信息技术与小学语文教学整合初探.doc

信息技术与小学语文教学整合有感语文课程标准指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使孩子在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”我认为课程标准中所说的跨学科的学习，特别是现代科技手段的运用是提高我们语文教学课堂效率的有效办法，也是实现小学语文教学与信息技术的整合的有效途径。其根本宗旨是培养孩子在信息化的环境中利用信息技术，主要是电脑和多媒体计算机完成课程学习的目标，并学会终身学习的本领，而教会孩子终身学习也正是我们现代教育培养的一个重要目标，我认为小学语文教学与信息技术的整合就是要把信息技术完美地融合到课程之中,也就是根据语文教学需要，充分发挥计算机工具性能，利用网络资源，搜集信息、处理信息，从而提高教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代素质的孩子。下面就我对“信息技术与小学语文教学整合”这个方面谈一些自己肤浅的体会， 我认为：第一，信息技术与语文教学整合，能创造和丰富孩子语文学习情境，激发孩子学习兴趣。就拿多媒体计算机教学来说，我们都知道它具有形象直观、内容丰富、动态等特点，它所提供图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰彩的。孩子对具体形象事物感兴趣，根据这一特点，非常有利于他们知识的获取、语文能力的提高。在教学中，根据孩子实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术计算机、实物展台、网络技术等创设教学的情境，让孩子走进情境、感悟语言。在优美的情境中去阅读、思考领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。如教学两个铁球同时着地时，根据教学实际需要，我先请孩子读课文，在了解到亚里士多德和伽利略的不同观点后，让学生理解伽利略在比萨斜塔做的实验，运用白板进行教学，演示这个实验过程，重点理解：“两个不同重量的铁球同时从同一高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系”然后再请孩子说一说你看到了什么，从这个现象中你能知道什么？这个过程孩子们很有兴趣，看得特别认真，从中体会到学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。再有感情地朗读课文，体会作者科学精神，水到渠成。第二，信息技术与语文教学整合，能为语文课堂教学提供丰富学习媒介，解决孩子的学习困难。小孩子的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字理解就更加困难。这就需要信息技术与语文教学整合，突破学习中的难点，解决孩子学习中的困难。古诗，特别是唐诗是我们中华文化中一个最耀眼的星，其诗句语言高度凝炼，可谓“字字珠玑，句句精典”，而古诗所创设的意境是深远的。如何引导孩子来学习古诗，感悟诗人语言，体会古诗之神韵呢？信息技术与古诗教学的整合则能有效解决这个难题。如在教学晚唐诗人杜牧山行时，为了让孩子感受深秋时节的美丽，激发孩子对古诗的兴趣，理解“霜叶红于二月花”是如何一幅华丽生动的情景，我制作了课件，并选取了清新的音乐作背景。在导入课文，介绍了作者后，以一张配有诗文的幻灯片呈现古诗内容，在具有古风古韵的音乐声中，诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，演示了课件。在红红的枫叶，缓缓飘落，诗人徜徉其中，能不“停车坐爱枫林晚”？让孩子说一说你看到了什么，又想到了什么，不但对诗意的理解了然于心，且在说的过程中培养了语言表达能力，而且感情和诗人杜牧得到了共鸣。第三，信息技术与语文教学整合，能丰富孩子语文课外知识。语文教学如果单单依靠教科书是非常有限的，远远不能满足孩子的学习需求。语文课程标准指出： “语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆”现代信息技术有很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，增大教学的信息量，充分地开发语文资源。以多媒体计算机为操作平台，结合听、读、说、写这些最基本的语文实践活动，这样就可以使孩子掌握更多的知识，且能培养学生学习语文的能力。如教学人物描写一组之后，为了让学生体会到中华文化的博大精深，在上课中，我利用网络，马上百度了红楼梦，了解作者，学生很有兴趣，知道了曹雪芹其人和康熙这个千古一帝有一定的关系，一个人从很富贵的家庭坠落到清贫得什么也没有，这样的事和我们的鲁迅先生的遭遇如出一辙，更了解到红楼梦被称为语海，描写了众多人物，且个个不同，个个鲜活：贾宝玉、林黛玉、薜宝钗、王熙凤且在，网络上找到相关的图片，孩子们看得眼花缭乱，我告诉孩子，别看电视，都是胡编乱造，要了解人物一定要自己去读书，这时，有很多同学有了读这部书的冲动，果然第二天就有很多同学读起这本书来，这样的目标也正是我们语文教学要达到的效果。第四，信息技术与语文教学的整合，能提高孩子自主学习的能力。倡导自主、合作、探究的学习方式，是语文课程标准的又一理念。不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是孩子。在传统的教学过程中，一切都由教师主宰：从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，孩子被动地参与多，老师讲，学生听一度是我们语文教学的重要方法，这样的过程中，孩子的天性被抹杀得荡然无存，我们只是培养了一个个考试的机器而已。而信息技术与语文教学的整合，孩子可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法，孩子在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。孩子是学习的主体，在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。如在丰碑一文教学前，我发现孩子对红军过草地时期的背景了解甚少，他们为什么要这样做，长征对中国革命产生了什么深远的影响，直接影响孩子对课文内容的理解。可是，孩子的信息来源之一校图书馆这方面的资料很少，因此我直接组织孩子上网查询，以长征为线索，进行拓展阅读。当孩子坐在电脑前，便会觉得自己是学习的主人，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，孩子的自主精神得到了体现，很多同学对长征有了较全面的了解，对于课文的理解无疑加深了，更能理解为什么“军需处长