搞好探究式教学有哪些基本要求？.doc

搞好探究式教学有哪些基本要求？发布者:吴宝雄发布日期:2013-01-231.实施探究教学应遵循的基本思路和基本程序基本思路:遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导、学生主动参与为前提、自主学习为途径、合作讨论为形式、培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。基本程序：激趣引题自学探究、解疑导拨合作探究、明理强化实践探究、激励评价探究。需指出的是，这4个操作程序并非固定不变，各学科可根据教学要求自行设计教学步骤。不过，自学探究和讨论探究集中体现了探究式课堂教学的特征，各学科均可选用和采纳。2.实施探究式教学应关注学生的参与度。探究式课堂教学能否取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定。同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。所谓学生主动参与，就是给学生自主探索的权利，不是教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预设好的一套去运行，而是每步探究先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自主学习，教学过程主要靠学生自己去完成。这样，才可以使探究式教学渐入佳境。例如观察校园的鸟类这一探究性学习，教师可以提示从哪方面观察，而观察的主体应是学生。怎样观察、从哪方面观察等等，这些是学生必须思考、动手去做的。只有学生独立去完成了，他们的主动精神、创新精神才能得到更好的培养，实践能力及个性才能得到更好的发挥。3.在强调探究的同时，应注意多种教学方法的运用。实践证明，全面推进探究教学是行不通的，而且还会产生一些负面影响。我们在强调探究教学时，不能排斥包括接受式教学在内的其他教学方法。事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率。因为在教学方法这个多维空间里，每种方法各有优缺点，运用得好会发挥其他教学方法所不能代替的特殊功效。但如运用得不好，也会产生这样那样的问题。探究教学能开启学生心灵，启发智慧，但如运用得不好，则可能使课堂讨论变得杂乱无章、离题万里，结果使课堂的有效变成无效、有序变成无序。总之，一切应从实际出发，因材施教。4.实施探究教学应着眼探究学生如何学。在教学过程中，教师要创造条件鼓励学生自己去探究。探究什么?教师可以提出一些富有理智、挑战的问题，也可以是学生自己提出的。学生既可对知识产生发展的过程进行探究，也可在新旧知识的连续上进行探究；既可在质疑问难处探究，亦可在解决实践问题上探究；还可以在事物的求新、求多、求变上探究。总之，对知识的理解程度不同，其探究和思考问题的方式也不同。值得一提的是，学生对知识的探究，并不像科学家探究那样要发明创造些什么，学生的探究是在教师激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解掌握的知识，并培养各方面能力和素质。5.实施探究教学应注意科学与人文并重。探究教学的开展，既要注重当代科学文化知识的学习，又要重视科学精神和人文精神的培养；既要注重学生构成现代社会所必须具备的道德规范的养成，又要重视学生良好个性的弘扬。在尊重和信任的前提下，在民主和宽容的氛围中，倡导“自动、自由、自治、自律”，着眼于人的精神、情怀和智慧、潜能的培育与开发，努力使学生在知、情、意、行全面发展的基础上实现个体的最优发展。搞好探究式教学有哪些基本要求发布者:吴秋霞发布日期:2013-02-23思想政治课探究式教学，不是要把教材上的马克思主义基本理论观点直接灌输给学生，而是学生在老师的引导和支持下，进行多种形式的实际探索活动，通过探索使学生获得知识、能力和情感的提升。把学生真正置于主体地位，是思想政治课探究式教学的显著特征。探究式教学重视师生间、学生间的协商、对话、交流、合作，通过思维碰撞、情感交流达到精神互补、教学相长。探究式教学克服了应试教学模式下课堂教学重内容目标、轻过程目标的弊端，较好地实现了知识、能力和索质的“二位一体”，强化了课堂教学过程中内容目标和过程目标的有机统一。学生在老师的引导和支持下，进行多种形式的实际探索活动，通过探索使学生获得知识、能力和情感的提升。为此，我认为搞好探究式教学有以下几个基本要求：（1）要提出有价值的问题，这是引导学生主动探究的起点，在探究性学习活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。（2）资料收集，这探究学习的方法和探究学习的过程体现。因此学生自己收集，特别是帮助学生自己学会确定、选择收集所需的资料，这样才能使探究学习更有意义。（3）分析研讨，是探究式学习的重要组成部分，只有对论据和问题的方方面面进行深入思考、分析和研究，所收集的资料，才能具有意义，发挥论证作用；才能达到强化观点，提升认识，激发情感的目的；才能使探究式学习有质量。 这个过程中，要充分发挥学生的主体作用外，教师的主导作用也非常关键。教师要对整个教学活动进行有效的引导、指导。教师要认真思考和设计引领学生深入探究的框架问题，要有明确的研讨思路，问题准确、环环相扣、层层深入。 分析、研究的行为方式要有吸引力，学生要有参与的积极性。 探究学习的环境宽松，学生在探究过程中充分发挥每个学生的主观能动性，鼓励学生提出问题，争论问题、进行思想碰撞，使学生的探究行为有质量.在研讨中教师应及时抓住生成性问题，及时点拨。分析问题要注意辩证性，实效性。在组织和指导学生探究、讨论的过程中，教师要处理好“扶”和“放”的关系，探究主题的深入、小组学生关系的协调、总体讨论和交流气氛的调节都需要教师扶助，不能完全放任自流，应该在什么时候改变讨论的议题、如何集中学生的注意力、如何捕捉有效信息为实现教学目标服务等，如果不能恰当处理好“扶”和“放”的关系，都会影响教学活动开展的成败以及实效性，也会延续到以后学生参与此类活动的积极性和主动性。阅读鲁洁先生的一篇文章生活道德道德教育，载于教育研究2006年第10期。讨论“回归生活世界”在德育工作中具体的涵义是什么？发布者:黄健盈发布日期:2013-02-26阅读鲁洁先生的一篇文章生活?道德?道德教育后,回归生活世界，提高德育工作的科学性。过去，学校道德教育普遍存在的误区是忽略了学生“生活世界”的真实意义，只注重道德原则、道德规范的知识教育，注重历史文化人物、英雄人物事例的讲解，注重以成人世界的思想、观念教育学生，把德育变成一个单向知识传授与灌输的过程。教师以德育的权威、真理的化身对学生进行道德说教。学生对这种说教式的德育有不同程度的反感情绪。在思想教育中，教师总是围绕着教学目的说“官话”、“套话”，学生也根据教师的需求说些教师想听的“空话”、“违心话”，不少学生因此形成了“双重人格”：他们掌握了道德的有关知识，却做出某些不道德的行为。学校德育缺少学生的需求。缺少让学生真正感动的活动，这种德育本身就是不道德的。因此，着眼于学生的“生活世界”，改进学校德育工作，让品德培养回归学生生活，回归真实世界，让德育散发出生活的馨香是提高学校德育工作的针对性、实效性、和主动性的重要举措。学生不是“道德容器”，他们的生活世界，蕴藏着宝贵的德育时机，能够真正开掘出道德品质生成与确立的源头活水。为此，我们的学校德育要努力做到让学生：1、用自己的亲历去感悟。“生活德育”伴随着学生的生活，是充满教育情境的实践着的德育，在教师的价值引导下，学生在生活情境中经历，得到积极性的启发和暗示，在感悟中发展德性素质。如让学生担任班级干部，参与学校管理，负责班级事务（如我们大唐镇中聘任学生担任班主任助理），参与社会服务，承担社会义务（如大唐镇中开展“法制学校”、“交通学校”向市民宣传交通法规知识、定期为孤寡老人服务等活动），讨论社会热点这一切都能给学生新的经历、新的感悟、新的心理体验，从而知行结合，获得自我教育与发展。2、用自己的情感去体验。道德知识能否成为道德观念，主要取决于情感的投入程度。“生活德育”着眼于学生的生活情境，关注学生的情感生活，重视发挥情感的感染性、弥散性、激励性和动力性功能，重视培养学生的敬畏感和幸福感，包括敬畏生命、敬畏自然、敬畏崇高、敬畏美好等情感。如我们大唐镇中首创的“校园之星”的评比、“大唐飞歌”合唱比赛等；学校举行集会，让学生领奖展示；这些都能激发学生的集体荣誉感，营造积极向上的氛围。3、用自己的头脑去判别。我们处在一个多元、开放、变化的社会中，学生在道德发展、价值选择、人生价值取向方面都面临着多元选择。“生活德育”特别重视在教师引导下的学生自我道德判断能力、道德选择能力、道德控制能力的培养。如网络的开放性、隐蔽性和无约束性在某些方面可能引起学生道德失范、人格分裂的社会现实，学校收集一些“血的教训”，鼓励学生对产生这一社会问题的原因进行探究，建构明辨是非的能力。德育生活化发布者:甘瑞春发布日期:2013-02-21德育要“回归生活”的教育理念 已成为德育理论界的共识和实践的指导思想，是新世纪德育发展的重要方向。从德育的指导思想、目标、内容、教育方式、教育者与受教育者等方面着手来研究，勾画出德育向生活世界回归的现实路径。“学校教育的制度化 ，知识传播在教育 中的空前突显，掩盖遮蔽了导向德的教育的本质，随着科技的发展，改造自然大于或高于生命本身，人的本质，教育 的本质开始异化。” 长期以来，高校德育无法摆脱低效的困境，其主要原因是德育与大学生生活实践的脱离。基于对传统德育远离学生的实际生活、实效性差、针对性不强的反思与批判，基于人们对高校德育的自觉追求，德育要 “回归生活”的教育理念便成为德育理论界的共识和实践的指导思想，是新世纪德育发展的重要方向。1)生活是道德教育的基础和源泉道德产生于人们对美好生活追求的需要，是社会生活的重要组成部分。它是源于生活的需要，为了生活并且必须在生活中进行，它的基本内容是和学生的思想实际、社会生活实际紧密联系在一起的。因此，思想政治教育应该把生活作为自己的逻辑起点，从生活出发，围绕生活的需要，生活的问题进行。它的理论知识只有回到生活中去才能真正被学生理解和接受;也只有和生活相结合，用于指导学生的生活实际，才能发挥思想政治课的教育价值，对思想政治教育的任何审视都不能偏离了这一基本的界域。2)生活是思想政治教育活动的实践方向。在实践中，强调道德教育从生活出发，意味着道德教育不能从大而空的理想化的 目标或抽象的概念、教条出发，而是从生活着、实践着的事物本身出发，把道德教育当作活生生的具体生活实践来看道德教育 目标要回归现实生活 。传统道德教育 目标过于理想化、完美化，传统道德教育目标在追求一种完美境界，向广大的受教者描绘、展示一种现实生活中不存在的完美状态，追求理想化、圣人化，忽略了受教者的实际生活 。真正富有成效的道德教育必须有它的现实生活根基，必须抛弃那种 “遗忘人的有限性”的 “圣人教育”模式，切实放弃种种不切实际的过于理想化的目标，从实践中存在 的那种定位于 “高、大、全”的抽象的理想主义的目标回到现实生活中来， “德育的现实 目标应该是公民道德教育，即让每个学生都能坚持道德的底线，让每一个学生都成为人格健全的公民。”3)道德教育的内容要立足于现实生活学生道德教育内容是丰富的， 它包括马克思主义基本理论、世界观、人生观、政治观、道德观和法制观等方面的教育。教育内容并没有融入大学生 的具体生活 中，没有真 正做到让 学生 “口服心 也服”。道德教育的内容对于大学生来说必须具有强有力的适应性、针对性与实践性。“21世纪是人的生命凸显的时代，教育灵魂 的德育只有根植于生活世界，才能具有蓬勃的生命力，才能体现对个体生命的关怀和彰显个体的生命价值。” 高校要在创新道德教育方法，改革道德教育 内容的同时，努力促进道德教育的向生活世界回归，推动道德教育回归生活世界， 从而推动道德教育的纵深发展，使道德教育融进生活，实现道德教育的教育价值。初中思品课教师应如何在日常教育教学工作中落实德育为先的战略目标发布者:曾巧儿发布日期:2013-02-21初中思想品德教师应如何在日常教育教学工作中落实德育为先的战略目标呢？首先，在思品课中我们可通过活生生的身边的例子来塑造一个个优秀的学习榜样，从而培养学生德育为先的意识。初中学生是感性的，如果课堂上只是空洞说教，肯定是事倍功半，因此我们可以将知识点与生活实例结合起来。比如：讲正义、民族精神、思想道德建设、见义勇为等内容时，可联系湛江最近发生的事件，像吴川四中的刘恩华奋不顾身跳江救起投江女；雷州英雄丁江华在广州浴血百米擒贼等，是学生认识到社会上的好人好事层出不穷，这些见义勇为行为正是在弘扬民族精神。社会上这种正义行为越来越多，全民族素质不断提高，那我们的民族、国家才会真正强大起来。当然，对于一群天真无邪的未成年人而言，我们在弘扬社会良好风气的同时也必须教育他们一定要懂得见义智为。又如，讲尊敬师长、科教兴国等内容时，我们可充分利用最美女教师张莉丽等老师的典型事例。在这些最美教师身上充分体现了强烈的责任感事业心和关爱学生的优秀品质。通过这些典型事例让学生认识到“百年大计，教育为本；教育大计，教师是基础”，科教兴国必须尊师重教，形成良好的尊师重教的风气。其次，使学生将德育意识上升为行动，并且形成习惯。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，一个人单有意识不够，还必须培养坚定的信念，在坚强意志的支配下付之行动。毛泽东同志说过：“一个人做一件好事不难，难的是一辈子只做好事，不做坏事。”如果行为成为习惯，那学生便会很自觉地有始有终地实践着。例如：当前，我市正在创建国家卫生城市，而我们还有70多个指标不达标，要实现这个目标，需要全民的努力。所以在学习环保、可持续发展战略等知识时，我们让学生在把握知识的基础上，树立环保意识，并通过创设情境、举办各种活动培养学生环保习惯。具体做法如，平常教师要以身作则，珍惜资源、保护环境，以自身独特的人格魅力影响学生；在“地球一小时”、植树节、世界水日等特殊日子里让他们积极参与活动，亲身体验；课堂上创设正反两方面的情景让学生从中获得教育。久而久之，不少学生的行为得到强化，能自觉地付出环保行为。比如乱丢垃圾的学生少了，校园干净了；爱惜水、电、纸张的现象也多了。对学生的这些行为习惯养成，我们首先要有足够的心理准备，它并不可能一蹴而就、立竿见影，必须花费大量的时间。“播种习惯，收获人生”，但当良好行为习惯一旦养成时，便会令学生受益终生，这也正是在立德树人。再次，在义务教育阶段里，教师必须注重学生品行的培养。特别是要培养学生正确的人生观和价值观。社会是一个大染缸，初中生作为未成年人身心发育不成熟，辨别是非能力不强，很容易误入歧途，毁了一生。所以，在日常教育教学工作中我们必须认真落实教书育人目标，教学生学会学习的同时更重要的是学会做人。面对五彩斑斓的世界，我们不可能将孩子圈养，只能增强孩子的适应环境能力和抵制不良诱惑的能力。在这方面我认为可以适时适当引入讨论或辩论环节。某市一初中生小王逃学上网吧，最后发展到盗窃抢劫。我们可以利用这个案例，让学生讨论分析：是什么导致这一男孩走上犯罪道路？这一行为对社会产生哪些严重后果？我们从中吸取什么教训？通过辩论、讨论，使学生的心灵产生强烈的碰撞，从而使他们更好地认清社会的真善美、假丑恶；认识生活中该如何接物待人；深思我们该如何做一个对社会有用的人。育人为本，立德树人，德育为先，都非常明确折射出德育工作的重要性。德育工作任重道远，让我们初中教师携起手来，勇挑德育工作之大梁，为社会发展做出我们应有的贡献！谈一谈在国情、法律内容的教学中是如何落实“实践性”这一课程性质的发布者:戴小林发布日期:2013-02-09教师被称为人类灵魂的工程师和太阳底下最神圣的职业，这崇高的称谓，赋予她更高层次的职业道德要求和规范。在对青少年进行素质教育的今天，教师道德水准的高低，教育能力、教育水平能否适应新时代的要求，将直接影响学生的学习和成长。新时代的教师，应以德施教，敬业爱生;要有与时俱进、不断学习的意识；在教育、教学中要有勇于实践、创新的精神；要依法执教，做一个受学生欢迎，家长信任，同事尊重的好教师。本人从教20年，担当班主任9年，下面谈谈在教育实践中的认识、做法和体会。一、以德施教，敬业爱生师德之魂在于“爱”，爱工作，爱学生。它包含对学生思想上的关心，学习上的帮助，生活上的照顾，还有心灵的沟通、理解与疏导。05年，我班学生林铭芸，因母亲身患绝症而心情忧郁。我两次家访，并和其他科任老师、班干部凑齐了几千元到医院看望她妈妈；针对其做事认真、有文艺特长的特点让她当副班长，并告诉她当班干部学习成绩要力争上游。很快，她从忙碌的工作中获得快乐，成绩提高很快，后来被评为区“三好学生”。在工作中，教师把爱的种子播撒在全班每一个学生的心田，它既有对优等生的培育，对中等生的促进，更有对后进生的关心和鼓励。要注意发掘差生的闪光点，及时给予表扬、鼓励，帮助差生树立信心，使差生持之以恒，努力进取，与其他同学共同进步。04年，我接手的新班级中有个后进生黄杰锋，迷恋上网玩电子游戏，无心向学。我常跟其谈心，了解其思想动向，对其加强学习辅导；假日组织几个班干和他一起郊游、打球，转移他的兴趣；多次家访，了解到其热爱劳动的优点，就将卫生委员的工作交给他，他管理得井井有条，受到表扬的他学习上也突飞猛进。这说明，当教师把爱的天平偏向后进生时，爱的力量就成为转变后进生最好的“导师”。青少年学生一般都具有模仿性强、可塑性大的特点，他们就像镜子，教师的言行举止直接反映在他们的身上。“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。”教师对同事的热情相助，对家长的尊重与理解，对学生的关怀与爱护，就能换来学生对师长的彬彬有礼，同学之间的团结互助，对来宾的热情礼貌；教学过程中，教师生动风趣的语言和严谨的治教态度，就能换来学生对学习的热情和认真的学习态度。这就是身教胜于言教！二、与时俱进，学习创新我们的教育对象是新世纪的主人，社会要求他们成为复合型人才。他们既要有高尚的人格又要有真才实学，既有一技之长，又要有很强的综合知识和技能。这就要求教师要博学多才，要有精深的专业知识和扎实的教学基本功，要不断吸收新的信息，不断充实完善自我，以便适应学生的需要、时代的需要。在工作实践中，我们要虚心向有经验教师请教，有机会应去教育先进的城市学习取经，充实自己；要多阅读、了解反映当今外国教育的资料、报刊、书籍，结合国情和所教班级实际，借鉴外国的教育理念和教育艺术，有选择地在教育实践中尝试、探索、总结、提高；应经常反思自己的教育、教学行为，摈弃落后的认识和做法，使自己教育水平不断提高。国外小学教育、中西方教育比较、中国教育报、广东教育这些报刊都是当今教师必看的读物；实践证明，这些做法对学生、教师、家长都教益甚多。新时代的教师，还应做学生心理健康的保健医生。教师必须掌握学生身心发展的规律和特点，要懂得营养卫生知识，以及学生常见病的预防与治疗知识，在学生中进行宣传、教育、引导，促使身心健康发展。03年非典时期，我每天都亲自带领学生清洗教室，并自己掏钱买电热壶和醋对教室进行消毒，还从网上抄下预防非典的药方给学生。那段时间，虽然非典流行，但我班学生的精神面貌良好，学习却比以往更刻苦，毕业考三科列全区第一。这说明教师关爱的力量和健康教育的重要作用。当代学生最需要培养的是性格，即培养自信心，培养对学习和生活的热情，培养自理、自立及社交能力。未来的社会，性格对学生的成才将起关键作用。在我们身边，不乏性格过于孤僻，缺乏信心，或独立性差的学生，在班级活动中，教师应有意识地对这样的学生进行教育和影响。如：安排性格内向的学生参与班务工作，多鼓励、表扬，帮助他们树立信心；常带全班外出参加社会实践活动，培养学生集体精神、互助意识及独立能力。要引导学生收看新闻，关心国情时事，关注民生，培养对社会、对国家的责任感。三、依法执教，智慧快乐“业精于勤，荒于嬉” ，“严师出高徒”，“忠言逆耳利于行”，“没有惩罚的教育是不完整的教育”古往今来都要求为师者必须严格要求学生，才能使学生养成良好行为习惯，遵纪守法，学好知识，学会做人。但在具体的教育实践中，要当一个让每个学生和家长时时处处都心服口服的严师，并非一件简单的事；而要每个家长都理解配合严师，更是谈何容易？这就需要教师的教育智慧，要讲究“严”的艺术,要有法可依。首先，新时代的教师，必须有法律意识，应主动、自觉学习有关教育的法律、法规，并学以致用，做学生学法、守法的表率。中华人民共和国义务教育法、中华人民共和国教师法、中华人民共和国未成年人保护法、中华人民共和国预防未成年人犯罪法、校园如何预防及避免人身损害赔偿案件的发生等有关教育的法律、法规、文件，教师应经常研读，熟记在心；时时处处规范自己的教育行为，依法保护自己的合法权益；相信学生，加强民主管理，防止教育方法粗暴单一；尊重学生，做学生的知心朋友。其次，要对学生进行法制教育，引导学生知法、守法。每周班会课、思品课，可针对学生阶段的行为情况和社会形势，结合有关法律条文进行教育。如07年9月，我发现学生小黄几次带三个男生上营业性网吧，购买地摊不健康漫画，与社会上流里流气的青年来往。我便要求他们星期天上网了解中华人民共和国预防未成年人犯罪法内容，并在星期一的思品课请这几位学生轮流读其中的条文给全班学生听，接受教育；当了解到班里学生小楠的父亲是市中级法院刑一庭的庭长，就汇报给学校领导，邀请他到校上法制课；放学后，我找这几个学生谈心，使他们认识问题的严重性，理解老师的关爱和良苦用心，及时改错。家校沟通，引导家长学法，是尊师重教，取得良好教育效果的重要保障。目前独生子女多，父母、长辈溺爱多，造成多数孩子娇气任性，劳动观念差，怕脏、怕累，爱花零钱，比吃、比穿，生活自理能力差，受不得一点批评或挫折。这就要求教师重视与家长联系，争取支持配合，对学生进行多方面、长时间的严格要求、训练和管理，由浅入深、由易到难循序渐进，只有这样，才能养成良好的行为习惯。如平时布置学生的家庭作业，把做家务，学当家，练手艺的作业渗透其中，并要求家长回条评价，这样就能锻炼学生的自理能力和良好的行为习惯。开家长会或家访时，适时渗透法律宣传，让家长了解自己应负的责任，教育子女从小遵纪守法，理解平时老师对学生错误行为的适度惩戒，预防犯罪，共同尊师重教。这样，教育效果将会事半功倍，也避免了很多校园意外事故的发生和纠纷。新时代的教师，要有敬业爱生的高尚师德；要有与时俱进的教育理念，广博精深的专业知识；还要有独创精神，善于借鉴先进的教育理念和教育艺术，以更优化的教育管理方法，大胆进行教学改革，我们的民族教育才有希望，国家才会人才辈出！只有智慧地依法执教，我们才会得到社会的尊重，才能平安、健康、快乐地工作、生活！你或你所在的备课组、教研组、学校开发和利用过哪些思想品德课程资源？发布者:孙邦伦发布日期:2013-02-19本人在教学中利用过思想品德课程资源：（1）校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源也就是校内的各种场所和设施、人文资源、与教育教学密切相关的各种活动等。比如图书馆、实验室；教师群体、校纪校风、校容校貌；还有实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等等。这是促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，所以首先要着眼于校内课程资源。校外课程资源是指学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。比如，图书馆、纪念馆、气象站、工厂、农村；还有家庭的图书、报刊、电脑等也是不可忽视的课程资源。（2）自然课程资源和社会课程资源。我国幅员辽阔，山川秀美，物产多样，可以开发与利用的自然课程资源极为丰富。在思想品德课教学上，充分利用这些资源。带学生到大自然中看看祖国大好河山，看看家乡如火如荼地现代化农村建设，这是对学生进行爱国主义、热爱家乡教育最好的教材。社会课程资源也是丰富多样的。比如图书馆、博物馆、展览馆、祖国四个现代化建设的重大成果、国内外时时发生的重大新闻、社会热点，相关的思想观点、社会制度、历史沉淀的文化底蕴等无疑也是重要的社会课程资源。（3）文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。其中活动资源内容非常广泛，包括校内外的、班集体和学生社团活动、各种集会和文艺演出、社会调查和实践活动、以及师生之交往等等。充分开发与利用活动课程资源，有利于打破单一的课堂接受教学模式，延伸课堂教学时空，使学生在掌握知识的过程中，同时增进社会适应和社会交往，养成健全的人格。（4）显形课程资源和隐形课程资源显形课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。如教材、计算机网络、自然和社会资源中的实物、活动等。作为实实在在的物质存在，显形课程资源可以直接成为教育教学的便捷手段或内容，很容易开发与利用。隐形课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源，如，学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等。与显形课程资源不同，隐形课程资源的作用方式具有间接性和隐蔽性的特点，它们不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。（5）利用学生在课堂生成的资源。搞好探究式教学有哪些基本要求发布者:林巍发布日期:2013-02-051、策略：采用学生通过社会实践活动和上网查询、收集、整理有关资料，教师启发、引导，课上讨论等学生主体参与的教学模式。合作探究学习，通过小组社会实践活动和课上讨论交流的方式，调动学生的主动性、积极性、培养学生的合作意识和发现问题、分析问题、解决问题的能力。2、活动的环节：（1）点拨启思创设生活情境。（2）内化深思体验经济生活。（3）梳理成思体验探究新知。（4）开放拓思巩固基础知识。3、需注意的问题：（1）要提出有价值的问题，这是引导学生主动探究的起点，在探究性学习活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。（2）资料收集，这探究学习的方法和探究学习的过程体现。因此学生自己收集，特别是帮助学生自己学会确定、选择收集所需的资料，这样才能使探究学习更有意义。（3）分析研讨，是探究式学习的重要组成部分，只有对论据和问题的方方面面进行深入思考、分析和研究，所收集的资料，才能具有意义，发挥论证作用；才能达到强化观点，提升认识，激发情感的目的；才能使探究式学习有质量。这个过程中，要充分发挥学生的主体作用外，教师的主导作用也非常关键。教师要对整个教学活动进行有效的引导、指导。教师要认真思考和设计引领学生深入探究的框架问题，要有明确的研讨思路，问题准确、环环相扣、层层深入。分析、研究的行为方式要有吸引力，学生要有参与的积极性。探究学习的环境宽松，学生在探究过程中充分发挥每个学生的主观能动性，鼓励学生提出问题，争论问题、进行思想碰撞，使学生的探究行为有质量。在研讨中教师应及时抓住生成性问题，及时点拨。分析问题要注意辩证性，实效性。在组织和指导学生探究、讨论的过程中，教师要处理好“扶”和“放”的关系，探究主题的深入、小组学生关系的协调、总体讨论和交流气氛的调节都需要教师扶助，不能完全放任自流，应该在什么时候改变讨论的议题、如何集中学生的注意力、如何捕捉有效信息为实现教学目标服务等，如果不能恰当处理好“扶”和“放”的关系，都会影响教学活动开展的成败以及实效性，也会延续到以后学生参与此类活动的积极性和主动性。案例教学的建议发布者:丁世泽发布日期:2013-02-03案例教学的建议案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。尤其面对有实践经验的学员，一旦被他们发现是假的，虚拟的，于是便以假对假把角色扮演变成角色游戏，那时锻炼能力就无从谈起了。案例一定要注意真实的细节，让学员犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学员才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例。真实固然是前提，但案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式，尽其可能调动些文学手法。如采用场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等，甚至可以加些议论，边议边叙，作用是加重气氛，提示细节。但这些议论不可暴露案例编写者的意图。更不能由议论而产生导引结论的效果。案例可随带附件，诸如该企业的有关规章制度、文件决议、合同摘要等等，还可以有有关报表、台账、照片、曲线、资料、图纸、当事人档案等一些与案例分析有关的图文资料。当然这里所说的生动，是在客观真实基础上的，旨在引发学员兴趣的描写。应更多地体现在形象和细节的具体描写上。这与文学上的生动并非一回事，生动与具体要服从于教学的目的，舍此即为喧宾夺主了。浅谈高中思想政治课如何开展探究式教学发布者:曹卫东发布日期:2013-02-03随着新一轮课程改革的推进，如何促使学生自主探究、合作学习，成为思想政治教学中的焦点。采取探究式教学不失为一种有效方法。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。它是目前高中思想政治课教学中较为普遍运用的一种方法。在平时的教学实践中不少教师认为只要在课堂上采用学生间合作、探究的形式，出现“热烈”的场面就算是融人了新的教学理念。这未免有点牵强。如何使探究式教学的运用更有实效，笔者认为，应该围绕“一个中心”、坚持“两项原则”、具备“三种基本功”、避免“四种现象”。一、围绕一个中心”:教学目标在运用探究式进行课堂教学时，教师要始终围绕教学目标这一中心，尤其是教学重点和难点展开讨论、探究。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，从而能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时，教师还要根据课程标准，为学生的探究设置问题，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。案例1在教学政府的职能:管理与服务这节课时，我围绕“政府建设新农村”设计了下列一组问题:(1)政府为什么要建设社会主义新农村?(2)政府怎样带领农民搞好新农村建设?(3)你打算怎样为新农村建设献计献策献力?这三个问题始终围绕政府的性质、职能，以及培养学生公民意识和政府素养而展开，而这些内容恰恰是本堂课教学的重点和难点。要通过讨论解决这些问题，学生必须先自学教材中的相关内容，理解政府的性质和职能。这样，不仅能激发学生自主学习获取新知识的热情，还会促使学生充分发挥其思维，运用已有的知识去分析问题，解决问题，提升能力。二、坚持“两项原则”:可操作性和探究性探究的问题应该具有可操作性和探究性。并不是每堂课都必须使用探究式教学，更不是所有的问题都适用探究式教学。过于简单、一目了然的问题没有探究的必要;过于宽泛、过于深奥、学生无从下手的问题也不能展开探究。探究的问题的选择一定要在学生的经验和能力范围之内，是学生有言可发的，即可操作的;是学生有言想发，而又不经过自主学习、合作讨论难发的，即具有探究性。案例2一位教师在中国共产党执政:历史和人民的选择这堂课中设计了这样两个问题:(1)党的性质、宗旨是什么?(2)党为什么有构建和谐社会的能力?前一个问题太简单，根本没有探究的必要;后一个问题太大而且比较抽象，不仅难以操作，而且难以激发学生的兴趣。所以，问题的设置不仅要深浅适当，而且要有探究性。一否则，学生只会“敷衍了事”，从而使探究达不到应有的效果，只能是白白浪费课堂时间。在探究活动中只有坚持探究问题的可操作性和探究性原则，才能激发学生的求知欲，集中学习的注意力，使他们关注所要学习的内容，也才能激发学生的学习情趣，使他们在探究中获得成功，体验愉悦。三、具备“三种基本功一揣摩功、点拨功、诱导功揣摩功、点拨功、诱导功是教师组织学生进行课堂讨论必备的基本功。1.揣摩功。探究式教学首要的因素是“设问”。那么，教师应在什么地方设问?教育家叶圣陶说:“宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题。”所谓揣摩，就是思考推求之意。思考推求，不是凭空猜测，而应以领会课标、把握教材和了解学生为依据。在组织学生合作探究时，要在教学重点处设问，在规律性的问题上引起学生的思考。还要了解学生的认知结构，使设问适合学生的认知程度。这样，我们就能揣摩到学生的“不易领会处”，就能产生“一石激起千重浪”的效果。案例3某教师在组织消费及其类型的课堂教学中，以教材“中美两个老太太购房”的漫画为情境，设置了以下问题:(1)中美两个老太太在购房时，各采用了怎样的交易方式?(2)上述交易方式反映了中美两个老太太在消费观念上有何不同?(3)中美两个老太太在消费观念为什么会出现这样的差别?上述问题的设置，抓住了教材的重点和学生思维突破的难点，学生只有通过思考，才能“摘到果子”。这种设问的“揣摩功”正是建立在教师对学生深人了解和驾驭教材能力的基础之上的。2.点拨功。要促进学生智能发展，设问要有一定的难度。没有难度充当磨刀石，学生的思维、意志、情感就得不到磨炼。怎样使学生在具有一定难度的设问面前认真思考、积极探究、热烈讨论呢?这就需要教师在组织学生进行合作探究、课堂讨论时要恰到好处地进行点拨。如在案例3中，学生对(1),(2)二个问题的探究没有碰到太大的困难，但在探究第(3)问时就很难切中要害。此时，这位教师立即巧妙地加以点拨:“你想想中国老太太在什么情况下也可能采用美国老太太的交易方式呢?”这一点拨启发了学生的思维向纵深发展，使学生对问题(3)的探究得以顺利进行，从而也加深了对教材的分析和理解。3.诱导功。运用探究式进行课堂教学是一个动态的复杂过程，课堂上几十个头脑在思索，各有各的见解。教师怎样适时引导他们一步一步地深人进行探究、开展讨论，使合作探究朝着既定的目标前进?这就需要教师必须具备随机应变的诱导功。在案例3中，有一个学生突然提出:“目前中国广大居民不是已经学习美国老太太的消费观念(信贷消费)了吗?”此时，这位教师并不是直接回答，而是由此引导大家去思考，若有所思地说:“你认为是什么因素促使中国广大居民学习美国老太太的消费观念?”从而把学生向教师的提问转向学生共同的议论。“是收入提高了吗?”一个学生站起来说。又一个学生怯生生地说:“是从众消费心理吗?”这时，教师因势利导说:“除此之外，还跟哪些因素有关?”学生恍然大悟:“跟收人水平、消费水平、物价水平及整个国家经济的发展水平都有关。”这一随机应变的诱导，使学生终于明白了居民的消费水平是同这个国家的“国情”紧密相联的。四、避免“四种现象”:心中无数、选题过大、偏离主题、草草收场运用探究式教学，不能追求形式，“走过场”，为“探究”而探究。要提高探究的实效，必须注意避免出现以下四种现象:1.心中无数，匆忙上阵。开展探究式教学，课前教师要做好充分的准备。首先要设计好探究的问题。它既可以是一个实际问题，也可以是一个假设性的问题。围绕探究的问题，教师应该为学生提供一些参考资料，或在课前指导学生自己去查阅相关资料，让学生心中有数，讨论时有话可讲。其次，教师要预测探究中可能出现的观点和问题，预设解决问题的各种可能的办法，以便适时妥当地加以点拨、指导。案例4一位教师在处理国际关系的决定性因素:国家利益的教学中，讲到“中日两国既求合作，又有摩擦”时，临时提出两个问题让学生讨论:(1)中日两国在哪些领域进行合作?(2)为什么能在这些领域进行合作?结果学生在毫无准备的情况下不知所云。有学生指出“中日关系可以用政冷和经热”来形容时，教师却也呆在一边无所适从，课堂气氛顿时沉闷起来。总之，运用探究式教学，切忌打“无准备战”，匆忙上阵。2.忽视对象，选题过大。在设置探究问题时，既要考虑探究的对象，也要注意探究的内容。因为探究问题，学生需要以一定的知识和经验为基础。教师应该根据自己所了解的学生生活经验、认知水平和思维能力，作出正确的判断。如果设计的探究问题太大，超出学生的认知能力和水平，就很难组织学生进行正常、有效的探究。案例5某教师在民主决策:作出最佳选择的课堂讨论中设计了这样一个问题:“怎样才能确保价格听证会不是价格上涨的通知会?”这个问题涉及国家体制、监督机制、决策机构、公民的政治参与程度、听证会内容等多方面的问题，学生探究不了，从而也就达不到探究的效果。3.缺乏引导，偏离主题。在探究中，教师不应是观众，而应是一位积极的参加者和指导者。在学生开展合作探究的过程中，教师要及时了解情况，把握探究的动态和进程，并适时给学生的探究讨论提出建设性的意见和指导，以免学生用错误的观点进行辩论，或者偏离主题，使探究讨论扯到一些毫无意义的问题上。同时，教师还要特别关注是否有学生不参加合作探究，无所事事，做场外观众。教师要引导、鼓励这些学生参与合作探究，认真听取他人的发言，勇于表达自己的见解，融入集体的讨论中。案例6某教师在教学处理国际关系的的决定性因素:国家利益时，设计的探究题是:中日两国的“政冷”说明了什么?学生在回答时涉及历史问题、日本海外自卫队发展问题、中日两国人民的信赖问题、能源竞争问题、日本政要参拜靖国神社问题，等等。学生把探究的问题理解成“举例”，只是罗列一些“政冷”的具体原因。由于教师缺乏引导，学生的探究讨论脱离了“国家利益”这一主题，这样就达不到预期的目的。4.草草收场，没有点评。每次合作探究结束时，教师要作出小结或点评。对疑难问题或有争论的问题，要阐明自己的看法，应指出合作探究中学生观点的正确、合理之处，也应指出观点中的不足，并及时加以纠正。 案例7某教师在讲处理国际关系的决定性因素:国家利益中“展望未来，中日两国领导人既心事重重，又豪情满怀”时设计了如下探究题:(1)温家宝总理访日时用“风在呼啸，山不动摇”来评价中日关系，你是怎么看待这一评价的?(2)如果你是中国的外交官，你最想对日本国民说什么?学生积极发言:“前途是光明的，道路是曲折的。”“通过两国人民的努力两国关系是会向前发展的。”“两国人民应该增进了解，彼此信任。”等等。然而该教师对学生的回答却是“听而不闻”，学生的发言没有得到肯定，积极性受到影响，合作探究最后草草收场，非常遗憾。总之，在新课标下思想政治课运用探究式教学时，教师要因人而异，因课而异，因材施教，不能搞走过场，要始终围绕教学目标，针对教学重点难点展开，要服务于课堂教学这一中心，要坚持可操作性和探究性的原则。师生在课前都要做充分的准备，在学生进行合作探究的过程中，教师要给予适当的引导和点评。总之，巧妙运用探究式教学，能产生良好的教学效果，实现教学方法的科学性与艺术性的完美统一。针对“客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质”这一课标内容，设计一个教学活动，并说明该活动的设计意图及操作策略。发布者:罗立新发布日期:2013-02-17境导入新课1、播放命运交响曲片段2、，“我要扼住命运的咽喉，它不能使我完全屈服！”，诠释这句话。3、这节课我们将一同探究如何“战胜挫折”有没有同学知道伟大的音乐家贝多芬是在什么境况下创作了这首交响曲的？听了乐曲之后你有什么感受？利用命运交响曲激情导入，创设情境，渲染氛围。心灵启迪感受问题1、请你把查找到的中外成功者受挫折后历起的范例，仔细观察并思考他们成功经验。2、分析点拨：古往今来。凡是有成就的人，无不是勇于克服困难，并能在逆境中奋斗，表现出良好的心理品质。3、教育与引导：挫折，无处不在，它像一块试金石，站在成功的入口处，考验着每一个人。1、各组选一名代表依次上讲台前讲述范例。讲到他们受挫后，让全班同学猜测成功者的真实反应及其结果。教师给予适当的鼓励。2、总结出成功者在遭遇挫折时的共同之处。3、从这些人身上，我们悟到哪些人生道理？给我们什么启示？通过分析中外名人战胜挫折的范例，感悟人生的真谛。解疑导拨分析问题1、在平时的学习生活中，你曾遇到了什么挫折？你是怎样应对的？2、请各小组收集战胜挫折的方法。3、教师进一步补充并提供战胜挫折的方法。1、根据自己的实际经历谈谈曾遇到过什么挫折，并说出当时如何应对挫折。2、合作探究：归纳战胜挫折的方法。（1）以小组为单位，组长负责收集同学们战胜挫折的方法。（2）各组汇报并交流收集情况。让学生思考自己的经历并探究战胜挫折的方法出谋划策解决问题1、目前你遇到什么困难和挫折？请我们来帮助你。2、运用战胜挫折的方法解决学生自身遇到的实际问题学生说出自己遇到的挫折，并请班里的其他同学帮助自己解决这些问题。生生互动，既激发了学生的主动创造性又加强对战胜挫折的方法的运用，培养学生解决问题的能力和创新能力。激励评价知识内化谈谈本节课的收获。通过谈对本课所学知识的收获，达到知识的强化、升华。使学生把所学知识充分内化，并评价学生对本节课知识的掌握，从而完成教学目标。拓展延伸播放歌曲阳光总在风雨后并配上画外音。学生在歌曲中，进行体验战胜挫折的勇气和信心。前呼后应，浑然一体，思想升华，突出主题。人生当自强教学设计发布者:张传校发布日期:2013-02-04本课教学目标：情感态度和价值观目标1感受到自强对一个人的成长具有巨大的作用2初步培养自强的生活态度3渴望做一个自强的人能力目标1掌握一些培养自强品质的方法，尝试做自强少年2教学重