初中地理有效教学的行动与策略.doc

初中地理有效教学的行动与策略 姓 名： 薄守山理论 导师： 白 灵实践 导师： 王洪波所在 单位：建三江前哨农场中学答辩 日期：培训 单位：黑龙江省教育学院 摘 要有效教学是一种现代教学理念，其核心在于通过教师积极主导，激发学生主动学习，从而将师生从大量的重复学习、机械学习中解放出来，促进学生全面持续发展。在当前地理新课程改革不断深化的背景下，将有效教学理念与中学地理教学实践相结合，明确地理有效教学内涵，发展符合地理学科特点和地理学习规律的地理有效教学理论，无论对于有效教学理论与地理学科教学论的发展，还是对于地理教师与学生自我完善及发展都具有重要意义。文运用文献分析、理论研究和案例观察等方法，从有效教学的基础理念出发，从中学地理教学的新视角提出地理有效教学的内涵，即地理教师按照课程标准的要求，从学生学习特点和地理学科特点出发，在规定的时间内，通过有效的教学行为，发挥教学中的主导作用，创设平等融洽的师生互动关系，引导学生主动学习地理，最终使全体学生达到地理课程标准的基本要求，实现学生地理认知、能力和情感态度全面发展的教学活动。同时，从外部环境、学生心理、教师教学行为三个维度对影响中学地理有效教学实施的基本要素进行分析，并通过对具体地理教学案例的比较分析，提出地理教师在教学过程中应遵循“激发兴趣和动机一维持注意力一学习策略指导一评价与反馈”的基本策略，从而促进学生的有效学习，实现中学地理有效教学。关键词：有效教学 教学设计 初中地理 前言有效教学的理念具有明显的时代特征，在不同的时代有不同的目标和追求、方法和策略。作为一门重要的课程，地理教学有效性问题也备受关注。新课程对地理教学提出了新的要求:倡导学生的全面发展和终身发展，课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度表述了在培养上期望学生达到的程度，要求现在教学过程中正确地运用地理教学策略，使学生在掌握地理知识、地理技能同时，了解科学探究的过程和方法，形成积极的学习态度与人生态度，具备科学精神与正确的世界观、人生观和价值观。本文力图通过对新课程背景下对地理教学中存在的一些问题进行研究，通过探讨如何对地理有效教学目标、地理有效教学方法、策略的选择和建构这样一种方式为地理新课程教学水平的提高提供一个解决问题的角度，也力图希望进行一些有益的探索。一、发现问题。 地理是一门综合性很强的学科，虽然新课程已经推行了几年了，但是还是有许多教师还存在穿新鞋走老路的现象，教学中存在着许多无用功，所以有效教学是我们教师当前理解和实施的一种先进的理念。二、分析问题。出现这种问题的主要原因是教师自身缺乏教学理论知识，特别是对有效教学知之甚少，更不知道我们在平时教学中如何操作。三、拟定目标。 先是让教师学习有效教学的相关理论，明确有效教学的实际意义，教师学会有效教学在实际教学中的具体行动和策略。四、学习有关有效教学理论的研究。4.1地理“有效教学”的概念内涵。素质教育下地理教学的新内涵通常人们把“教学”理解为以课程内容为中介的师生双方教与学的共同活动，这种活动是教师教和学生学，共同完成预定任务的双边统一的活动。随着社会、经济的发展，人们在理解“教学”的教与学的共同活动时，越来越关注学生的学，主张将教学活动统一于学生的学，在教学目标上注重追求人的发展，提升人的品位，显示人的价值，开发人的潜能，昭示人的个性。4.2地理有效教学的基础理念“有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论。”有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效?有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。4.3地理有效教学要面向全体学生、关注“全人”的发展。促进学生发展和进步是衡量有效教学的最重要的标准。每位地理学科教师都要树立“双全”意识，既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念。因为学生发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如地理)的发展。所以教师千万不要过高地估计自己所教地理学科的价值，更不要仅把学科价值定位在地理学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面发展和终身发展上。4.4地理有效教学关注教育教学的实际效益。围绕“用师生的较少的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间教了最多的内容”，也不是取决于教师事先计划的教学任务完成了没有，而是取决于在单位时间内学生的学习效果与学习过程的进展情况，学生的智力与创新思维能力以及社会实践能力的发展状况。地理有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展，是在扼杀学生的个性与特长。4.5地理有效教学要实施反思性教学。有效教学迫切地需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗”?“有没有比我更有效的教学”?今天的教学是成功了还是失败了，成功在何处，失败在哪里?原因是什么?等等。五、地理有效教学实施行动与策略。有效教学的要素包括有效教学目标、有效教师、有效教学策略和有效教学资源等。有效教学的中心是学生发展的需要，包括知识、技能、情感等多方面，围绕这一中心，使师生间、生生间、师生与教学内容及教学手段、教学素材间都发生互动，真正使教学过程的要素都“动”起来，充分体现教师的主导性、学生的主体性、教学手段与教学素材的有用性，并突显人性关怀，关注学生的个别差异，真正做到因材施教。5.1地理新课程有效教学理论基础。 5.1.1新课改基本理念。教师教学中要围绕课题、主题，回归生活，创设情境，让学生成为学习的主体，有自主学习的时空。师生互动交流合作，鼓励每个学生，关注每个学生，让学生有深切的体验，人人都得到关心、爱护，学有所得。5.12地理有效教学目标设计研究教学是一种特殊的认知体统，教学目标的制定是这个系统过程的基础，是教学设计的重要组成部分。教学目标设计和实现贯穿于教学的全过程，它是处理教学材料、选择教学资源和方法、确定教学策略、设计教学过程和测评的依据和准绳。人们只有认识教学目标重要性，科学地研究，纵横有致设计教学目标，才能比较理想实现教学目标。新课程改革中确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的课程目标，体现了地理课程的价值追求。5.2地理有效教学策略实施的基本原则。教学目标既是课堂教学的起点，也是课堂教学的归宿。以下通过新旧教学目标对比，说明料、媒体、评价等诸多因素，因此地理教学设计时要从整个教学系统出发，注重每个因素在系统中所发挥的作用，正确处理教师与学生、教师与教材、学生与教材的关系，依照地理学科特色和学生认知规律设计教学过程和教学环节。要注重学生的主体地位。(1)主体性原则“以教师为主导，学生为主体”是我们遵循的教学原则，地理新课程更是突出了这一基本理念。地理新课标中的每一条标准都是针对学生这个主体而言的，一切行为动词、教学建议、活动建议都是从学生角度出发去设计的。作为新课程的实施途径教学，更应围绕学生去设计教学过程，而不应只从知识的完整性、系统性去考虑。建构主义学习理论认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的;学习是学习者个体主动的行为，是以先前建构的知识为基础的，学习的过程不是教师向学生传递知识的过程，而是学习者自己建构知识的过程。(2)差异性原则在教学设计时，既要面向全体学生，也要尊重学生的个体差异。因为学生智能发展的个性特点和差异表现出学生素质发展的不均匀性和阶段性，如学生的智慧类型、学习能力倾向、学习速度和个性特征。新的课程评价也强调评价指标的多元化，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，充分了解学生身心发展过程中的不同需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，发现、发展学生多方面的潜能，在充分尊重学生发展的个体差异的基础上，给予每一位学生最大可能获得成功的机会，帮助每一位学生获得最优化发展。(3)开放性原则新课程背景下的地理教学是一个开放的教学空间。首先，学生的心态是自由开放的，不受压抑。其次，地理课程内容是开放的，课堂教学内容必须打破过去只局限于课本的封闭状态，要及时补充因地理学科的发展形成的新观念、新成就、新思路;为了增强学生的感性认识，还需从生机勃勃的大自然和社会生活、学生自身经验与地理学习活动中去搜集地理素材。第三，课程目标是开放的。地理新课程的学习目标不再以掌握知识为惟一目标，除知识与技能目标外，增加了过程与方法目标，完善了情感态度与价值观目标。既有“结果性目标”，又有“体验性目标”每一个目标提出了最基本要求，即最低要求，教师在此基础上，可以进行再开发。第四，课程形态是开放的。地理课程不仅有必修课，也可以开设选修课;不仅有国家课程，也可以补充地方乡土课程，还可以开发本校地理课程。第五，课程实施是开放的。地理学习形式不再局限于课堂与校内，学习的时间和空间得到了进一步拓宽、延伸。(4)探究性原则指教师从激发学生探求欲望的目的出发，根据学生现有的地理知识、地理能力，把要传授的地理知识、地理信息，精心组织在一些引人兴奋、使人疑惑的关键处，让学生在好奇心驱使下，自己尝试解开“疑问”，亲自探索来获取地理信息，即探究式学习。探究式学习，是地理新课程所倡导的新的学习方式，也是课程标准明确指出的一种学习方式。(5)综合性原则地理新课程的教学设计还应遵循综合性原则。因为地理学科是研究地球表面地理环境的结构、分布及其发展变化的规律以及人地关系的学科，兼有自然科学和社会科学的性质，它的特点之一就是综合性。因此，地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生从不同角度看待地理现象和地理问题，逐步形成对地理事物的综合性特征的认识。5、3地理新课程有效教学方法选择与设计。教学是个动态的创造性的活动，有效教学方法也是个动态的创造性概念。它是研究如何提高教学有效知识量、促进学生发展的方法。凡是经过实验、实验验证的教学方法，都是有效的，但每一种教学方法都是在特定的背景下产生的，都与特定的教学目标有关，都有其自身的特点。也就是说每一种教学方法都有一定的价值，也都有一定的局限。在中学地理教学中，相当多的教师过分依赖“师讲生听”的讲授式教学方式进行教学。但是简单地依赖某一种教学方式，是不可能全面达成掌握知识和技能度、价值观三方面课程目标的。 (1)基于发现式地理教学方法的设计:发现式教学方法是当前教育界大力提倡的探究性教学的一种重要方法，是美国著名的教育家布鲁纳在20世纪60年代提出来的。他针对当前传统教学的“仓库理论”，主张应让学生掌握和理解学科的基本结构，提倡运用发现式的教学策略，即学生不是被动地去接受知识而是经过自己的思考、探索，去发现事物的规律。在教学过程中，学生是一个积极的探究者，学生的学习过程是一个自我“发现”的过程。发现式教学方法就是要把教学的过程变成在教师的指导下学生发现知识规律的过程。也称为“引导发现”、“问题解决”、“科学探究”等。(2)基于有意义接受学习地理教学方法的设计。奥苏伯尔认为学校教育主要是向学生传授人类文化知识，以此为基础提出了有意义的接受学习。个维度:“机械一意义”的维度和“接受一发现”。奥苏伯尔强调，在绝大多数学术性学科中，学生主要是通过对呈现的受学习来获得教材知识。“教育机构主要是传授现成的概念、分类和命题。总而言之，发现教学法几乎不能成为一种高效的传授学科内容的基本方法。”他认为，发现学习的流行使人们产生了误解，误以为一切接受学习(主要以讲解式教学为基础的学习)都是机械的;一切发现学习都是有意义的。(3)基于角色扮演式教学方法的设计:角色扮演可以使学生在类似现实生活的条件下与他人进行社会性相互作用，完成角色任务，唤起学生亲近生活和学习的积极性，在张扬自我“天性”的活动中“内化”知识与技能，增长智慧和完善人格。在教学设计中创设与生活原型相似的或接近的教学情境，引导学生进入学习背景并分担一定的角色;通过学生对角色的认知、角色体验和角色的扮演、促使学生进入角色;在特定的情境中引导、组织、规范学生体验角色的感受，内化角色任务，学习相关知识和技能，发展自主学习能力和社会生活技巧;汇报活动收获，概括学习成果;反思在角色扮演中的认知过程，掌握认知策略。如降水与生产、生活关系的教学，让学生进行教色扮演:我国西南地区让进行角色的状态，真正地做到“授人以渔”，让学生们成为学习的主宰者。(4)基于活动式教学方法的设计。从教学实践层面看，活动主要是指在教育教学过程中学生自主参与性，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。新课程改革将过去大纲中提出的“教学目标”提升为“课程目标”，其中最大的变化莫过于将“过程与方法”纳入其主要目标之中。 (5)基于合作学习教学方法的设计。 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与学习的任务，对某一个地理区域形成共同的活动目标;分解任务，明确承担者各自的责任以及在完成共同任务中的作用;按照分工有序地开展各种活动，注意活动中的协作与互助;交流分工活动中各自的经验和所得，通过讨论分享成果;评价与总结提高。教学过程中值得注意的要素是:积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动;积极承担在完成共同任务中的个人责任;成员之间的有效沟通;建立和维护成员之间的互相信任，有效解决小组冲突;对于个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。与接受式学习相比，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的和作意识和合作技能的培养;是利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解;促使学生进行不断地自我反省。合作学习有利于调动学生学习地理的积极性，主动性。(6)基于“案例研究”教学方法的设计。“案例研究”教学方法，是通过案例进行研究活动，从而使教师完成教学任务的一种课堂教学方法。教学过程中以案例探究贯穿始终。5.4地理新课程有效教学评价。科学地评价学生的学习效果是有效教学的重要条件之一，也是证明教学是否真正有效的唯一标准。新的课程标准强调要注重评价学生的学习效果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。这是正确的，也是符合新的中学地理课程三方面目标要求的。要巩固有效教学的成果，必须依据新课程所倡导的评价理念，制定有利于学生发展的评价方案，实现评价的有效性。构建发展性学生有效评价，要通过把着重评价学生的地理学习过程的“过程性评价”、着重评价学生的运用地理知识能力的“表现性评价夕、一着重评价学生的学习水平的“终结性评价”三种不同目的评价方法结合起来，实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性和终结性评价并举、自评和互评相结合、定性评价和定量评价相结合，从而达到综合互补的效果。过程性评价。5.5地理新课程有效教学资源的开发。有效教学首先需要有基本的时间和空间的保障，比如基本的安全而必需的场地、设施、设备、物资、资料等。地理教学实践中，地理教学资源的开发和利用也应该是值得重视研究的问题。我们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现。地理课程资源的开发从课程资源的视角来看，有效教学意味着“为学生提供丰富而有价值的课程资源”。5.6，地理新课程教学反思教师的基本使命是为学生的体验学习提供足够而有教育价值的课程资源。而教师能够成为课程资源的开发者，取决于教师是否能够由“经验教学”转向“反思教学”，是否能够由“经验教师”走向“反思教师”或者“反思性实践者”。教师只有成为“反思性实践者”，不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能不断开发和生成有价值的课程资源，实现有效教学。地理新课程教学中的反思可以从以下几个方面进行:(l)对地理教学设计思路的反思。在进行地理教学实践时，经常会发觉地理教学效果或目的与自己的预期设计有比较大的差异，课后分析，原因在于进行教学设计时过于理想化，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出理想的效果。所以，教师应积极反思教学设计是否针对学生认识现状和接受能力以及当时的教学情景，及时看到实践过程中出现的问题，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习，提高课堂效益。(2)对地理教学过程的反思教师要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的自主学习能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索去反思去分析，怎样才能更合理的促进学生内在素质的发展，怎样才能更好的促进教师教育教学水平的提高。(3)对现代教学理论应用的反思。传统地理教学与当代倡导的有效教学理念差距甚大，一个