声声慢教案文亚星.docx

声声慢教案宁乡一中 文亚星教学目标：知识与技能：1、知人论世，了解词人生活经历；2、熟读、理解、背诵本词。过程与方法：采用以意逆志的分析方法，反复诵读，抓住意象，把握意境，理解本词的情感。情感态度与价值观：感悟词人“剪不断，理还乱”的浓浓愁绪。重点难点：1、学习作者写愁的方法； 2、分析作者与众不同的炼字方式。教学方法：诵读体悟法、探究学习法教学媒体：多媒体教学课时：一课时教学步骤： 一、复习导入： 1、中国文学史上有这样一个奇女子：她，出身名门，气质娴雅；她，诗文书画，无不通晓；她，曾生活幸福爱情美满；她，又不幸历经离合丧乱；中国文学女子的第一，中国女性的骄傲！她是（生答）李清照。初中的时候，大家已经学过她的武陵春风住尘香花已尽 ， 请大家齐声背诵。 2、（PPT展示武陵春）。武陵春李清照 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。 注：这首小令作于南宋高宗绍兴五年（ 1135 ），当时李清照避乱南逃，居于浙江金华。武陵春：词牌名。 3、提问： （1）你最喜欢其中的哪一句？为什么？ 举例：“只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。”（就怕双溪那小小的船儿，载不动我这重重的忧愁啊！）作者化实为虚，写出了愁的形体、重量、动态。 （2）李清照的愁为何如此重？ 明确：国破家亡，夫死孀居，年老体弱，所以才有了武陵春中小船都载不动的沉重愁情。 过渡语：那么，一般被认为写于同时期的声声慢里的“愁”又是怎样怎样一番景象呢？ 二、初步感知 1、请同学们看画面听读，感知其中所要抒发的愁情。 2、学生自由朗读，感知诗意，并找出引发愁情的“这次第”有哪些。3、思考：引发“愁”的“这次第”有哪些？构成了哪几幅画面？请为每一幅画面命个名。明确：（1）引发“愁”的“这次第”有：冷冷清清的环境、乍暖还寒的时节、难以将息的病体、晚来的急风、旧识的鸿雁、堆积的黄花、形影相吊的自己、黄昏时的梧桐细雨。（2）构成的画面有：彷徨苦觅图、风袭病体图、旧雁又过图、秋花凋损图、孤窗孑立图、梧桐细雨暗黄昏图 三、深入探究，体悟愁境。 请从16幅图中选择你最喜欢的一幅，发挥想象，用第一人称“我”描述画面。（先独立完成，再小组交流修改，选出代表之作。） （一）彷徨苦觅图 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”1、学生展示作业2、师生点评，并分析这句的妙处。（1）思路：寻 寻 觅 觅 空虚迷茫（动作、神态） 外、浅 冷 冷 清 清 冷清寂寞（环境）凄凄惨惨戚戚 凄苦哀伤（内心） 内、深 （2）运用叠词的妙处：是否可将本句改成“寻觅着，冷清着，凄惨哀伤着”？为什么？明确：不能。本句的七个叠词，从动作神态，到环境，再到内心世界，由外而内，由浅而深，层次鲜明地写出了词人欲罢不能的失落感与孤独感的心理过程，而且在音律上形成了一种急促、跳动、铿锵的节奏与旋律，成功地刻画了一个面容憔悴、晚景凄凉的女主人公形象，奠定了全词悲苦愁绝的感情基调。3、学生有感情地齐读本句。4、教师展示下水作品：起床后，百无聊奈的我，四处寻望，希望能找到些什么来寄托我无所依托的灵魂。可是，冷冷清清的房间，令我更觉悲愁！（二）风袭病体图“乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？”1、学生展示作业2、师生点评，并分析这句的妙处。（1）关于“酒”的意象解读：“何以解忧，唯有杜康。”（曹操短歌行） “抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（李白宣州谢脁楼饯别校书叔云）“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”（杜甫登高）明确：酒，愁也。（2）如何理解“淡酒”？点拨：采用酒性依旧是烈的，并非“酒”淡，而是以此突出“愁”浓，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡。3、教师展示下水作品：这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应。就凭着这三两杯淡酒，我这病残之躯又如何能够抵挡得了这肃杀的秋风啊！4、学生有感情地齐背本句。（三）旧雁又过图“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”1、学生展示作业2、师生点评，并分析这句的妙处。提问：“雁”的意象一般是表达思乡、怀亲，或羁旅之感，本句词中是哪一种？点拨：由“却是旧时相识”一句可看出，曾经寄来丈夫赵明诚的信，而现在大雁虽在，而斯人已去，抛下她一个人在孤寂中打发冷清时日；曾经是甜蜜可盼的闲愁，现在是绝望无待的哀愁。一个“却是”，将这种怀亲之情写得更悲切。3、教师展示下水作品：我抬头看去，又见大雁飞过，似有一只曾经还给我带过信。这情景和以前多么相似，但再也不可能有他的消息了！真是“物是人非事事休”，“这次第”怎不叫人“欲语泪先流”呢？4、学生有感情地齐背本句。（四）秋花凋损图“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？”1、学生展示作业2、师生点评，并分析这句的妙处。（1）堆积因“晚来风急”，满地都是飘零的残花，既言其多，又形其乱，以哀景衬哀情，暗合词人惆怅的心境。（2）分析“花”这一意象。（尝试从“花”有关的成语入手）明确：“花开富贵”、“花好月圆”、“如花似玉”，“花”是美好、青春的象征。而此刻秋花凋损，美丽不再；青春轶事，年华老矣；斯人已去，顾影自怜。怎不叫人辛酸，怎不叫人凄楚。3、教师展示下水作品：一夜风雨，地上到处是零落的菊花，憔悴枯损，我又怎么忍心再去采摘枝头那凄凄苦苦的零星几朵？此时的我，也如那颓败的残菊，“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”。4、学生有感情地齐背本句。（五）孤窗孑立图“守着窗儿，独自怎生得黑！”1、学生展示作业。2、师生点评。3、教师展示下水作品：斯人已去，前路漫漫，度日如年！整天守在窗边,茕茕孑立、形影相吊的我,怎么才能挨到天黑！4、学生有感情地齐背本句。（六）梧桐细雨暗黄昏图“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”1、学生展示作业2、师生点评，并分析这句的妙处。（1）梧桐愁的代表。“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。”（温庭筠更漏子）（2）更兼愁上加愁。（3）细雨广大、绵长、冰冷、灰暗，暗示词人内心的愁绪之浓。（4）到黄昏说明词人坐了很久，看了很久，愁了很久。“展不开的眉头，挨不完的更漏。”（5）点点滴滴细雨之声，只有夜深人静，难以入眠时；只有心中极端苦闷时，才会听得如此真切。那一滴滴的雨声，敲打在梧桐叶上，更敲打在词人心中。3、教师展示下水作品：窗外那棵梧桐，凄然地伫立在黄昏的霏霏淫雨之中。那雨，绵长、冰冷，一滴滴、一声声，何止是打在梧桐叶上，更是打在我的心上，打在我那本就残损的心上！4、学生有感情地齐背本句。四、小结1、学生代表背诵本词。2、教师点评，并点拨诵读技巧。词人愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁凄风苦雨，愁病体残躯，愁度日如年种种的种种，实在是词人无比悲愁的人生的最痛苦的哀叹，是种种消愁而不得的郁闷苦恨。于是，作者最后一句便喷薄而出，直抒胸臆“这次第，怎一个愁字了得！”。“一个”、“愁”重读。3、学生齐背，注意其中的凄切、哀伤的情感。五、拓展训练前人曾评：“须戒重叠字面前后相犯，虽绝妙好词，毕竟不妥；如易安声声慢叠用三怎字，虽曰读者全然不觉，究竟敲打出来，