【志鸿优化设计】九年级语文上册 第13课 事物的正确答案不止一个（第1课时）教案 新人教版(1).doc

第13课 事物的正确答案不止一个（第1课时）整体设计单元教材分析本单元文章以求知和读书为主题。选文兼顾中外经典随笔、杂文。事物的正确答案不止一个一文从四个图形入手，非常有趣地引出“事物的正确答案不止一个”的观点。然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必需的要素。最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。本文是很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。引导学生把握清晰的思路，领略恰到好处的事例和道理论证，体会亲切平易的语言。引领学生初步走进议论文的学习天地。应有格物致知精神是一篇漫谈式的议论文，从解释“四书”中“格物”和“致知”的意思入手，指出传统教育的弊病，分析实验精神对科学研究的重要性，提出我们应该有真正的格物致知精神。用“圈点批注”的方法自读课文，抓住过渡段、关键句、关键词，理解作者的观点，理清文章的论证思路。学习“摆事实、讲道理”的论证方法。引导学生感受科学实验精神的重要性，树立格物致知精神。谈读书是培根的一篇著名随笔。本文紧紧围绕读书的正确目的、方法、重要作用等方面展开论述，行文流畅，笔法灵活，语言精辟，充满了睿智的思辨色彩。不求甚解中国人失掉自信力了吗是两篇杂文，都是驳论文。引领学生寻找对方观点和作者的观点，体会驳论文的写法。不求甚解一文对否定“不求甚解”的观点进行了否定，在批驳中正面阐述了读书贵在会意，要虚心，重要的书要反复阅读的观点。中国人失掉自信力了吗一文，紧紧抓住敌论据不能证明敌论点为“突破口”，采用反驳对方论证的方法，通过直接反驳和间接反驳相结合的手法，反驳强劲有力，结构严谨，层层递进。语言泼辣、犀利、讽刺意味强。学习本文要体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，增强民族自信心。本单元的“综合性学习写作口语交际”的主题是“好读书读好书”，根据学生实际情况积极开展有益活动。可以开展搜集读书名言、名人读书方法、名人读书故事等活动，设计读书资料期刊，也可开展“好书伴我成长”的征文活动。课程标准分析课程标准对初中学段学生阅读简单议论文的要求是：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。”在整套人教版课程标准实验教材中，这是唯一的议论文单元。根据课标的要求和这单元的独特地位，教学时需要鼓励学生积极主动地运用抽象思维，搞清文章论证思路及内容；区分观点与材料，探究观点与材料之间的联系，发挥独立思考能力，作出判断。在阅读体验中引导学生总结归纳议论文的有关知识，避免单调的议论文知识的机械传递。在实践阅读中感知议论文的三要素（论点、论据、论证）的关系；在对比阅读中感受论证的两种方式：立论和驳论。感悟议论文语言的严密准确和概括性强，也不乏生动的特点。学生虽然第一次接触议论文，但这单元议论文的内容和学生生活有直接或者间接的关系，学生并不完全陌生，因此引导学生积极调动自己的生活体验和知识积累，有助于学生独立思考判断。积累本单元的名言警句，并品析内化语句中包含的求知和读书的智慧，养成做读书笔记的习惯，重积累重思考，汲取前人经验，在求知和读书方面受到教益，提高学生对读书和求知的认识。议论文的学习是一个开始，本单元仅仅是例子，应该有选择地指导学生更多地去阅读课外的杂文、随笔类说理文章。让学生试着写简单的议论文，努力达成新课标对简单议论文写作的要求：“写简单的议论文，努力做到有理有据。”单元教学重点1.积累词汇，积累名言警句。进一步养成默读习惯，提升默读速度和效率。2.了解议论文的相关文体知识，激发阅读议论文的兴趣，逐步培养学生阅读简单的议论文的方法和能力。理清思路，把握论证方法，体会议论文语言的严密性。3.充分认识读书、求知的重要性，建立良好的读书、求知的态度，吸取前人读书、求知的经验，培养求异思维、开放思维、创新思维，努力形成自己的独特见解。4.尝试写简单的议论文。学情分析九年级学生对读书和求知有一定的认识和理解，但议论文刚刚接触，它有着不同于其他文体的风格，应引导学生课前搜集资料，加强预习。授课方面，加强导入的趣味性，强化合作交流，师生互动，设计有启发性的问题，鼓励学生大胆质疑交流，积极思考学会阅读简单的议论文。结合学生实际情况和课文内容，创设语文活动，引导学生积极发言，增强课堂的趣味性、生成性。13事物的正确答案不止一个教材分析事物的正确答案不止一个一文，阐述“创造性思维”的问题，从直观的图形入手，娓娓道来，亲切平易。既是对读者思维的启迪，又不强加于人。本文具有较强的思辨色彩，可以帮助点燃师生理性的火苗，激发学习议论文的兴趣。同时本文有着清晰的思路、恰到好处的事例和道理论证、强大的说服力，是一篇很耐揣摩的说理文，也是一篇学习议论文的经典范文。课时安排2课时教学目标知识目标1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。2.初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析问题，解决问题。能力目标1.默读。在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。2.了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。3.理解体验设问句的作用。情感态度与价值观明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。教学重、难点重点1.区分观点和材料的关系，认识本文的论证方法。2.体会周密严谨又亲切平和的语言风格。突破方法：抓住设问句和过渡段，找到作者的观点，体会论证过程，识别论证方法。再通过语文活动尝试提出观点，并运用恰当的论证方法来论证观点的论证思路。静心阅读课文，沉浸于字里行间，聆听智者亲切教诲，领会课文意旨。遇到疑难，师生讨论探究。语言体会除默读外，全文朗读，学生指出重点疑难的句子，师生互动品味探究。难点1.理解文章思路、设问句的作用。突破方法：模拟一个“对话”节目。组织学生分别扮演主持人、作者、观众。强调和作者平等对话、互动参与的意识，活跃课堂氛围，激活第一次学习议论文的兴趣。在主持人的不断追问中，作者和观众体验设问引领思考的作用，并在不断对话互动中一步步深入进去，理清作者的写作思路，探究到文章的论点。也提高了学生的思维和对话交流能力。对话本身就是一种创造力的锻炼，可以获得最大化的课堂效益。2.培养创造性思维。突破方法：通过语文活动，激发学生思考，引领学生关注生活细节，通过设计“自创名言”“异想天开”“我是小发明家”等语文活动，进行创造性思维的实践尝试。教学方法1.创设情境，激发兴趣。文本并不艰深，浅易的文字却极富有思维价值的底蕴，通过情境设计，师生共同思考，着力提高思维品质。2.对话讨论。通过对话理解文章内容，理清思路。3.语文活动。根据所学内容，设计“异想天开”“我是小发明家”等活动，使创造性思维的命题不落空。真的使学生慢慢建立自信，踏上创造性人才成长的起点。教学过程第1课时一、创设情境，激发兴趣设计（一）讲智慧小故事。比如大家很熟悉的曹冲称象鲁班发明锯等，引导同学们跳出平庸，激发出奇制胜的思维状态。设计（二）创造性思维的格言引入。芝加哥公牛队经纪人杰里克劳斯说：“如果你有两个思想一致的人，就解雇一个。你要一个副本做什么？”思考：杰里克劳斯为什么这样说？“思想一致”在一定意义上意味着一个人是另一个人的“副本”，于创新不利。而创新是一个球队、一个企业、一个民族得以立足不败的保证。独辟蹊径才能创造出伟大的业绩，那么怎么才能走一条独创的道路呢？今天我们就来学习事物的正确答案不止一个。二、阅读课文，整体感知1.默读，心神沉浸在字里行间。默读是较快获取信息的方式之一，文章娓娓倾谈，字句比较容易进入学生头脑，启发学生心智。九年级学生已能较好地把握一般默读要求，自然会标好段号，勾画出给自己启发、留下深刻印象、有疑问的语句。为进一步对话讨论作好准备。（1）字词积累。a.读准下面加点字的注音。根深蒂固（d）孜孜不倦（z）汲取（j）锲而不舍（qi）渊博（yun b）b.理解重点词语的含义。议论文章成语较多，引导学生恰当地使用成语，可以使文章行文简洁，表达凝练，语言典雅有浓郁的文化底蕴。可以采用在具体的语境中猜读的方式，根据上下文体会成语的含义，领会运用之妙。根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。孜孜不倦：勤勉的样子。锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。（2）反馈默读情况：说说阅读收获。问题设计：我的收获：文中_句子，我的理解是_。引导交流：作者的观点是什么？哪些语句给你留下比较深刻的印象？哪些语句给你启发？你有没有疑难？围绕这些语句大家谈看法，有助于理解作者想法。教师点拨，交流明确：a.“事物的正确答案不止一个。”在今天的语境中，这个说法已经不具备振聋发聩的效果，但作者明确地提出来，依然可以起到很好的提醒作用。如果对以往生活、学习、工作的经历适当“复盘”的话，就会知道，作者所言不差：“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。因此，打破固有思维模式，解放思想并不很困难。只要明白：正确答案可能有若干个。b.“不满足于一个答案，不放弃探求。”这个句子把思路引向深处。不仅仅知道“正确答案不止一个”，还要有“不满足”的心态，有“不放弃”探求的精神。c.“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。”我认为这句话针对学生的实际情况是最有意义的。十五岁左右的学生，很容易接受“事物的正确答案不止一个”的观点，但他们急于创新，认为灵机一动就可以完成创造性的伟大事业，因此轻视知识积累，不肯耐心学习人类经验，所谓“创造性思维”往往流于浅薄，甚至是胡思乱想。因此，讨论这个问题，可以稍微用多一点时间，尽力透彻一些。补充例证：没有任何一个具有创造性思维的人，同时又是知识贫乏思想苍白的人。物理学家牛顿著名的名言：站在巨人的肩膀上意思是那些“巨人”已有的知识经验给他的发现提供了一个必要的高度。这句话是牛顿谦逊品格的体现，也告诉我们：吸纳前人的知识成果为创造奠基。法国化学家利希腾贝格说过：“一个只知道化学的化学家，他未必真懂化学。”广泛涉猎，博学多识，才可以做到触类旁通。初中学生，一般不存在因为知识过多陷入僵化困境的情况，所以，引导学生努力求知，为创造准备好“源头活水”很重要。d.“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。”这点在今天的教学环境中更应该着重讨论。信息时代已经到来并日新月异地进步、完善，学生获取知识的途径越来越多，知识的拥有量已经不再是衡量标准。“运用”应该更为重要。e.“拥有创造力的人留意自己细小的想法。”可以引导学生谈谈自己“细小”的想法，教师点拨：这些不起眼的“细小”，原来就是智慧的光芒，是很珍贵的。当然学生可以发现更多的句子。齐声朗读这些句子，让它们留在学生的记忆中。2.根据自己对课文的理解和喜好，创造自己的“创新格言”。这个环节本身就是创新思维的极好锻炼。鼓励原创，教师点拨师生一起评价，把同学的智慧成果记录在笔记本上。3.回读课文，重新阅读，看有没有新的体会。并为下一个环节“对话”作准备。三、探究写法，理清思路1.语文活动设计：模拟“对话”节目。对话主题：怎样才能做一个有创新思维的人。所用资料：课文。或者围绕话题紧密的资料，但不要求过多地拓展。四人小组分别扮演主持人、作者、观众。这个环节尝试达到综合效果：学生比较熟练地理解课文内容，尽可能把这些有益的想法传达给别人。在对话中，锻炼学生的应变能力、解决新问题的能力。在互动中学习，也可以活跃语文课堂，使得语文学习更有趣，也更有活力。在相互的提问中，学生可以体验到设问的作用，在一步步相互追问回答中，理清文章的思路，明确每个人都拥有创造力，并懂得怎样才能做一个有创新思维的人。也初步领会议论文的一般结构：提出问题，分析问题，解决问题。其实对话本身就是一种创造力的锻炼。2.明确本文思路。在对话的基础上，交流明确本文思路：课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。原因是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”。接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。原因是，“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”。既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。怎样寻求呢？课文于是顺理成章地提出“有赖于创造性的思维”，论述创造性思维必需的要素。这要素是：（1）有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。（2）有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（3）持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”接着的论述就是回答这个问题的。先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为不具备创造力的人，是自我压制；而认为自己具有创造力的人，则关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推