化学人教版九年级下册溶液的浓度（教学设计）

课题3 溶液的浓度（第一课时）一、教学目标（一）知识与技能1、掌握溶液组成的一种表示方法溶质的质量分数。2、能进行溶质质量分数的简单计算。（二）过程与方法 学生通过实验探究、对比分析等方法获取信息，使学生的学科素养得到培养。（三）情感态度与价值观 体验自主、合作、探究的学习方式带来的乐趣。培养严谨求实的科学态度，体会化学对人类的重要意义，增强学习的兴趣。二、教学重点难点 1、教学重点：溶质的质量分数概念的建立及其简单计算； 2、教学难点：溶质的质量分数的运用。三、教法学法教法：实验探究法、讲授法学法：自主学习、合作学习、实验探究四、教学仪器用品和药品天平、烧杯、药匙、玻璃棒、无水硫酸铜、氯化钠。教学流程 教学流程 活动内容通过提问和图片展示，调动学生的学习热情创设情景通过教材改进实验，引导学生进行分析，感知、形成、规范和巩固概念。建立概念化学计算学生计算，理解和巩固。老师引导，学生归纳，形成本课知识网络。归纳总结本课核心内容练习。课堂练习五、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情景引入新课合作探究建立概念（感知概念)活动探究一(形成概念)（规范概念）(巩固概念)化学计算活动探究二活动探究三总结归纳 课堂小结随堂检测：【引入】言多必 （盐多必咸） 展示图片：学校菜汤咸呆了我和我们的小伙伴，如果你是厨师应该怎么办？引入-课题3 溶液的浓度活动一：实验探究【投影】实验9-7 在室温下，向四个小烧杯中分别加入20ml、20ml、10ml和30ml的水，然后分别加入0.1g、1g、1g和1.5g无水硫酸铜，振荡，使其全溶解，比较四种溶液的颜色。【提问】哪种溶液最浓？哪种溶液最稀？你判断的依据是什么？ 溶液浓度有多种表示方法，如初中阶段比较常用的表示法：溶质的质量分数。大家以后在高中阶段会学另一种表示法：物质的量浓度。 通过强调溶质的质量与溶液的质量比，分母是溶液的质量，即溶质加溶剂的质量，质量单位要统一。活动二：完成活动一中的表格1烧杯编号颜色比较溶剂质量/g溶质质量/g 活动三：实验9-8在室温下，根据下表规定的质量配制氯化钠溶液 ，观察现象（是否全部溶解），并计算溶液中溶质的质量分数。序号溶质质量/g溶剂质量/g溶质质量分数11090220903208042050 该饱和溶液中溶质的质量分数怎样求，与溶解度有何联系与区别？讨论：已知20时，食盐的溶解度为36克。有人说：20时食盐饱和溶液中溶质的质量分数是36%。这种说法对吗？为什么？1、知识归纳一、溶质的质量分数 1定义：溶质的质量与溶液的质量之比。2定义式：溶质的质量分数= 100二、溶液中溶质质量分数的计算作业：完成学案上的练习。 ppt展示【学生回答】言多必失加水稀释！ 【学生实验】学生活动：观察、比较、讨论、合作探究。【展示】第一杯最稀：颜色最浅；溶质质量/溶剂质量=0.1:20值最小；溶质质量/溶液质量=0.1:20.1值最小。第三杯最浓：颜色最深；溶质质量/溶剂质量=1:10值最大；溶质质量/溶液质量=1:11值最大。第二杯和第四杯一样浓。 归纳得出溶质的质量分数的概念、溶质的质量分数的计算公式、溶质的质量分数的意义。【学生活动】完成表格1溶液质量/g溶质质量分数完成表格2溶质质量/g溶液质量/g溶质质量分数120.10.5214.8350124320展示 书写在学案上表格(3)。20时，食盐的溶解度为36克。溶液中溶质的质量分数是36%表示意义20时，100 g水中最多溶解36克食盐。100 g溶液中含36克溶质。2、学生谈体会与收获 结合生活场景，配趣味性图片，调动学生的学习热情，引入新课！ 通过对教材中实验的改进，让学生知道浓稀表示溶液较为初略，通过实验，观察现象、对比分析，特别是第2、4份溶液颜色相同，但溶质、溶剂的质量都不等，学生分析得出溶质与溶剂的质量比相等，使学生感知浓度、溶剂和溶质三者的关系。 通过学生分析硫酸铜溶液浓稀的依据，形成概念，会由衷地感到学以致用的，喜悦，进一步激发求知热情，事半功倍。 让学生独立自主完成表格，掌握溶质的质量分数计算，巩固概念。 让学生独立自主完成表格，掌握溶质的质量分数公式的变式计算，巩固概念 讨论固体溶解度与其同温下饱和溶液中溶质的质量分数的联系与区别。加深对溶质质量分数概念的理解和运用。了解溶剂和溶液不能混淆。 促进学生加深理解溶质的质量分数的概念，突破教学的难点，应尽可能采用学生自主探究、合作学习的方式进行教学。其间，教师要注意发现学生对概念理解、应用的模糊或错误认识，并采用讨论的方法予以澄清、纠正。提高学生自己归纳总结的能力学生自己谈收获，增强学习兴趣，了解化学对人类的重要意义。及时反馈，了解学生掌握情况板书设计：课题3 溶质的质量分数一、溶质的质量分数 1定义：溶质的质量与溶液的质量之比。2定义式： 溶质的质量分数= 100二、溶液中溶质质量分数的计算教学反思1、 花较多的时间在实验概念的理解及运用上。好像教师活动偏少了，增加第二课时进度上的压力。实际上相反，概念教学一定要让学生主动、充分参与，教师引导，学生推出、理解、运用概念，