低年级趣味识字教学 (2).doc

低年级趣味识字低年级学生的年龄特点决定了他们具有天真好奇爱玩爱动的特点，只有尊重孩子的天性，才能使识字教学收到理想的效果。在识字教学中，我们通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。让课堂充满情趣，慢慢的，学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。以下是我们在教学中的一点尝试。（一）教给方法，变会认为会学教给学生知识，不如教给学生方法。低年级识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。常用的方法有： 1、利用熟字“加减”来识字学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，我们就把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分挖掘学生头脑中的迁移、联想潜能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”。2、利用形声字的特点记忆字形形声字在汉字中占很大比例。部首表意，声旁表音，形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“想”是用心来想的，所以用心字底，上边读“xiang”，整个字也读“xiang ”。从这个角度思考、讲解，学生就能掌握这个字的音形义。3、在游戏中快乐识字低年级学生喜欢做游戏。在识字教学过程中，我们就根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习情境，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。 （1）、添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，补充完整之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。（2）、踩字过河游戏：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，学生要从“桥”上“过”河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的要大大表扬。（3）、送信游戏：把一定数量的生字与拼音分开，在黑板上先贴上一个个音节，再把各个生字的卡片发放到每一位学生手中，然后请学生上来送信，比哪一组送的信又快又准。每组学生手中的生字卡片，随每一次的比赛后互相交换。（4）、摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮，用卡片拼出生字的正确读音，能正确拼读的学生摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。（5）开火车游戏。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我们会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我们也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我们也进行了“改良”，一开始，我们先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调味剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。4、利用象形字的特点记忆字形课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”;如教学“山”时，出示图片。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。5、通过多样练习巩固字形、字义除了让学生听、读和写之外，老师可以出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“鱼羊？（鲜）、花一草头？（化）。然后让学生自己照样子编题来考考老师。另外，我们还用猜谜语朗诵和讲故事等方式，抓住字形特点，开展竞赛，多渠道、多形式，反复巩固，灵活运用，帮助学生记牢字形。6、通过儿歌来识字儿歌符合低年级学生的心理特点。我们根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：我们在教学“问”字时，把它编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。 7、利用猜字谜增强识字趣味性字谜是学生极感兴趣的一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“粗一半,细一半组”，“太阳找月亮,总是亮堂堂-明”，“二人同行-从”，“五木同在-森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。因为是学生极感兴趣的活动，所以学生们不仅很快就能接受，而且也积极地参与到编故事的活动中来。我们的学生在后期的研究中，每节识字课中的生字总能编出多则谜面，如：“海”字，学生们有的编出“每天喝水”，有的编出“每天喝口水，肚里能撑船”等谜面，诸如此类的还有很多。这些都说明了学生不仅从形上认识了字，而且更多时候我们会发现他们是真正从意义上掌握了生字。8、自编故事记忆字形小学生都喜欢听故事，在识字教学中，我们有意识地将一些抽象的汉字演绎成生动有趣的小故事，这样既激发了他们的想象力，又达到了准确记住较难生字的目的，可谓一举多得。有的学生编的故事相当出色，连老师都不曾想到，如：“贵”字，有个学生说：“小宝贝踩到一条小青虫，小青虫的尾巴被踩掉了，所以贵字上面的虫字没有一点。”又如“底”字，有个学生这样说：“有个小不点来到广场下买了一瓶乐百氏奶，底字下面的一点代表小不点，不能漏掉。”但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，强行把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。9、通过拆分和组合的方法来识字在学习中,学生会遇到一些复杂的字，认起来很难，写起来更难，我们用拆分和组合的方法来识字,就容易多了.如“滚”字，拆开来记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。又如“意”字，可以拆成“立、日、心”这三个字，也可以拆成“音、心”两个字。这种记忆是深刻而久远的。再如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字通过组字，学生高兴地发现：原来汉字竟有如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。我们教研组在探讨的同时，也制作多种识字教具，特别在遇到上述这类生字时，都达到了理想的识字效果。（二）、让学生学会在生活中识字识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们就从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们做到了形式多样，活泼生动，体现趣味性；也做到了课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。 1、通过校园文化资源引导学生识字。 教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语，都是学生识字的好天地。我们经常带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生连复杂的字都能认识了。这也为课堂教学做了很好的铺垫。如：张老师在教学“茵”时，刚把生字出示出来，学生就纷纷举手，抢着回答。这正是学校草坪中一块写着“手上留情花似锦，足下留情草如茵”的标语牌所起的作用。 2、借助生活中的实物、图片、商标等识字。教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我们贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字。还分类进行识字比赛，如：水果类、学习用品类、动物类等，比一比谁认识的字多，评定结果，颁发奖品。我们还鼓励学生把近期通过商标认识的字收集起来，贴在纸板上，以小组的形式进行展示。他们有的在纸板上贴着药品商标上的字，有的贴着来自食品包装袋上的字五花八门，样样俱全。3、让电视和广告为我所用 现在的学生看起电视是一个比一个厉害，老师和家长都忧心忡忡。其实，好处与坏处两隔壁，只要我们老师和家长好好地进行“宏观调控”，注意学生看电视的时间和节目，未必不可。电视节目丰富多彩，如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等，学生都能从中获得大量的信息。所以可以学生在看这些节目时，注意认读字幕，不懂的问家长。一边听标准的发音，一边看出现的字，不知不觉中变得熟悉，就变为己有了。4、通过朗读和讲故事，巩固识字大量识字后，就让学生认真读书，多读、熟读。时刻培养学生踏实、认真的读书习惯。读书时，做到口到、眼到、心到。一个字一个字地读，首先把音读准，把每一句话的内容读清楚，然后在理解课文的基础上读得流利，能正确表达课文的思想感情。同时也对学过的字加深了印象。为了巩固识字，我们举行了一月一次的朗诵、讲故事比赛，也取得了良好的效果。在教学中我们不断努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习天性，让孩子在轻松愉快地游戏中通过自主、探究、合作学习过程，激发学生自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时养成了学生自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的。总之，把老教材上出新创意，不断开拓识字途径，增强识字兴趣，扩大阅读视野，以便使学生及早进入汉字阅读阶段，给学生打开一个丰富多彩的文本世界，为学生打下扎实的语言文字基础。 四、研究结果 在进行课题研究前，我们学校的教师只注重从课本出发来教学生识字，学生的识字方式单一，激发不起学生主动识字的兴趣，相应的他们的识字渠道少，识字量离大纲要求的1800字有差距，自然就满足不了学生们阅读的需求。但在研究之后，我们看到的却是另一番景象。课题组的老师们大胆地走出课本，引领学生尝试多种方法来识字，使学生们走出课堂，走进生活，用眼去看、用心去想、用口去说、动手去做，从而使学生在主动识字中学会识字，在学会识字中找到成功的乐趣，学生的识字的兴趣也就日益浓厚。在研究后期的调查中，二年级学生们的识字量除了可以完成新课标上要求的1800字以外，学生们课余的识字量最多高达600余字。充分说明我们在本课题研究中取得的成果。通过研究、探索和实践，我们的小学低年级语文识字教学的实践研究取得的这些成效只是开始，今后，我们将在围绕组建小组，完善辅导机制，同步对应互助，把握组合关系，择重落实训练等措施的基础上，培养学生的识字能力，逐步培养学生识字的兴趣。五、本课题的应用及反思本课题应用于农村小学一、二年级学生，小学低年级学生处于“扶床学步”的阶段，识字写字是其学习的首要任务。但目前的低年级识字教学较为普遍地存在着“高耗低效”的现象，教师花费了大量的时间和精力进行教学，学生花了大量的时间进行抄写，而生字回生率仍居高不下。造成这种现象的原因，有儿童认知能力的因素和主观努力的因素，也有教师的指导和教学方面的因素，有些教师认为识字教学只是让学生记住并读写生字即可，不需要探究创新，这种想法是错误的。我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。根据低年级儿童身心发展的规律,调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本