农村孩子学说英语“五部曲”.doc

文题：农村孩子学说英语“五部曲”学科：小学英语作者：任江英年龄：36职称：小学高级通信地址：赣榆县厉庄镇河南尚庄小学邮编：222121电话村孩子学说英语“五部曲”【内容摘要】农村的孩子接触外语的机会少，缺少相应的语言环境和学习条件，起点要比城里的学生低。特别是动口“说”的能力较差，教师在教学中采用直观教学手段，有利于学生“学说”，降低英语学习难度；在游戏中学习，情境中练习，能使学生乐说，会说；模拟演练，使学生学以致用，学用结合，开展内容广泛、形式多样的英语课外活动，让学生走进生活，实地活动，可以促使学生由“学得”变为“习得”，真正把英语“说”起来。【关键词】 英语课堂 直观教学 游戏 情境 生活随着英语课程在农村小学的普及，农村孩子的英语口语问题已被越来越多的人所重视。课程改革在进行，广大教师教育观念在改变，使英语教学也在不断的创新。但农村的孩子与城里学生存在着一定的差别，相对城里的小孩而言，农村的孩子接触外语的机会少，缺少相应的语言环境和学习条件，起点要比城里的学生低。许多学生学得了英语知识，但并未形成英语技能，久而久之，他们习得的只是枯燥的，干巴巴的几个英语单词、句型，不会说，不会用，造成一种“哑巴英语”的现状。那么，如何培养农村孩子用英语交流信息的能力，让农村孩子的英语“说”起来呢？我认为可以从以下五个方面入手。一、直观教学，让学生“学说”不论大、中、小学，直观教学是行之有效的方法。直观教学形象生动，能帮助学生直接感受语言、理解语言，并通过视、听、说加深印象，强化记忆。特别是对于刚开始接受英语没多长时间的小学生来说，直观教学能取得事半功倍的效果。他们形象思维发达，但注意力分散，抽象能力差，喜欢生动活泼的讲解。采用直观教学法，可以使学生对所学的知识印象深刻，教学中，可以尽量利用直观教具，用实物、模型、图片、简笔画等教学手段。如牛津小学5A Unit4 Halloween 一课中教学mask,、vase、 pumpkin、 lantern等单词时，事先准备一些实物带到课堂上，拿着实物逐一教学生说，使学生很快将词义与读音联系起来。小学生的英语思维空间局限性很大，这就要求老师在教学中通过一颦一笑，一举一动来演示说明教学内容。这不仅能对一些英语起着直接的解释作用，还有利于使学生上课集中注意力，同时激发小学生学习的兴趣，提高他们学习的积极性和主动性。如教“listen”一词时,可半握拳头放于耳后，学生便心领神会了；教“jump”时，就可以边跳边说“jump”；在教一些连续的动作，像“put the book in the desk”,就站在桌前，慢慢地、夸张地把一本书放进抽屉里。在新授一些形容词和名词时，如“cold”一词，就缩一缩脖子，紧抱双臂，表达“冷”的意思；教“pig”时，孩子们笨拙的动作和憨憨的样子比老师还像这样的教学，不仅能节省时间，加大学生听说英语的练习密度，还能取得事半功倍的教学效果。二、运用游戏，让学生“乐说”小学英语中的游戏生动有趣，极大地提高了小学生们的学习兴趣。有人说，到了高年级，不该再玩这些幼稚的游戏了。其实，游戏是英语教学中的一种重要的辅助手段，也是愉快教学不可缺少的部分。无论小学低年级还是高年级，让学生在情趣盎然的游戏中学习，总会收到意想不到的效果的。低年级学生在课堂里上一节课会感到疲劳，高年级学生同样如此，然而让他们玩上一节课，两节课，甚至更多的时间，他们却仍然乐此不疲。游戏为课堂教学创造了有益于学生身心健康、轻松愉快的学习气氛，从而有效地防止学生产生疲劳和厌烦情绪，因此能充分调动学生学习的积极性。教学中，我们可以以“猜”为主题设计一系列游戏来猜人、猜物、猜方位、猜小动物，还可以用打电话、传话、说悄悄话等游戏取代枯燥乏味的单词、句型模仿。如在教学“There is”这个句型时，老师先说, “There is a blackboard on the wall”，然后请学生到黑板上随便画，想画什么就画什么。两个人一组互相提问：黑板上有什么？有一棵树。树上有什么？有一只小鸟。树下有什么？有一只小狗学生们愉快地画着，说着，笑着，听着，不知不觉地轻松掌握了这一较难的句型。又如在学习对话时，让学生分成小组，然后叫每组的第一名同学到前面来，告诉他们一句话，他们就一个一个地往后传“悄悄话”。最后的那一位同学再大声地告诉大家，比一比，看哪一组同学合作得好，说得准确。这样，学生在玩中学,做中学,轻松快乐,不仅培养了小组合作精神，学生也学会了对话。三、设置情境，让孩子“试说”英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了必然要有一个参与性的课堂，课堂教学中学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识并形成交际能力和发展其他相关能力。小学低年级的对话大多是两三个人之间就某个话题进行交谈，到了高年级，大多数对话都有一定的场景。可以根据故事内容尽量把学生就近编成交际小组，选出小组长，每堂课让学生自由搭配，分角色表演对话，把英语课设置成生动活泼、五彩缤纷的活动舞台，学生在这个舞台上唱英文歌，做表演，再现真实的生活情景，将枯燥抽象的内容寓一个赏心悦目的情景中间。可以是新授课，也可以是复习课，将教室设置成运动场、商店、快餐店、公园等。做到人人参与进来，个个动起来，全身心投入到语言学习、运用中。例如：教学“动物”一课时，可将教室布置成动物园，并且设计一个 “Animals Birthday Party”的活动，让学生戴着各种动物头饰，扮演tiger、zebra、bear课桌上摆放着动物们喜欢吃的食物，如桃子、骨头、草、胡萝卜活动开始了，“dog”将刚刚捡到的骨头送给“panda”吃，可他却摇摇脑袋说“No, thank you. I dont like it.”每当老师提问时，所有的孩子都会举起手，争着说。又如在学习“Shopping”时，让学生来扮演售货员、顾客，用即兴英语进行交流，进行“实地买卖”。在这样一个相对真实的环境中，学生们都能尝试着用英语表达自己的意愿，从而较好地掌握“Can I help you?”“How much are they?”等最基本的买卖用语。这样的实地活动，缩短了课堂与实际生活的距离，给学生提供了语言交际的真实情境。四、模拟演练，让学生“练说”学生已能正确朗读一些日常生活用语，并不意味着学生能把这些句子自如运用于生活之中。因此教师要做有心人，根据学生的遗忘规律，有意识地提供语言再现的机会，提高学生的语言运用能力。一篇课文不可能单纯教一个新句型，肯定还涉及一些其他句子。如：当教完“Get up.”时，如果要教下一句“Go to school now.”时，怎样将两句话联系起来，做到以旧引新，学新温故呢？这时就可以利用“Get up.”来引出新知识“Go to school now”，利用图片，教师和学生一起表演“Get up”，学生起床后洗漱完吃早饭，妈妈（教师表演）帮学生拿起书包，说“Go to school now”加上体态语言与表情，学生一下子就能明白过来教师说的是什么意思，只是学生不知道怎样回答而已，这时教师因势利导学生回答“All right”。这样知识就如同滚雪球一样越积越多。学生掌握了一定数量的语句后，教师就可以有意地提供一些机会，让学生运用所学的语句进行模拟对话。把英语作为交流的语言来进行人与人之间的交际，促使全体学生熟练、自如地说英语。让学生在交际中获得成就感，想学，乐学，如此训练学生还会远离、不接受这种语言吗？五、学以致用，让学生“真说”生活就是课堂，生活中的英语无处不在。因此，可以让学生走进生活，在生活中找英语。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，教师可以组织学生收集身边的英语单词和标语，采用“根据情景猜一猜”、“查字典”、“询问老师”等方法了解其中的意思，最后集中交流。他们惊喜地发现：饭店门口地毯上的“welcome”表示“欢迎光临”；商店玻璃门上所贴的“PUSH”表示“推门”；公共场所墙上的“No smoking”表示“禁止吸烟”；公路旁的标示牌“No parking”表示“禁止停车”；“舒肤佳”香皂的名字是由“Safe guard”译来的；“海飞丝”洗发水是由“Head and Shoulders”演译来的；我们喜欢吃的“蛋黄派”就是“蛋黄Pie”学生露出豁然开朗的表情，生活中竟有这么多英语！在农村小学生的身边虽然很少有人在用英语交谈，但是英语却实实在在地存在于我们的身边，它们就像一个个等待着扣击的铃铛，等着大家去发现。终于，学生们兴奋的发现了，并且还在好奇地探索、发现。看！一扇“用英语”的门已经向学生敞开了。另外，可以开展内容广泛、形式多样的英语课外活动，提供机会，创设条件，让学生“实地活动”。 学习英语的任务是进行交际，学习英语的根本途径是使用英语，一个人不可能借助别人的参与行为去满足自己的情感表达的需要，这就要求学生亲身参与。只要学生用英语“真说”，自然会产生良好的学习效果。所以我们可以设计和组织多种难易适度的课外活动,让学生学习课外材料，演唱英语歌曲，表演英语会话或短剧，结合实际地组织英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等。例如学生熟悉的故事小红赗就可以改编成英语小短剧，让每一位学生都有参与、表现的机会，在设计活动方案和表演形式时要照顾不同能力层次的学生，尽量采取适合群体参与的形式。另外，教师要做一个出色的主导者，用自己精湛的教学艺术和丰富的情感紧紧吸引住每一位学生，把语言练习演绎得淋漓尽致，恰到好处。使学生融于语言交际之中，“乐说”，“真说”，学以致用，激发和满足其表演兴趣愿望。教师要做一个懂得欣赏的“品论员”，善于发现学生一点一滴的进步与成功，从鼓励的角度、用欣赏的眼光看待他们，减少学生的心理负担，让他们更大胆、更充分地表现，把语言的交际功能更好地发挥出来。总之，小学生的英语