《湖心亭看雪》教学设计 .doc

湖心亭看雪教学设计教学目标： 1、自读课文，疏通文句，归纳重点字词。 2、体会文中所描绘的湖心亭周围雪景的意境。3、学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法。学习重点 ：1、熟读课文，掌握重点词语。2、学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法。学习难点 ：欣赏雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。学习方法：1诵读法2讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。学习时间：一课时学习过程：一导入新课西湖之美，人所共知。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”何时西湖最美？古人云：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖真能领山水之绝者，尘世有几人哉？”今天，我们学习张岱的湖心亭看雪，一起去领略西湖雪景之美。二诵读课文1.师范读文章，请学生注意听清字音、句读、语气。2.学生自由朗读课文。3.小组推荐学生范读课文。三译读课文 根据课下注释，小组合作通译课文，并归纳总结重点字词句，提出疑问。 （请学生通译课文，并点出重点字词句。教师指导。如：绝、更、拏、拥、毳、雾凇、沆砀、焉得、白等）四品读课文 (一)、情感铺垫张岱对西湖情有独钟，曾写过西湖寻梦，在自序中，他说“西湖无日不入吾梦中。”真爱西湖者，舍我其谁？请再读课文，体会作者的情感。 （二）、课文探究 1、找出最能体现作者对西湖情感的一个字，并从文中找出依据。（痴） （学生各抒己见，可以引用原文，可以拓展发挥。如：痴在行为更定看雪。痴在情感拏船独往。）教师归纳引申，拓展学生知识面：中国传统文化中，“独”是个经常出现的字，如独爱莲、独钓寒江雪、独清、独醒这些“独”字传达了一份不随波逐流的清醒、一种卓然不群的精神追求。苏轼说“高处不胜寒”，达到这种精神境界的人，必然是孤独的。试想：大雪铺天盖地，西湖万籁俱寂，天色尚未破晓，“我”就冒着严寒乘舟去湖心亭看雪，个中痴意，谁人能解？所以，“赏雪之情，无人领会”，只好“独往”了。那么，为什么刻意选择“人鸟声俱绝”的“更定”时“独往”呢？因为此时西湖最宁静、最纯净、最本色，未被践踏污染。所以，“西湖之美，必于无人处领会”，只能“独往”矣。“强饮”：可解“勉强饮”或“痛饮”，都是为酬谢知己。一“独往”一“强饮”，张岱真可谓是西湖的“痴情知己”啊！我们不妨改造苏轼的名句何处无湖？何处无雪景？但少痴人如张岱者耳。2、结尾引用舟子的话，是褒？是贬？参考：舟子本意是贬，因为不理解“我”大雪中独往西湖的意趣。 作者引用是褒，是自得“痴”亦常指最求理想境界的执著精神。（学生齐读课文，要求读出满心自得的一片痴情。）（三）、写作探究1、西湖美景，是否真的无人领会？（生回答）从题目看，从“我”的情感看，都可以不写“亭中二人”；可作者不但写了，还花了不少笔墨，究竟有何用意？只是为了写此二人吗？（学生品味最后一段中对二人的描写，可讨论）2、第一段也有些句子，作者是刻意从独特的角度落笔（不一定是“对面落笔”），自由读一读，看谁先找出，也可谓是“张岱知己”了。明确：（1）“人鸟声俱绝”：从听觉写雪之大，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。（2）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”（背诵此句）、这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？（学生根据自己的理解，各抒己见）（教师根据学生的解答，适当点拨明确：前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。）、引导学习：“一白、一痕、一点、一芥、两三粒”这些文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称谓白描。补充白描概念：白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。（展示图画）作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白