浅谈在高年级英语复习课中任务型教学的设计.doc

浅谈在高年级英语复习课中任务型教学的设计【内容提要】：新颁布的英语课程标准（实验稿）倡导任务型教学，这种新型的课堂教学模式能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位。本文探讨了如何在高年级英语复习课中运用任务型教学，使复习课变得生动、有趣。 丰台区芳古园小学 王 洪 云浅谈在高年级英语复习课中任务型教学的设计 新颁布的英语课程标准（实验稿）倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。近几年，笔者在高年级的英语复习课中尝试任务型教学，取得了较好的效果，本文将总结这方面的点滴体会，愿与大家分享。一、关于任务型教学任务型教学（Task-based Language Teaching）以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。与其他教学模式相比，任务型教学是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学模式，它为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学是双边或多边的交互式活动，在后动中所学的语言是焦急的工具，其价值能得到充分的体现。学生对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学生学习的积极性，增强自信心。二、小学高年级学生英语水平分析目前，高年级学生的英语水平参差不齐。有些学生已经学完了初中的课程，考过了公共英语一级，还有的考过了二级，这相当于高中的水平，而另有一些后进生甚至连字母的正确读法、写法还不会，他们中有的是四、五年级才从外地转来的，以前根本没有学过英语，有的是刚开始学英语时还行，到后来越来越难，就逐渐跟不上了，后边的学不会，前边的也忘了。这些学生对英语往往有畏难情绪。针对上述情况和小学生爱玩的天性，我在高年级的英语复习课上多采用活动形式，进行任务型教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使每一个学生学习后都有所收获。三、小学高年级英语任务型教学的设计任务型教学应以学生兴趣为出发点，以学生为主体，以任务为中心，以培养学生语言运用能力为宗旨。在任务型教学中，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动。（一）设计难易适当的活动针对学生的生理和心理特点以及他们的学习状况，设计的活动一定不要太难，但过于简单学生又会觉得没意思，“够一够能摘到桃子”是最好的。活动的难易也与之前的铺垫有很大关系。例如，高年级的学生非常喜欢调查采访活动，那么，为了使这项活动顺利开展，教师为他们设置一些铺垫性的活动就很有必要，比如单词的铺垫、短语的铺垫以至句子的铺垫，一切水到渠成后，学生再进行调查采访，他们会觉得自己所学的都派上了用场，会非常有成就感。在复习“表达能力的日常交际用语”一课，我是这样做铺垫的：首先，在上课前两天就让课代表领着同学们读本课涉及到的单词和短语（每一课都是这样提前两天做准备的）。这样，上课时，学生相关单词和短语已经很熟悉了，为游戏活动做好了铺垫。上课第一个环节是复习巩固前几节课所学过的功能句型，第二个环节就是猜单词和短语，包括swim, sing, dance, draw, skate, fly a kite, skip rope, play the piano, play cards, play chess, play football, use a computer. 在学生猜出后，教师问：Can you ? Can you very well? Who can ? Who can very well? 等问题，帮助学生回忆表达能力的单词、短语和句子，加强输入，为学生在调查、采访中的输出做铺垫 。都复习完以后，教师问：What can you do ？让学生表达能干什么，会干什么，操练基本句型，这仍然是为后边的真正的语言输出做准备。第三步，一名学生根据卡片表演动作，其他学生猜，并回答What can he/she do? 利用游戏形式操练变换人称后的句子。第四步， 让学生观看一段表达能力的动画片。最后一步才是调查班内的同学都会干什么以及汇报。前边已经做了足够的铺垫，大多数学生在完成调查的任务时就不感觉到困难了，学来的东西真正派上了用场能使他们获得极大的满足感。 （二）设计学生喜闻乐见的活动高年级的复习课不同于新授课，虽然可能有些学生没学过，但也不能像新授课那样讲，多做一些学生喜闻乐见的活动是复习巩固的好方法，这样，学过的同学不感到乏味，还能从中获得成就感，没学过的同学通过实际参与活动，也在不知不觉中学到了新知识。我发现高年级学生喜欢比速度、比记忆力的游戏活动。比如，猜单词的游戏学生们百玩不厌。这里有几种猜单词的游戏介绍给大家：1、根据给出的前几个字母猜单词：教师可以利用单词卡片，用纸板遮住后几个字母来做此游戏；当学生对单词相当熟悉后，教师就不用单词卡片，而直接按顺序说出这个单词的字母组合，学生随时抢答。2、利用图片猜单词：教师出示图片的一小部分，用别的物体遮住另一大部分，让学生猜，并用英语说出相应的单词。3、触摸物体猜单词：教师把物品事先放入袋子中，要学生来摸并猜单词，这个游戏适合学完名词后来做。4、猜Leader心中想的是哪个词：单词有几个字母，leader就画几条线，并可提示少量单词中出现的字母，其他学生猜。这个游戏可扩大学生的词汇量，适合在小组内开展，而且小组人数不受限制，两个人就能做，多个人也行，可以轮流当leader。深受学生喜欢的活动，会激发学生学习英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”。一旦学生对英语产生了兴趣，他就会去主动学习，再也不觉得学习英语是一种负担了。（三）设计贴近学生生活实际的活动贴近学生生活实际的活动更具有真实性，学生更喜欢参与。比如我在复习“询问颜色及外观的日常用语”一课时设计了这样两个活动：1、用彩色笔把音标写在卡片上，先一张一张的复习音标，之后，紧接着，让学生回忆某个音标是用什么颜色的笔写成的。这样，学生在回忆、猜测的过程中很自然地复习了有关颜色的日常用语。2、运用课件出示描述某物或某人的句子，让学生来猜物或人，这个物或人就是他们身边的，学生特别喜欢这一活动。四、小结总之，要把激发学生学习英语的兴趣作为任务设计时要考虑的首要因素。在任务型教学中，学生们为了完成某个任务而使用语言，他们不再是被动地跟随教师的指挥做各种活动。在完成任务的过程中，他们有机会体验成功，认识自己的不足。这些体验与认识会促使他