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文档简介
对北师大版教材的几点思考1、如何看待二年级识字量大的问题?课标的识字量是从需要和可能制定的,经过实践证明也是可以达到的。出路在改进教学。(1)识字,特别是比较难的字,不要追求一步到位,常用字使用频率高,会有反复学习的机会,在学习的过程中认识。(2)一年级时学习的生字,基本上在口语中,字音、字义不成问题,学习的关键是把字音与字形对应起来。随着阅读面的扩大,四册不少生字在书面语中,字音、字形、字义都是陌生的,学习的难点就比较多了。不要脱离语言环境教学,也不要脱离语言环境考查,如“崛起”“蔓延”等独立拿出来,不好把握。(3)识字教学应从实际出发,不能平均使用力量。课本上所列“生字”,只是教材的统计,与学生的实际情况差异很大,可以简略处理,把宝贵的教学时间集中解决真正应该解决的生字。学生识字情况差异很大,要承认差异,还要利用差异,好的带中间的和差的,全班带个别。教学的重点应该有预设的,有生成的。加强对学生、对生字的研究。(4)学期初把本学期任务交给学生,调动学生学习的主动性,使学习的过程成为自主学习的过程。(例)全学期搞几次测试,画出图表,使每个学生对自己的识字状况心中有数。2独立识字是否意味着不再进行识字教学了?独立识字由学到会有个相当长的过程,具体需要多长时间,不同学生情况不一,还要看某个生字本身的学习难点。经过一学期的学习,每个学生都应当有办法独立识字,有的学生可能识所有的生字,有的可能只独立识一部分生字。学生有办法独立识字,并不意味着他就能完全独立识字了。教师的引导是非常重要的:哪些字、适合查字典?哪些字可以随文认识?如何适度使用课文下面生字条的拼音?如何发挥识字基础较好的学生的作用?哪些字需要全班一起学习这些问题备课时都应当认真考虑。学习心理学认为,使用知识比学习知识更复杂,更困难。有些教师对这点认识不足,放得太宽,学生困难就大了。比如一片树叶中“耸”“捋”等生字教材没有要求会认,教师可以用带读的办法,也就是一年级上册用过的方法进行渗透性教学。3阅读课文的学习怎样把握尺度?二年级的课文都是浅显易懂的,只要能够读下来,就可知道大意。上课能够指导学生学会生字新词,读通课文,了解课文大致内容即可。不必逐句逐段分析讲解,品词品句(讲深讲透)。学生会随着阅读量的增加,阅读经验的积累,逐渐学会品味、体会。一篇课文的学习要保证学生有整体感知,最低标准是能够回答课后的思考题。这里保底的要求是学生能够交流讨论文后的思考题,老师可以灵活掌握,上不封顶,鼓励学生有所发展。不能将这个作为目的牵制课堂。在保证读书没有太大的生字障碍前提下,可以让学生在自读的基础上提出问题,互相交流、讨论解决。通过对学生朗读和发表观点的评价,使学生达到更深一步的认识,并利用学生得出的结论进行对课文内容的复习和巩固。比如选学生续编很好的句子放在课文中一起朗读,或者把学生精彩的发言写在黑板上,让全班同学抄写等等。4、课文多,课文长,是否讲得完?和过去教材相比,教材的课文的确是多了,长了。但是站在学生的角度看,如果老师不提琐细、死板的要求,教材选的课文,学生没有多少篇看不懂,数量也不大。所以,应当着眼于改变我们的教学。一个问题是讲得太多,老师如果不逐段提问、分析、总结、练习,就感到空落落的。实际上想一想,你的提问、分析、总结、练习,有多少深入学生人心了?另一个问题是要求不尽合理,一个人阅读文章,是不可能把每个词义、轻声、儿化韵等等都弄透彻的;同样,一个人阅读文章,他的感受也不会和别人完全相同。有的老师一定要教材指明,读了一篇课
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