15.猫的教案1.doc

师：轻声读课文找出本段的总起句并想一想句子的意思生：满月的小猫更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。师：这个总起句有什么作用？生：承上启下（把第一部分的内容与第二部分的内容连接起来，并可以看出接下来是写什么的）师：这句话哪个词是最重要的？生：这个更字把小猫的性格与大猫的性格相比，说明大猫可爱而小猫格外可爱，表达了*猫更爱小猫。师：除了这个更字体现老舍对猫的喜爱，还可以从哪些词语看出作者对小猫的喜爱呢？生：淘气，顽皮（把小猫当成孩子写）生：决不会，老舍是喜欢猫的，可淘气的小猫把花搞得枝折花落，他却不生气发而觉得它生气勃勃、天真可爱师：那些句子是体现了老舍对猫的喜爱呢？生：一根鸡毛。师：齐读课文，共同体会作者笔下的小猫师：想小猫的世界（在理解的基础上进行想象）如何你是一只（）的小猫，它高兴或是不高兴的时候会有怎样的语言或想法呢？你能演给大家看看吗？我是一只老实的小猫我是一只胆小的小猫我是一只的小猫师：体会主人的心情看到这群可爱的小猫你有怎样的感情呢？说给大家听听。我们的老舍先生和你们一样，面对这些充满灵性的小爱伙，心中有说不出的喜爱之情，通过耐心细致的观察，小猫的形像才能跃然纸上。我们也要留心观察身边的事物，你会发现周围有那么多可爱的事物，让我们的生活丰富多彩！再次有感情朗读一遍全文。师：总结：老舍笔下的猫性格古怪又淘气，简直就像一个调皮的孩子，作者运用拟人的手法将猫气可爱展现在我们面前，字里行间流露出对猫的喜爱之情。一、复习导入，回忆“猫”我们继续学习15课猫。上节课，我们认识了老舍爷爷笔下的猫实在是（古怪），对于如此古怪的猫，作者却非常喜爱它。作者不但喜爱成年的猫，而且更喜爱（满月时的小猫），你从哪句话看出来的？句子：小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。（学生说，齐读）（设计意图：由复习导入，既简明扼要，又自然贴切，同时还起到了过渡衔接的作用，与第一课时形成了一个有机的整体。）二、赏读“可爱”，悟“小猫”老舍爷爷用了哪些具体的事例来说明满月小猫的可爱和淘气的呢？请大家自由读第四自然段，找出体现小猫可爱的具体事例，然后同桌之间互相交流。（生边读边找，同桌之间互相交流）师生交流（讨论后明确：围绕小猫的“可爱”，主要写了小猫玩鸡毛、线团，摔跤，打秋千。）重点抓住句子：它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！师：你从哪个词语看出小猫的淘气？“摔跤”“打秋千”“枝折花落”看出小猫很顽皮，很淘气。师：老舍爷爷是个爱花之人，这些花可是老舍先生的宝贝呀！文章养花一文为证。但他看见小猫在花盆里（摔跤），抱着花枝（打千秋），所过之处，（枝折花落），老舍爷爷看见了，（绝不会责打它），他认为小猫是（那么的生机勃勃，天真可爱！）从这里，你能感受到什么？（老舍爷爷对小猫的宽容怜爱如待幼小的孩童。）师：请同学们拿起课本再读第四段，读出小猫的可爱，读出作者对小猫的宽容和喜爱。三、回顾全文，体会“情”师：文章哪些地方还可以看出作者非常喜欢猫的？默读课文，举出例子来说一说。（注：“”表示顺序随学生课堂交流而定。）（1）或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。师：哪个词语看出作者对猫的喜爱？（小梅花）小梅花指的是什么？（猫的脚印。因为梅花有五个花瓣，猫有五个脚趾，它的脚印和梅花的形状很相似。）为什么作者把猫的脚印在稿纸上说成是小梅花呢？（重要的还是作者十分喜爱猫，由于喜欢就不会嫌它脏，就不讨厌它，所以把猫的脚印比喻成美丽的小梅花。这表达了作家老舍爷爷喜爱猫的思想感情。）师：老舍爷爷视写作为生命，但猫竟然在他的稿纸上踩几个小脚印他都不生气，还认为是小梅花，可见他对猫的喜爱程度。让我们体会着读一读。老舍先生正在写作时，猫跳上桌来-学生接读）过渡：还从哪里感受到老舍爷爷对猫的喜爱？（2）作者在写猫性格古怪时，用“出去玩”“不回家”等，说明他已经不仅仅是把猫当作一个小动物，而是看作了家里的一个成员，他是多么喜爱这只猫呀。过渡：猫兴时还有哪些举动让老舍爷爷喜欢？（3）对于猫的叫声，作者连用了四个词语“丰富多腔”“长短不同”“粗细各异”“变化多端”，简直把它写成歌唱家了。（4）在写猫满月的时候，作者好像在写一个小孩子。“它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭”，可见作者特别疼爱它。（5）小猫把作者养的花弄得枝折花落，可作者也不忍心责打它。师：同学们在读书时充分感受到了老舍先生对猫的喜爱。那么，猫对主人有没有感情呢？（6）句子： 用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。从哪个词语看出猫对主人的感情？（蹭）师：能说说蹭的意思吗？（是摩擦的意思。）师：为什么作者不用摩擦，而用“蹭”？（蹭是温柔的摩擦，轻轻的摩擦）师：看来蹭虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简单。从这个“蹭”里，看出猫对作者的感情非常的有好，他们是好朋友。师：同学们，一个蹭字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。好，让我们读好这一句话。师：（总结）可以说，全文的字里行间都充满了作者对猫的喜爱之情，作者把它当作朋友，当作家人，当作孩子。正是有了爱，才把猫写得活灵活现。老舍爷爷喜欢这只猫，猫也喜欢老舍爷爷，同学们喜欢这只猫，猫肯定也喜欢同学们，由此可见“人爱猫，猫亲人” （板书）（设计意图：课文内容由“情”编织，以“人爱猫，猫亲人”这一主线贯穿全文。因此，在学完课文后，我用“文章哪里看出作者对猫的喜爱之情？”一石激起千层浪，通过学生的全文默读，大家各抒己见的说起来，教师适时地引导学生品词品句，深情朗读，感悟语言所承载的意义，使学生的思维向更深处发展，以达到言已尽，意无穷的效果，这是阅读教学应追求的理想境界。）四、对比阅读，细赏猫1、学习老舍爷爷的的写作方法。师：老舍爷爷是我国一位著名的作家，他把这只猫写得既古怪又可爱。那么，老舍爷爷是怎样写这只猫的，运用了什么写作方法，请同学们分小组讨论，待会我们一起交流。（生分组讨论）师生交流。（、总分结构， “猫的性格实在是古怪。” 这句话是前三个自然段的中心句，是对猫的性格的集中概括。“小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。”是第四自然段的中心句。所以课文是总分结构的构段方式。、用具体事例表现中心的表达方式。）2、 拓展：自学“阅读链接”中的文段，体会不同的写作方法，任选一篇，汇报学习成果。老舍爷爷从性格这个角度去写猫，不同的作家写同一种动物，会有不同的写法。其他作家是怎样写猫的呢？请大家默读阅读链接中的两个片段，看看这两位作者又是怎样写“猫”的。师生交流（老舍从性格写猫的古怪；周而复从外貌写猫；夏丏尊从人物对猫的评价侧面写猫。）我们通过比较阅读，知道三位作家从不同的角度来写猫，但同样表达了对猫的（喜爱之情）（设计意图：通过同题阅读，使学生体会到，同样是写猫，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。）五、跃跃欲试、学写“猫”课文围绕着总起句，展现一个个生动具体的例子。现在，我们模仿课文的写法写一段话。出示提示。学生写片段点评作品。3、推荐书目：大青牦 碧野隔窗看雀 周涛麻雀和燕子 列夫？托尔斯泰（俄）青鸟情 龙永杰二、深读13段，体会古怪中的可爱1、师：面对这么一只性格古怪的猫，老舍先生一定很讨厌吧？确实恰恰相反，老舍先生觉得这只猫很可爱，特别喜爱它。默读课文13段，看看你从哪些地方中感受到了猫的可爱？把这些地方用横线画出来，并在旁边简单地写写自己的感受。2、学生朗读感觉猫可爱的词句，并交流感受。3、重点研读以下两个句子：出示句1：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。（1）比较“小梅花”和“小脚印”的异同，感受猫的可爱，体会老舍先生的爱猫之情；（2）发现“蹭”的秘妙，感受老舍先生用词的精准，体会 “蹭”中的天地：猫亲人、人爱猫。（3）指导感情朗读，并熟读成诵。出示句2：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。（1）通过关键词“丰富多腔”想象叫声背后的故事，感受猫的可爱：猫先生吃得饱饱的，它会满足地长叫一声？听到主人叫唤，它会短短地应一声？遇到一只势均力敌的猫，眼看急救药打架了，它会粗吼一声？把脖子伸出来，让主人给它抓痒，它会享受地细细的叫一声？（2）从作者一连用了4个词来赞美猫叫的做法中，体会老舍先生的爱猫之情。（3）指导感情朗读，尽量做到熟读成诵。4、小结：可这些都是猫高兴时候的表现，猫不高兴时却一声不出，真是一只古怪又可爱的猫啊！（设计意图：此环节教学内容的确定是准确的，因为古怪而又可爱确实老舍先生笔下那只猫的表现，这是文本细读的结果。在教学过程中此环节做到了“自学在先，以学定教，顺学而导，加强实践”，教学策略策略的选择也灵活有效。）来源：060S.com三、四、比较阅读，学习写法1、自由读“阅读链接”，了解周而复、夏丏尊写的猫的片断。2、借助表格，通过小组讨论比较老舍的猫与周而复、夏丏尊的猫片断的相同与不同之处。相同：都表达了对猫的喜爱之情不同：老舍先生是通过性格来描写，周而复是通过样子来描写，夏丏尊师通过一家人对小猫的态度来描写3、小结：学习作家们通过不同的角度不同的写法描写同一种动物，表达同一种感情的做法，并在以后的习作中加以运用。（设计意图：“阅读链接”的引入，比较阅读的采用，开阔了学生的视野，积累了更多的表达方法，实现了读写结合，培养了学生钻研探究的能力。）六、作业布置，练习运用。选择一个角度用一段话写出你对一个小动物的喜爱之情。（设计意图：学以致用，学用结合，训练更扎实，迁移更有效。）：6师：老舍先生正是通过写猫这种矛盾和相反的性格来写出它的古怪。其实在课文第二、三段也有这种矛盾性格的表现。你们来找一下。谁找到了。生：第三自然段，又说它什么都怕很胆小，又说它很勇猛，遇上蛇也敢斗。师：你能不能用“既又”来说说。生：它既胆小又勇猛。师：好！我把你说的写下来。既胆小又勇猛，这也是一组矛盾的性格。第二个就比较难看出来啰。有没有人看出来？生：它既温顺可亲，但有时也会不高兴。（师：不高兴什么？）一声不出。师：它有时候怎样？王老师该写哪个词？（生：温柔可亲。）不高兴的时候（生：一声不出。）来，大家一起看黑板。这只猫啊，它既老实有贪玩，既贪玩有尽职。高兴的时候（生：温柔可亲。）；不高兴的时候（生：一声不出。）。有时候（生：胆小）；有时候呢（生：勇猛）难怪老舍先生在文章开头的时候说了一句话，哪句话？生：猫的性格实在有些古怪。师：这节课就上到这里，下课。二、研读13段，体会古怪中的可爱师：请同学们再打开书本，让我们再把一到三自然段细细地读一读，边读边去发现，看看你能从哪个地方感觉到猫的可爱，画上波浪线。（学生读书，教师巡视）师：同学们，颤抖的波浪线是你思考的痕迹，下面把你所画的地方，把你的思考给我们交流交流。生：它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。生：我在第一段也发现了“它屏息凝视非把老鼠等出来不可！”我从这里读出它的可爱，因为它有点傻傻的，有点天真。生：我在第三段感受到它的可爱。“它什么都怕，就是遇上蛇也敢斗一斗。”我感觉到猫很勇猛，因为小狗怕蛇，但是小猫却不怕。师：课文中写猫的地方比比皆是，我们走进其中的一幕去看一看。（出示课件：它要是高兴，比谁都温柔可亲：在稿纸上踩几个小脚印。）师：看了这个句子，你有其他的发现吗？生：最后一句和书上的不一样。师：小梅花不就是小脚印吗？那不是一样的吗？生1：我觉得小梅花可爱一点。生2：老舍先生把猫的小脚印比作小梅花，这样感觉猫更可爱。师引导读：老舍先生写作时，猫跳上捉来。齐读这一句。师：你还能哪些地方感觉到猫的可爱？生：从“抓痒”看出它跟人很亲。师：跟人走得多近啊。你说得很准确。还有吗？生：它的声音变化太多了，我感觉很它可爱。师：变化多而可爱，等一下我们来学这个地方。你走到我们前面前面去了。生：我从“蹭”读出了猫的可爱。师：蹭是什么意思啊？生：碰的意思。摸的意思？师：是吗？好的，现在王老师是老舍先生，我家的猫在哪里啊？有请啊。师生表演“蹭”的场景。师：这轻轻的温柔的一蹭让你感觉？生：猫跟人是世界上最好的朋友。它一个劲地蹭，猫跟老舍先生的感情很深啊。师：这一蹭蹭出了他们之间的？生：感情；友谊；蹭出了一个人爱猫，猫爱人的场面。师：谁来好好读一读啊？生朗读：它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸踩印几朵小梅花。内 容 源 自 小 精 灵 儿 童 资 讯 站师：你读得很投入，但王老师给你提一个建议，不要一字一顿地读，连贯一点就好了啊。谁再来试一下啊？生朗读小精灵儿童资讯站出品师：王老师隐隐约约地感觉到了一些可爱。有没有感觉读得比他好的啊？生朗读。师：感情在心里还没能完全表达出来。不怪大家，怪王老师没有讲。老舍先生的文字像是跟人说话一样，亲切，自然。读的时候要慢一点，轻一点，像说话一样自然才好呢。师示范。师：感觉到了吗？谢谢同学们的掌声。生练读后齐读。（声情并茂）师：一次比一次进步，越读越好了啊。师：猫除了动作可爱，声音也很可爱呢。刚才谁提到的啊？哦，是你啊。请你读，指名读，全班读。师：什么叫丰富多腔啊？生：声音多，什么声音都有，变化多。师：这么多种声音，老舍先生一次能观察到吗？我们不妨想象一下背后的故事。（教师引导学生模仿不同情况下的猫叫，体会变化多腔。）师：猫可爱吧，谁来读一读。生朗读：它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。师：多有意思的猫啊。谁再来读？生朗读。师：我听出了变化。一起读一读。生齐读。小精灵儿童资讯站出品师：作者一连用了几个词赞美猫的叫声啊？生：四个。师：你们再做一次猫，王老师再做一次老鼠。你们仍然看着我，看着我读读，实在记不得了就请你偷看一下啊。生齐背。师：读书就应该这样，边读边记，记住了就是自己的。这是一种能力，也是一种方法。刚才我们说的表现都是猫高兴的时候，他要是不高兴呢？生：一声不出。（点评：此环节的教学做到了“自学在先，以学定教，顺学而导，加强实践”，教学策略策略的选择也灵活有效。）三、精读第4自然段，体会淘气中的可爱师：真是一只古怪又可爱的猫啊！可是老舍先生觉得淘气的小猫更可爱。你们想不想看看猫小时候的样子啊？（教师播放刚满月小猫淘气可爱的图片，学生边看边笑边赞叹。观看完毕后，学生纷纷自发站起来谈看后的感受。）师：老舍先生笔下的小猫更可爱呢？你们赶快读一读，边读边想象你仿佛看到了怎样的画面啊？生自由朗读。师：读了这段话，你仿佛看见了怎样的画面啊？生：我仿佛看见了小猫在玩毛线团。生：我仿佛看见了小猫摔了一跤又马上站起来了。生：我仿佛看见它抱着花枝打秋千。生：我仿佛看见它的勇敢，撞疼了也不哭。师；这么美妙的画面绝对不能一想就过，也绝对不能一闪就过。我们得细细地去品味。请大家默读这一段，把你最喜欢的句子画出来，把你感受最深的词语圈出来，在旁边写写你的感受。生自读这一段话，圈点批注。师：这些美妙的词句就是一幅幅美好的画面。同学们先读一读，再说一说。生：小猫把花弄得枝折花落老舍先生也不责打它，可见老舍先生非常喜欢它。生：小猫跌倒了也不哭，很坚强，很淘气。生：我想补充一下。猫太可爱所以老舍先生舍不得责打它。生：我发现一个问题，游戏场所使人有的，在这里猫也有了。老舍先生把猫当成小孩子，非常喜欢它。师：同学们喜欢的这些画面也是老舍先生最喜欢的画面。（教师创设情境引读一幅幅美好的画面。）师：这就是老舍先生曾经住