UNIT ONE WHICH DO YOU LIKE BETTER LESSON 1 教学设计.doc

UNIT ONE WHICH DO YOU LIKE BETTER LESSON 1 教学设计一、单元数学目标1. 能够围绕饮食、学习科目、业余活动询问或表述个人爱好并简述原因。2. 能够听懂、认读本单元出现的食物类、学科类、业余活动类词汇,并能在相应情景中运用。3. 能够根据字母j在单词中发音为/d/的规律拼读单词。4. 能理解并朗读Listen and say板块中的对话内容。5. 能读懂Now I can read板块中转述主课文的语段,并尝试复述。6. 能理解并尊重他人不同的爱好和选择,进一步增强和他人主动交流分享的意识。二、 单元内容分析 本单元围绕个人爱好这一话题,以超市、学校、公园三个场景为载体,重点介绍了询问并回答或描述自己或他人喜欢的食物、饮料、学习科目、业余活动等的日常交际用语。场景与话题贴近学生生活实际,不仅对西方特色食品名称有所介绍,对中国传统学科也有涉及。本单元的学习和教育价值是每个人在不同的领域都有自己的爱好和选择,应懂得尊重和欣赏并善于与他人交流和分享。 本单元的教学重点是学生能够在具体情景中使用“Which do you like better? I likebetter. ”“Whichdo you like best? I likebest. I do best in. ”“I like, but I likebetter. ”询问及回答或描述自己或他人所喜爱的食物、饮料、学习科目、业余活动等。学生第一次接触比较级和最高级,教师应充分利用教材情景或创设贴近学生生活的场景,帮助学生正确理解和运用。明确比较是发生在同类事物之间,两者之间的比较用“Which do you like better? I likebetter. ”三者或以上之间的比较用“Whichdo you like best? I likebest. ”本单元的食物、饮料、学习科目、业余活动等20个词汇和短语也是教学的重点,虽然词汇的量不少,但学科类词汇如Chinese, maths, English, PE, art;食物类词汇fish, meat, milk, juice; 业余活动如skip rope, growing flowers等都在前面的学习中接触过。教师可以采用头脑风暴的方式激活学生的原有认知,在此基础上进行教学。在词汇教学的过程中,还可以采取有效的词汇教学策略如拆分合成词、替换相同音节词汇等帮助学生掌握单词的发音。 本单元的教学难点为对某种事物或活动喜爱的不同表达方式,如“I like. is my favourite. I likebetter. I likebest. I do best in. ”等句型的灵活运用。教师应创设丰富的语言实践机会,鼓励学生运用不同的表达方式。 Listen and say板块呈现了本课要重点学习的表达个人爱好的交际用语。本单元共呈现了三个不同的场景,Lesson 1呈现的是Lingling和Maomao在超市购物,通过谈论彼此对不同食物的喜好而选择食物的场景,所运用的核心功能句型是“Which do you like better? I likebetter. ”Lesson 2呈现的是Lingling, Sara, Mike等人在学校谈论自己喜欢的学习科目的场景,核心句型是“Which class do you like best? I likebest. I do best in. ”需要引起注意的是,答语中的两个best不是同一个意思,前者是最高级,强调事物间的比较;后者没有比较,就是“最好的”意思。Lesson 3呈现的是Sara, Mike等四个人在公园里做自己喜欢的事情并发表看法的场景。核心句型是“I like, but I likebetter. ”这三课的对话情景所用语言呈递进关系,从询问和回答更喜欢哪种食物和饮料,到谈论学习科目并简述理由,再到不仅表述更喜欢做哪件事而且围绕所做的事进行简单的谈论;对话的人物角色从对话双方互相询问到谈论第三个人喜欢做的事情,情景语言也随着场景的变化变得更加丰富。 Listen, look, and learn板块是对本单元的重点词句进行的系统学习。在呈现方式上,词和句相互照应,相辅相成。词汇配合着功能句型,以小情景的方式呈现,有助于重点功能句型在不同场景中的运用。在处理的时候,教师应该抓住词汇以组呈现的方式,教学时关注词汇类别,树立同一类事物之间进行比较的意识。并且由于本单元所出现的三大类别(食物和饮料、学习科目、业余活动)的词汇,学生在二、三年级的时候都有所接触和学习,建议教师能够丰富每课时的语言,复现同类词汇,并在设定情景中鼓励学生运用所学句型去表达。LESSON 1一、教学目标1. 能够听懂并朗读Listen and say中的对话内容;能运用“Which do you like better? I likebetter. ”的交际用语询问并回答更喜欢哪种食物和饮料。2. 能听懂、会说、认读chicken, fish, sandwich, hamburger, donut, cupcake, milk shake, apple juice等食物和饮料类词汇,并能在实际情景中运用。3. 能在教师的帮助下完成Lets do中的调查活动并向他人进行介绍。4. 能在新词的学习过程中尝试运用构词法学习复合词、根据音节的发音规律拼词等学习策略。5. 能了解比较发生在同类事物之间,并善于对事物进行科学、合理的分类。二、教学重难点1. 教学重点:学习询问及应答两者中更喜欢哪种食物和饮料的用语“Which do you like better? I likebetter. ”2. 教学难点:多种表达喜欢某种食物的用语“I like . is my favourite. I likebetter. ”的理解和运用。三、教具准备 教学课件、录音机、人物卡片、调查记录单、单词卡片、游戏用纸条、游戏用盒子等。四、教学建议(一)Listen and say分析与提示本部分内容主要是学习询问他人及表达自己更喜欢哪种食物的用语“Which do you like better? I likebetter. ”重点要放在具体情景中的应用上。放在课堂操练上。要通过操练帮助学生理解和掌握所学语言,正确得体地运用语言。1. 导入(1)教师开展brain storm的活动,引导学生回顾所学的地点类词汇,如school, park, supermarket, zoo, farm等。(2)根据学生的回答,教师让学生猜测:“Where are Lingling and Maomao now?”(3)师生确认Linging和Maomao在超市之后,教师引导学生:“Lets go to the supermarket to find them. ”板书勾勒出超市的轮廓图,并在轮廓图的左右外围分别标出FOOD和DRINKS两大区域。师生予以简单的谈论,如:“How many aisles are there? Which aisle are Linging and Maomao in now?”等。2. 学习对话1(1)看图预测人物话语。 教师点击课件,呈现对话主题图1。教师引导学生预测对话内容:“What are they talking about?”学生能回答出:“They are talking about food. ”(2)初听理解对话。 教师提出问题1: “What food are they talking about?”之后播放对话录音一遍,引导学生说出:“Meat, fish, and chicken. ”教师根据学生的回答在黑板上超市的背景图中贴出三种食物的单词图卡。 教师提出问题2:“Which food does Lingling like better? Why?” 同时通过心形图的数量让学生理解“likebetter”是更喜欢的意思。如:“I like chicken. I like fish better. ”之后教师播放对话录音一遍,引导学生说出: “Lingling likes fish better. Its yummy. ”教师根据学生的回答板贴Lingling图像并把fish的图卡移到边上,并画上一颗心。 教师提出问题3和4: “What food does Maomao like? Whats his favourite food?”学生听录音一遍,回答出:“Maomao likes chicken. too. Meat is Maomaos favourite food. ”教师根据学生的回答板贴Maomao图像并把meat和chicken的图卡移到边上,并在chicken旁边画一颗心,在favourite旁边画上三颗心,体会favourite是最喜欢的意思。 再次听录音,教师引导学生重复听到的句子:“How does Maomao ask? How does Lingling answer?What does Maomao say then?”教师根据学生的回答板书对话内容。(3)听录音模仿跟读。 整体播放教学课件,学生看书静听一遍,进一步识别人物角色和语言,听清、理解整个对话内容。 逐句播放课件,学生跟读。根据学生在朗读中出现的发音问题予以强调和指导。强调which和better的发音。 播放对话录音两遍,引导学生模仿录音中的语音语调进行跟读练习,培养语感。(4)角色扮演。 教师请一组学生到前面示范,分角色表演对话。 学生以小组为单位分角色练习对话朗读,并进行部分小组的展示。展示的时候,教师把对话主题图打出来,为学生提供语言支持。3. 学习对话2(1)观察对话情景。 教师出示主题图2(没有文字),问学生:“Now where are they?”学生能够看图回答出在饮料区。教师接着引导学生观察图中货架,问学生:“What drinks do you see?”学生能够回答出:“Milk, juice, water. ”教师继续询问:“Whats in Maomaos hand?”学生可能会说:“Water. ”(2)初听理解对话。 教师提问:“What drinks are they talking about?”学生静听课件录音一遍,回答出:“Water, juice. ”教师出示water的图片,学生理解其含义。教师带读water,关注学生的准确读音。并再次确认:“Whats in Maomaos hand?”的正确答案为water,之后教师板贴water和juice的图卡。 教师提问:“Juice or water, which does Lingling like better?”学生静听课件录音第二遍,之后回答出:“Lingling likes water better. ”教师将黑板上water的图卡移至Lingling人物图像边上,并画上两颗心。 逐句播放录音,请学生注意听并鼓励他们重复听到的句子,之后教师在课件中逐一呈现文字,确认学生的答案。同时让学生进一步明确并理解对话内容。(3)听录音模仿跟读。 重放对话录音,学生看书跟读,在读的过程中注意模仿录音中的语音语调。 为了增加跟读的趣味性,教师可以开展学生分角色跟读、小组跟读、大声跟读、小声跟读等多种方式。(4)角色扮演。 学生以小组为单位分角色练习朗读对话2,并进行部分小组的展示。展示的时候,教师把对话主题图打出来,为学生提供语言支持。 师生共同回顾对话1的内容,并和对话2结合起来,在小组内进行两个对话的分角色练习,并进行部分小组的展示。(二)Listen, look, and learn分析与提示本部分内容为功能句型“Which do you like better? I likebetter. ”以及食品类词汇chicken, fish, sandwich, hamburger, donut, cupcake, milk shake, apple juice的专项学习。词汇以蝴蝶翅膀的形式成对出现并配有图画。有助于学生理解词义并树立词汇具体分类意识。教师应关注这种呈现方式。并遵循词不离句的原则处理好词汇与句型的学习。1. 词句学习 (1)教师利用教学卡片出示书上chicken and fish组图并贴在黑板上,问学生:“What are these?”学生答:“They are chicken and fish. ”教师将词卡板贴在图片下面继续追问:“Yes. Chicken and fish, which do you like better?”学生根据自己的实际情况回答。 (2)教师利用教学卡片出示书上sandwich, hamburger组图并贴在黑板上,询问学生:“What are these? Do you know?”个别学生有可能会说出。教师出示词卡,将sandwich划分为sand和wich两部分,提示学生sand中字母d不发音,wich中的ch组合发/t的音,引导学生自主拼读单词。教师予以确认后播放课件录音,学生跟读模仿发音。之后教师将词卡板贴在图片下面。教师继续出示hamburger词卡,并划分为ham和burger两部分,提示学生ham中的字母a读/, burger中的字母组合ur读/:/,引导学生自主拼读单词。教师予以确认后播放课件录音,学生跟读模仿发音。教师将词卡板贴在图片下面。教师交替呈现多幅sandwich, hamburger图片,学生正确说出单词。教师继续追问:“Sandwiches or hamburgs, which do you like better?”学生根据自己的实际情况回答。 (3)教师利用教学卡片出示书上donut和cupcake组图并贴在黑板上,询问学生:“What are these?”学生先从图中明确是什么食品。之后,教师出示词卡,将donut分解为do和nut,提示学生do中的o在这里发/ /的音; cupcake分解为cup和cake,分别引导学生自主拼读单词,教师予以确认后播放课件录音,学生跟读模仿发音,教师将词卡板贴在图片下面。教师交替呈现多幅donut和cupcake的图片,学生正确说出单词。教师继续追问:“Donuts or cupcakes, which do you like better?”学生根据自己的实际情况回答。(4)教师利用教学卡片出示书上milk shake和apple juice组图并贴在黑板上,询问学生:“What are these?”学生先从图中明确是什么食品。之后,教师呈现单词卡。这组词中只有shake是首次出现,教师先让学生读出音节ake,然后自主拼读单词shake。教师予以确认后播放课件录音,学生跟读模仿发音,教师将词卡板贴在图片下面。教师交替呈现多幅milk shake和apple juice的图片,学生正确说出单词。教师继续追问:“Milk shake or apple juice, which do you like better?”学生根据自己的实际情况回答。2. 巩固练习 (1)教师整体播放单词课件录音,学生看书跟读。之后教师点名学生朗读,对单词发音进行个别指导。 (2)活动1:食物大转盘。 教师拿出自己制作的食物大转盘,转盘中同一类别的食物图片呈对角线的位置摆放。教师转动食物大转盘,指针的两端同时指向同一类别的两种食物,如milk shake, apple juice。教师和学生做这样的对话:“What are these?” “They are milk shake and apple juice. ” “Yes. Milk shake or apple juice, which one do you like better?” “I likebetter. ”(3)活动2: Whats missing? 教师摘取板书中的全部单词卡集中放在黑板的一角。学生逐一朗读单词。教师在黑板上移动单词卡打乱顺序并快速抽走一张。学生再次朗读所有的单词,然后判断并快速说出抽走的单词是哪一个。第一个说出的学生获胜并把单词贴回到板书相应的图片下面,师生对话:“Is it your favourite food/drink?” “Yes, its yummy. /No. Its yucky. ”(三)Listen and choose分析与提示本部分呈现了两组甜品类词汇图片,第一组是donuts, cupcakes;第二组是milk shake, water。教师先引导学生说单词,再让学生根据所听句意选择正确的图片。教师可以将这部分融合到词汇与句型的学习环节中,并可以根据需要适度增加几组图片。 活动1: Listen and choose。 教师将教材中Listen and choose板块作为单词巩固的练习活动之一。学生打开书,说一说图中食品的名称,之后教师播放录音,学生根据听到的内容选择正确的图片。录音内容如下:Listen and choose 1. Which do you like better. donuts or cupcakes? I like donuts better. 2. What drink do you like better. milk shake or water? I like water better. 教师也可根据学生的实际情况增加此板块的内容,将Listen, look, and learn中的四组单词和Listen and choose中的第二组词放在一起都作为练习活动的内容,让学生听录音并选择正确的单词。 活动2: Write and say。 教师在课件上呈现两个翅膀上没有单词的蝴蝶形状,让学生自己任意填写同一类别的两个食品类词汇并运用本课所学句型询问同伴比较喜欢哪一个。(四)Lets doWhat is your favourite food? What is your favourite drink?分析与提示本部分设计了调查班内同学喜欢的食物和饮料并填写表格的活动。在具体操作时教师要给学生进行示范,之后再让学生开展活动。活动之后教师可以组织班内汇报,让学生介绍自己调查的结果,并引导学生关注语言表达的正确性。 教师呈现Lets do中的调查表,并和一个学生做示范。教师提问:“Whats your name?”学生回答:“My name is Lisa. ”教师把Lisa的名字写在表格中Name 一项中。教师继续询问:“What is your favourite food? ”学生回答:“Sandwiches. ”教师在Food 一栏中写下sandwiches。教师接着问:“What is your favourite drink?”学生回答:“Milk shake. ”教师在Drink一栏中写下milk shake。 学生开始调查活动并做记录。 学