比较教学论文.doc

刍议小学语文识字教学中的比较法比较法是各科教学中使用频率很高的方法，在识字教学中更是如此。比较法是通过旧知和新知的比较，让学生既能巩固已学知识，又能产生对新知的学习兴趣。如：有一位教师在新课导入时设计了如下导语： 老师：同学们，谁能说说我们上一节课学习的生字？ 学生：上一节课，我们学习了两个字，一个是“材”，另一个是“村”。 老师：这位同学回答得很好，能不能告诉老师，你是怎么记住这两个字的呢？ 学生：这两个字左边都是一个“木字旁”，“材”的右边是个刚才的“才”，“村”的右边是个一寸的寸字。 老师：这位同学回答得真好，通过比较，他找出了两个字的相同点和不同点。今天，我们学习的这篇课文中也有几个生字，同学们在学习时要注意观察，看它们之间有什么不同。 比较法可以是新知旧知之间的总比或者横比。概括起来有如下几种： 一、实物比较 如：把两根长短不等的木棒放在一起，让学生通过比较认识长度。可用图片比，也可以用列表、图形来比，用两张学生放学和上学的挂图，让学生认识“来、去”的意义。 二、情境比较 教学中设计一种情境，让学生在情境中识字。如：在教学“买、卖”两个字时，首先解释什么是买，什么是卖，为了让学生记住字形理解字义，可这样设问：“同学们，我们来做一次买卖吧，同桌的同学一个卖，另一个买，注意体会是买东西容易还是卖东西容易？”学生做完买卖后异口同声地说：“买东西容易，卖东西难。”老师顺势引导：“这两个字，哪一个字笔画少好写呢？”一位学生立刻回答“买字容易写，卖字难写”，老师笑了，学生也非常开心，在笑声中，学生掌握了这两个字的写法。同时，也加深了学生对字的意义的理解。如：一位教师在教学“算和鼻”时，为了让学生分清字形，让学生仔细观察，开始时好多学生认为这两个字的下面部分是相同的，经过对比，他们才知道原来“算”字下面的三笔是交叉的关系，而“鼻”字下面的三笔是相接的关系。类似的如“来和耒、良和艮 、鸟和乌”等等，运用比较的方法教学可以收到很好的教学效果。 三、增删比较 在教学一些形声字时经常使用增删比较的方法，教师可设计一组字，如先在黑板上用彩笔写上一个大大的“仑“字，然后让学生添上一个偏旁组成新字，学生会饶有兴趣的加上提手旁，组成了抡起来的抡字，加上讠字旁组成了议论的论字，加上三点水组成了沦落的沦字，加上车字旁组成了轮子的轮字，活泼有趣的比较，大大提高了学生的识字效率。 四、意义比较 通过字的意义比较进行识字教学。把意思相近的字词放在一起，让学生通过比较，找出共性，辨别它们之间的细微差别。如：教学“捡”和“拣”字，这两个字都表示和手有关的意义，“捡”是拾起来的意思，如“捡垃圾”，而“拣”则有一个挑选的意思，如“拣不会的复习”。这种比较既能让学生分清字形，又能加深学生对字的意义的理解。 3、表达比较。 比较心理学研究表明，比较是获得知识最有效的方法。“表达式”教学模式就是要让学生通过尝试表达，了解自己的表达水平，结合自己的基础与课文进行比较，找到自身不足，促使学生学会欣赏，学会表达。 在期初实验课研究中，由于学生受原有表述水平限制，自己表述的内容比较简单，直接与课文进行比较难度过大。为此，从逐步提高着眼，我们设计了两度比较，即：首先，引导学生将表达内容与适当高于学生表述水平的课文预设段（预设段是从课文的重点段入手，结合学生的实际水平即最邻近发展区，教师根据教学目标改写的一段文字，这一片段应适当高于学生的实际表达水平。）作一度比较，学生辨析自己的描述与预设段各自的优缺点；然后，引领学生将初期表达内容、预设段与课文作二度比较，进一步罗列初期表达中的优缺点，赏析课文语言的精妙和表达技巧，并得以内化。 例：卢沟桥的狮子的教学，教师在教学时出示卢沟桥石狮子图片，学生在观看图片后，尝试着用自己的语言进行描述，教师适当点评后出示预设段作一度比较：（预设段：卢沟桥的狮子真有意思。它们的形状各不相同，有的蹲坐着，有的低着头。它们有大有小，大的很大，小的很小。有的小狮子靠在母狮子的怀里，有的小狮子躲在大狮子的身后，还有的小狮子被大狮子按在地上）通过比较，学生感受到对自己的描述比较具体、生动、形象，但比较零碎，而预设段反映了卢构桥狮子的整体形象；接着引导学生把预设段与课文作二度比较，学生在比较中了解到作者运用排比、比喻、拟人的等修辞手法，把狮子写得活灵活现，使人如见其形，如闻其声，给人深刻的印象。教师再适时小结“在习作时合理的运用修辞，能提高表达的作用和效果，让人感受的语言的鲜明性、生动性、形象性和美的感染力。”最后指导学生在理解、感悟的基础上进行有感情朗读。 再如学习海底世界、黄山奇松、海滨小城、海上日出、荷花等课文时，我们发现表达比较中安排两度比较符合学生认知水平，易于操作。不过经过一段时间后，若学生表达能力达到一定水平，比较过程自然会缩短，而读中悟的时间则会长一些。 需要指出的是，比较的内容不仅仅局限于文章的文法，还得重视情感、态度、价值观的交流，交流的过程其实就是相互比较、相互影响、相互修正的过程。 4、仿写改写。 仿写改写不应是一个独立的环节，而应该穿插在整个教学过程之中，根据学生的理解抓住适当时机让学生“学以致用”。通过仿写改写，促使学生把刚学到的技能加以运用，及时巩固，以便于提高学生的表达能力。 如学习匆匆一文时，文中有这样一段：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”学生在体味了作者描写时间流逝的手法后，能联系自己的实际生活，仿写道：“踢球时，时间随着足球从脚边滚过；写作时，时间在匆匆的笔尖划过；闲聊时，时间又在欢声笑语中悄悄的溜走了！”这些语句虽稚嫩，却细腻地把时间的踪迹仿写了出来。当学生读到作者把时间比作“轻烟，被微风吹散了”，“像薄雾，被初阳蒸融了”时，学生联系自己的独到感受，学习作者的写法，写道：“似流星，划破天空，一闪即逝”，“像旅行家，一刻不停留”让学生由仿写入手，使表达的形象更具体，丰富生动，内容的思路更开阔，并时有独创见解，逐步向有创意的表达发展。 5、走出课文。 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”，如果说，“创设情境、尝试表达、表达比较、改写仿写”四个环节是学生自外向内地走进课文学课文，那么，“走出课文”则是延伸至课外，跳出课文学课文。 通过实践，我们体会到走出课文具有如下三方面的意义。第一，走出课文，使学生进一步从整体上把握课文，通过对相关知识的链接，有利于学生加深对课文的理解；第二，走出课文，学以致用，就是要学生通过对课文的学习，视课文为例文，自主地运用已掌握的用