21唐雎不辱使命 教学设计.doc

唐雎不辱使命 战国策 第二课时学习目标：知识与能力：1、 疏通课文大意的基础上，积累一些文言词语2、 熟悉有关战国策的文学常识3、 把握人物形象，学习塑造人物形象的手法过程与方法：1、 学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，依据文本分析唐且和秦王的性格特征2、 在角色朗读中，更深入体会人物的性格特征，读出语气和气势情感态度和价值观学习唐雎不畏强暴，敢于为国家利益而斗争的精神。教学重点和难点学习本文运用对话描写刻画人物形象的方法，把握人物形象的同时读出语气和气势教学过程一、导入新课 出示图片：战国策是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书，共三十三篇。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二册。刘向（约前77前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。唐雎不辱使命以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。二品读探究过程（一）总结积累文言实词1、通假字（1）故不错意也（“错”通“措”，安放）（2）轻寡人与（“与”通“欤”，语气词“吗”）（3）仓鹰击于殿上（“仓”同“苍”，青色）（4）寡人谕矣（“谕”同“喻”，明白，懂得）2、词类活用（1）请广于君（广：形容词活用动词，“扩大，补充”）（2）轻寡人与（轻：形容词活用动词，“轻视，看不起”）（3）天下缟素（缟素：名词作动词，“穿戴丧服”）（4）伏尸百万，流血千里（伏、流均为动词的使动用法，“使伏，使流”）（5）且秦灭韩亡魏（动词的使动用法，“使亡”）3、一词多义（1）使A、秦王使人谓安陵君曰（派遣）B、安陵君因使唐雎使于秦（前一个是“派遣”，后一个是“出使”）（2）虽A、虽然，受地于先王（虽然，转折连词）B、虽千里不敢易也（即使，假设连词）（3）徒A、免冠徒跣（光着）B、徒以有先生也（只，仅仅）（4）夫A、此庸夫之怒也（f 成年男子名词）B、夫专诸之刺王僚也（f 发语词无义）（二）在分角色朗读中，更深入体会人物的性格特征，把握人物形象，学习塑造人物形象的手法熟悉故事发生的背景出示图片: 战国末期,在诸侯国中以秦国为最强大.秦王想统一中国,加剧了一连串的对外兼并战争.公元前230年,它灭了韩国,接着又吞并了魏国.安陵是属于魏的一个小国,当时岌岌可危.秦王以为只要通过外交上的威胁,不用一兵一卒即可骗取安陵.唐雎受安陵君的委派,出使秦国.在秦王寻衅威胁的情况下,他不畏威胁,针锋相对地斗争,最后勇折秦王,不辱使命,胜利地完成了出使任务1、逐段分各色朗读课文。（先自己思考，再小组交流，最后分组展示）朗读指导预设：A秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？而君逆寡人者，轻寡人与？”（秦王施以诱饵，巧取不成，问“何也”，并非询问原因，而是问罪，可见其倨傲狂妄。说安陵之所以能够存留，是因为“故不错意也”，将自己粉饰为仁义之君，由此可见其虚伪狡诈。比较两个“也”，读出抑扬不同的语调。“与”是疑问语气助词，秦王并非问，实际是在指责威胁安陵君胆敢违背、轻视我。）B唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（首先，唐雎果断地予以否定，要读得坚定干脆；然后，以情理表达维护国土尊严的严正立场，用强硬的语气予以反驳，这是他有胆有识的表现。体会“哉”与“岂”同用增强语气的作用，删掉朗读，比较表达效果。）C秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”（对照注释理解“怫然”，揣摩秦王的心理变化。“乎”可重读略带颤音，声音高且大，读出威胁之意。可加入动作，如先拍案再伸手点指。）D唐雎对曰：“臣未尝闻也。”（对照秦王的盛怒，应读出唐雎的不以为然与沉着镇定。）E秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”（“天子”“百万”“千里”可重音重读。）F唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”（“乎”对应前一个，可读得轻且略长。）G秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”（“耳”相当于“而已”，可先添加一声冷笑再读。体会秦王的轻蔑。）H唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也今日是也。”（排比句要读出气势，越读越快，越读越重。“挺剑而起”这一动作，是使整个对话情节发生转变的关键所在，充分表现其决绝果断、视死如归的胆量。最后可辅以挺剑的动作。N秦王色挠，长跪而谢之曰(指导用颤音和谦卑的语气，可用反复的方式及加入双手的动作，读出秦王的情态。）2、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。（先自己思考，再小组交流，最后分组展示） （1）为什么说唐雎没有辜负使命?秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。 （2）、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?秦王并非真心易地，意在吞并。A“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B“寡人欲以安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理 （3）、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。（4）、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。 （5）、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。 （6）、秦王说，“天子之怒千里”，唐雎说，“伏尸二人今日是也。”他们各表达了什么意思?“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。 3、作者是怎样塑造人物形象的？（1）通过对话，表现他们各自的性格特点：本文除了很少几句串场的叙述，几乎全部是对白，用对白交代事情的起因、经过和结局，重点突出层次清晰；用对白表现人物的精神面貌，安陵君的委婉而坚定，唐雎的沉着干练，口锋锐利、义正辞严，秦王的骄横无理，跃然纸上。（2）运用多种形式的对比和衬托来刻画人物。文中的秦王和唐雎本身就是两个相对而存在的人物，他们的身份、地位、目的，乃至性格、思想、语言、行为等都截然不同，在尖锐、矛盾冲突及多方面的对比衬托中突显人物，奇妙无比。唐雎的性格：从容镇定、有胆有识、不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。秦王的性格：骄横、狂暴、阴险狡诈、贪得无厌、外强中干的封建统治者的形象。（三）、教师小结。这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。（板书）秦王：使人谓不悦 怫然怒 色挠长跪而谢唐雎：临危出使沉着应对 针锋相对挺剑而起秦王： 骄蛮欺诈 盛气凌人 外强中干 色厉内荏唐雎：不畏强暴 从容镇定 敢于斗争 忠于使命1、 归纳写作特色：A、 通过对话，展现矛盾，突出人物性格；B、 多种形式的对比；C、 用衬托来刻画人物；D、 语言简练准确。课后延伸：你还了解中国历史上哪些“布衣之士”？说说他们的名言、事例。折叠不辱使命的事例1、蔺相如完璧归赵2、晏婴晏子使楚3、张骞丝绸之路、出使西域4、诸葛亮舌战群儒5、烛之武巧退秦师当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？教学反思：唐雎不辱使命是一篇经典的古代文学作品，出自战国策，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。新课程改革以来，让学生“学会学习”已成