有声情景，让学生带着以下问题充分感知情景，促使学生理解对话内容，激起学生表达欲望，此时的教与学是零距离。让学生反复看三遍后，以一个问题What are they doing?揭示课题：Unit 9 shoppihg What would David like ? What about the green one ? What colour is his cap ? How much is it ?(2) 议一议：A 小组合作交流、讨论问题 B 汇报交流成果，随机教学新知 在学生汇报交流成果时，教师可随时插入教学新知：cap Can I help you ?How much is it ? yuan please.(3) 引一引：DMT继续创设Mrs Black and David 买一件背心的无声情景，教师与学生对话，自然引出新词Vest 新旧知识自然结合，并结合礼貌用语，还价意识。教师以自己的体态语言再次让学生感知Can I help you ?How much is it ?的意思及用法。设计目的：通过多媒体有声至无声的情景，使学生充分感知购物情景，身临其境地学习英语。通过“任务型”的学习方式，让学生带着明确的任务目标，积极主动地进行合作探究学习，并使之成为教师教学新知的极大资源。通过师生对话，再次突破重点，分散难点，并为学生之间的对话提供了有利依据。3、合作交流，反馈新知(1) 朗读课文 A听录音朗读 B同桌分角色试读 C挑选自己喜欢的角色，全班分角色试读(2)小组合作争做“超级表演师” DMT创设三个购物情景：购帽子、购背心、购饮料，学生自选一幅，表演对话。设计目的：通过朗读课文，加深课文理解，培养语感。通过多媒体创设的情景，激发学生的表演欲望，提高学生的表演能力，合作能力。在学生表演对话时，教师作为平等学习中的首席，鼓励、张扬学生的个性。4、开拓思维，发展新知教师在教室里布置了四个商店：水果店、文具店、服装店和肯德基店，请学生拿着老师发的假纸票任选商店，角色自选，结合旧知创编对话。设计目的：新的语言技能在生活中的广泛运用把本课推向了最后高潮，体现了英语源自于生活，用于生活，且高于生活的本质特征。让学生感受到新语言技能在实际生活中的价值。在学生对话时教师可适当适时扩充语言量：如How much are they? belt . socks等新词、新句。学生的创新能力也会自然流露。5、巧设练习，延续新知(1) 听写练习(2) 语言实践活动(3) 下节课再现你的语言实践活动设计目的：通过听写练习，使学生掌握本课的单词、对话。通过与同学或家长走出校外的语言实践活动，把知识真正从课内延续到课外，通过下节课再现你的语言实践活动，使课堂成为学生终身学习英语的可持续性资源。三、创设情景模拟生活，在情景中学习英语我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“为生活而教育”。他认为生活是教育的核心，因而教学不能脱离生活。这就要求教师把生活作为教学的背景，课堂是一座桥梁，要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的合起来，它是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。例如：在教学牛津版4B U7/At a snack bar 时，教师可把教室的讲台布置成一个KFC店，教师扮演营业员，学生来购物，生在真实的情景中学习本课的交际用语，What would you like? How about you? Something to drink/ eat? How much？ 学生在生活化的情景中，不知不觉地学会了本课的交际用语。学生在学习语言的同时，了解了购物时的礼貌用语，并能结合实际生活公平讨价。俗话说：“孩子是最纯洁的表演者”。随即教师抓住学生的心理特征，让他们跃跃欲试的心理得以满足。教师给每位学生发放印制的人民币，让他们拿着钱在课前已布置好的4个商店（在教室的四个角落）玩具店、文具店、服装店、水果店去购物。在购物时，学生不仅运用了本课的新语言来交际，而且综合运用了以前学过的语言，如：在水果店，学生会用How many kilos? 价钱贵时，学生自然会用Oh,dear! 价钱便宜时，自然会用Very cheap， 等等。都是教学回归生活后，学生感到特别亲切，在毫无压力的情况下，学生语言的自然流露。又如：在教学6A U1/A football match, 教师可以运用走进生活，走进奥运的谈话法引入新课。T: What do you like?S: I like playing computer games.(等等)T: Good / Great / Me,too.（给予不同的评价）S：I like watching TV.（顺势引导）T：Oh, I like watching TV, too.Some days ago, we have seen Olympic games. Do you like watching the football match?S: Yes, / No.T: Today we will watch a football match between the Tion Team and the Tiger Team. （放录像）教师当解说员，介绍比赛情况，学生整堂课兴趣盎然，对于每个知识点都充满热情与激情，有的还充满着爱国主义热情，似乎真的在看奥运一样。在这样真实、富有感染力的生活情景中，教师的教学的确是事半功倍的。四、建立激励、发展、生活化的评价策略，评价的作用在于教学，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂，强调其形成性评价，注重发展功能，一次评价不仅是学习活动的总结，更是以后学生学习、活动的起点、向导和动力。因此，建立激励性发展评价就是为了学生一生的发展。在小学英语教学时，教师对学生的评价不要仅限于Good! Great!等。可以夸张一些，如：You are a very clever boy/ girl 等等。如：在教学 engineer这个单词时，我班的一位差生将这个单词读得特好，他的眼神告诉我，他对这一职业特别崇敬，我立即给予他这样的评价：“If you study hard I thin