探索中职会计专业案例教学的新方法(2).doc

附件1：2011年市中小学（幼儿园）教师评选论文评审表（论文类别编号： ） 类 别：普高初中小学中小学 （音、体美等） 其他（校本、课程、心理、德育、管理、评价、幼儿、特教、职教等）论 文 题 目： 引入生活活水，促进学生专业成长 案例教学在会计专业学习中的新探索学科（项目）： 职 教 专 业 课 教 学 学校（全称）： 苍南县成人教育中心学校 姓 名： 陈 海 俊 联 系 电 话：内页不准署名）附件2：温州市教研系统案例评比承诺书题目内容引入生活活水，促进学生专业成长案例教学在会计专业学习中的新探索教师姓名陈海俊性别女年龄35职称中一单位全称苍南县成人教育中心学校邮编325800联系电话办公： 手机子信箱Email：个人诚信承诺1、我郑重承诺（在括号内打“” ）： 所写教学案例为本人原创，没有抄袭他人（）2、主办单位若将我的作品公示、上网、发表、出版，我表示（在括号内打“” ）： 同意（ ） 不同意（ ）承诺人签字： 年 月 日 单位意见单位负责人签字： （盖公章） 年 月 日 县市、区教研室意见县（市、区）教研室领导或学科教研员签字： 年 月 日引入生活活水，促进学生专业成长案例教学在会计专业学习中的新探索【摘要】在财会传统的以课堂讲授为主的会计专业教学方法中，基本上仍是“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的比较呆板的公式化的教学模式，严重影响着会计专业人才的培养。若能尝试引入生活活水，运用案例教学，则可以激发学生学习兴趣，有效提升学生解决问题的能力。故尝试在中职会计教学中运用“案例教学”，加强其在本专业中的应用与实践是值得探讨的一个重要课题。关键词：案例教学 专业成长 实施会计是一门实践性的学科，它的教学讲究实践与运用。案例教学法是一种能有效结合生活技能实践与学科知识的教学方法。故在会计教学中，开展有效实行案例教学法的研究，是提升会计专业教学的重要课题。概而言之，案例教学法具有以下两大优势：第一，鲜活而具体，可有效激发学生的兴趣案例教学中所选用的案例基本来源于实际工作或是实际工作的缩影，较为真实。案例具有一定的情节性，生动形象，对学习者具有较强的吸引力。在实施案例教学中，学习者的兴趣被激发到较高的水平，有利于对知识，理论的学习和理解，也便于掌握案例中所揭示的有关问题的分析和解决方法。第二，有序而实效，有助于学生知识的掌握学习理论认为人的学习是一个系列相关的认识过程，感知是认识过程的开始，是一切认识的源泉。案例教学法强调一切从调查开始，在教学过程的每一个阶段均要求学生从案例的实际情况出发，形成认识并研究问题，带着问题听老师点评，然后再实践以加以运用。这正是一个实践一一理论一一实践的辩证的认识过程，这个科学的认识与学习过程，大大有助于学生理解、掌握和运用所学的知识。基于以上认识，在教学中，尝试通过案例分析来阐述会计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析并提示学生思考，可以有效提升学生对会计理论知识的理解和巩固程度。为此，笔者在教学中，有意识地结合学生专业，引入企业运行知识，在我校校企合作班开展了会计学科案例教学法的探索，取得了一定的成绩。现举例加以阐述：在基础会计错帐更正方法的教学中，由于错账类型有多种，相应的更正方法也各有不同，学生很容易混淆。，如果按照传统的教学方法，会发现学生在课堂上确实也可以依葫芦画瓢地处理错帐，但过一段时间后，碰到同类的问题的时候，学生往往就会混淆错帐类型，不能选择恰当的更正方法进行更正了。因此根据把案例教学的方法引入到教学当中，设计如下：（一）创设企业生产情境，从错帐案例中提升能力职业类学校的培养学生是以就业为目的的，我结合实际情况，设计了苍南盛宇集团公司招聘会计人员的招聘会。教师担任本次招聘的主考官，学生分别以所在自然组为单位，共四个小组，每组推选一名为招聘代表，其他组员配合共同完成。由四个代表上台领取本组的信封，分发到每个同学手中。信封里分别装有四种种错账类型的案例：案例1、盛宇公司记账员过账时，误将1000元写成10000元。案例2：盛宇集团收到宏达公司的前欠货款87000元，误记为借：银行存款 8700 贷：应收账款 8700 并已登记入账。案例3:盛宇集团借入短期借款50000元，误记为500000元，并已登记入账 借：银行存款 500000 贷：短期借款 500000案例4：盛宇集团购买办公用品，用现金支付1000元，误记为100元。并已登记入账。借：管理费用 1000 贷：库存现金 1000请学生在限定的时间里观察并讨论该错帐的问题所在，然后由代表发言。教师进行评定并板书如下。凭证正确 过账错误 凭证错误 1、科目正确 少记金额 2、科目正确 多记金额 3、科目错误 在这过程中学生的兴趣被调动，积极参与讨论，课堂气氛热烈，学生在教师的启发引导下，通过自己的学习探究活动对于四种错帐类型已经有了直观的深刻的对比认识。（二）以点带面，集群体智慧解决问题教师抓住契机，适时提出问题：发现错账后，该如何根据有关的会计规定，对错帐进行规范地更正呢？每种错帐的更改方式都是一样的吗？如果是不同的，不同在什么地方呢？学生的好奇心又再次被激发，带着问题去自学教材里相关内容。同时由四个代表抽取案例号码，即前面让学生找错的四个错帐案例的号码，作为必答题。经过一段时间的自学，有些基础较好，学习能力较强的学生已经找到正确的错帐处理方法并在指定的案例纸上进行更正了，而且笔者发现当这些学生完成本组的必答任务后，就自然而然地带着更大的兴趣去处理其他三种错帐。需要指出的是，在浓烈的情境氛围下，一些平时程度相对较差、答题速度较慢的学生也在经过思考后开始尝试处理本组任务，或者向已完成的学生请教，或者向教师提出自己的症结所在。对于这些面露难色的学生，教师进行适当的点拨并加以鼓励是相当必要的。接下来让代表回答必答题了，在代表回答的过程中，教师根据学生的回答，在屏幕上加以演示案例1、盛宇公司记账员过账时，误将1000元写成10000元。抽到案例1信封的代表：案例1中凭证正确，账簿错误，属于过账错误，可采用划线更正法更正。在错误的数字上划红色横线，填写，填正确的数字，并由经办人员盖章。教师：如果是文字错误，处理方法一样吗？代表：只需要更正错误的文字就行。案例2：盛宇集团收到宏达公司的前欠货款87000元，误记为借：银行存款 8700 贷：应收账款 8700 并已登记入账。抽取到案例2信封的代表:案例2中凭证错误导致账簿错误，属于科目错误，可采用红字冲销法。用红字金额填制一张与错误凭证内容完全相同的记账凭证，金额用红字。再用蓝字填制一张正确的记账凭，并据以登记入账，金额用蓝字。必须指出，本案例所代表的错帐类型的更正是四种方法最复杂，也是学生最容易出错的，因此教师请代表到黑板上写出更正分录，并且在T形账上进行登帐，而教师在多媒体上演示规范的凭证及账簿。案例3:盛宇集团借入短期借款50000元，误记为500000元，并已登记入账 借：银行存款 500000 贷：短期借款 500000抽取到案例3信封的代表：案例3中也是由于凭证错误导致账簿错误，但科目正确，金额多记。采用红字冲销法。将多记金额用红字填制一张与原凭证完全相同的记账凭证，依据此凭证登记入账，金额用红字。在此，教师需提醒学生与案例2的区别，即虽然是同一种方法，但由于错帐类型不同具体操作过程有所区别。案例4：盛宇集团购买办公用品，用现金支付1000元，误记为100元。并已登记入账。借：管理费用 1000 贷：库存现金 1000抽取到案例4信封的代表：案例4中同样是属于凭证错误导致账簿错误，只是金额少记了，采用补充登记法。按少记金额用蓝字填制一张与原凭证相同的记账凭证，依据此凭证登记入账。教师提醒学生注意案例3案例4的处理原理是相通的，只是方向相反。（三）归纳总结，加深印象布置任务：经过前面四个案例的找错，纠错，请各应聘小组继续讨论，教师给出表格，请学生用简练的文字填空。通过以上讨论分析，学生充分认识了四种错帐所对应的更正方法，并且能够举一反三，实践证明，通过以案施教，不仅可以突破教学中的难点问题，克服死记硬背的缺点，而且通过学生的积极参与，可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。（四）从“演习”到实战，把知识落实到实践中案例“演习”组织学生进行案例模拟训练。例如，在企业财务会计关于各种结算方式的程序及使用注意事项等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而实际工作中，学生仍可能不会操作。如果采用案例教学法，则可将全班同学分成四组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行，让其模拟整个结算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序。这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序及注意事项，还能在活动过程中发现课本中没有提及的问题，并且通过一种结算方式的模拟操作，举一反三地掌握其他结算方式的具体使用方法。最后，依据校企合作的优势，带领学生到企业中去一跟一地模拟实践，在实践中巩固知识，在实践中增强专业意识。需要指出的是，在会计案例教学中应注意以下几个问题(一) 处理好理论教学与案例教学之间的关系会计案例教学既注重理论教学环节，更注重实践教学环节，会计案例教学并不排斥讲授法，就会计理论教学与会计案例教学之间的关系而言，会计理论教学为案例教学提供了分析问题的基础和框架，而案例教学有利于加深对理论教学内容的解决，二者结合才能相辅相成。因此，笔者认为，会计课程的教学，既不能采取传统的讲授法从头讲到尾，也不宜整个课程全部使用案例教学。（二）教师要精心准备，形式多样案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情景，激发学生的求知欲。例如，在企业财务会计有关会计业务核算的教学中，若按传统教学方法，则教师免不了要先介绍所设置的账户，然后再讲分录编制。而在讲授账户设置这一内容时，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。若采用案例教学法，即先将发生的经济业务给学生，要求其核算，学生必然会产生疑问：怎么核算？此时再指导学生学习有关账户知识，学生便会因为目标的进一步明确而增加学习兴趣。（三）正确处理案例教学与会计学专业其他教学环节的关系案例教学固然重要，但不能替代其他的教学环节，也不能与其他教学环节以及相关学科的教学环节重复，应该是既有区别又有联系，相互补充，相互促进，以提高会计学专业整体的教学水平和教学效果。（四）正确处理好教师与学生的关系在会计案例教学中，应主张“教师为主导，学生为主体”，教师应从单纯的注重“教”向突出“导”转化，即引导学生在吸收知识的过程中，以“主体”的身份注重自身能力的和素质培养。会计案例教学法，是在会计学专业教学改革不断深入发展中摸索出的一种重要的实践教学方法，可以说是对传统会计课堂教学的一次革命，无论对学生还是对教师都提出了更高的要求，都有一个适应过程，具体的实施办法和措施还有待于进一步探索和