浙江省教师招聘考试学习动机.ppt

你的学习动机是什么 有个孩子托着腮帮在想 我为什么要做作业 做作业是为了考大学 考大学是为了找工作 找工作是为了赚钱 赚钱是为了娶老婆 娶老婆是为了生孩子 生孩子又要让孩子读书 孩子读书还是要做作业 这个孩子后来就不明白了 那我究竟为什么要做作业 人为什么要学习 第九章学习动机 第一节学习动机概述 第二节学习动机理论 第三节学习动机的培养与激发 第一节学习动机概述 一 学习动机的概念 学习动机 是指激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动 并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态 需要如 求知欲 动机 诱因如 奖励 二 学习动机的种类 1 内部学习动机 外部学习动机2 高尚的学习动机 低级的学习动机3 近景的直接性学习动机 远景的间接性学习动机4 主导性学习动机 辅助性学习动机5 认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力 1 内部学习动机 外部学习动机 莱泊尔等人让学前儿童使用特制的画笔画画 许多儿童对此热情甚高 研究者将儿童随机分成三组 第一组儿童被事先告知 如果他们给参观者画一幅画 就会受到奖励 优秀画家奖 第二组儿童虽未事先告知 但在画完之后也会意外得到同样的奖励 但不是每次都能得到奖励 第三组儿童不接受任何奖励 四天后 研究者记录儿童的自由活动情况 结果发现 受到奖励的第一组儿童用于绘画的时间是第二 第三组儿童所用时间的一半 结论 奖励有可能降低学生的内部动机 任务本身具有较强的趣味性 不管任务完成遂平如何 都预先提供物质化奖励 那对于内部动机的影响都是致命的 内部动机忌外部化 孩子们为什么不吵了一位老人在一个小乡村里休养 但附近却住着一些十分顽皮的孩子 他们天天互相追逐打闹 喧哗的吵闹声使老人无法好好休息 在屡禁不止的情况下 老人想出了一个办法 他把孩子们都叫到一起 告诉他们谁叫的声音越大 谁得到的奖励就越多 他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖金 到孩子们已经习惯于获取奖金的时候 老人开始逐渐减少所给的奖金 最后无论孩子们怎么吵 老人一分钱也不给 结果 孩子们认为受到的待遇越来越不公正 认为 不给钱了谁还给你叫 再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了 趣闻轶事 1 外部奖励可能会削弱动机2 教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机 你可以把马牵到河边去 但你不能使他一定要喝水 启示 3 近景的直接性学习动机 远景的间接性学习动机 三 学习动机与学习结果的关系 中等强度的动机水平有利于各种学习 耶尔克斯 多德森定律 学习动机与学习效果的关系 注 表示好或积极 一 表示坏或消极 第二节学习动机理论 一 成就动机理论 代表人物 阿特金森 这个人是谁 他正在做什么 结果怎么样 他把个体的成就动机分为两类 力求成功的动机和避免失败的动机 力求成功者的目的是获取成就 即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足 成功率为50 的任务是他们最有可能选择的 避免失败者则通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼 倾向于选择非常容易或非常困难的任务 如果你在街上见到一张10元的人民币 你会在这条街上来回走几遍 试图找到比10元更多的钞票吗 你参加了英语口语班的学习 在最初的摸底测试中 老师说你的口语棒极了 至此之后 你会增加在班上说英语的次数吗 学习动机 归因 二 归因理论 代表人物 韦纳 认为可以把人经历过事情的成败归结于六种原因 即能力 努力程度 工作难度 运气 身体状况 外界环境 又把上述六项因素按各自的性质 分别归入三个维度 内部归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控制归因和不可控制归因 案例 三个学生急切地拿到老师批阅后刚发下来的作文卷 B 你写的作文怎么样 A问到 糟透了 还是不及格 B无精打采地回答说 我不会写作文 我不知道该怎样去写他要求的那种文章 我也没写好 只得了及格 A说 但我知道我不是不能写好 只是我最近学习不够努力 考作文前我就知道这次要出麻烦了 看我的 C得意地说到 我本以为这次一定写砸了 结果却得了个良好 我想他一定没认真读我的作文 韦纳 Weiner 使归因理论不断完善 他提出 归因可按三个维度分类 内外源 稳定性 可控性 应用 引导学生对学业成败作合理的归因 原因的稳定性影响对未来行动结果 成功与失败 的预期 原因的部位 内外源 与可控性将响情绪反应 积极的归因模式 请仿写第二句 1 成功 能力强 自豪 自尊 增强对成功的期望 愿意从事有成就的任务 2 失败 消极的归因模式 请仿写第三句 3 成功 4 失败 缺乏能力 羞愧 无能感 沮丧 降低对成功的期望 缺乏对有成就任务的坚持性 参考答案 2 失败 缺乏努力 内疚 对成功的相对的高期望 愿意并坚持从事有成就的任务 3 成功 运气好 不在乎 很少增强对成功的期望 缺乏从事有成就任务的期望 自我效能感 self efficacy 自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断 它来自班杜拉对效能期待与结果期待的区分 结果期待指一个人对某一特定的行为将造成某种结果的估计 效能期待指一个人能成功地执行某种可以产生一定结果的行为的信念 三 自我效能感理论 把实验组的狗放进一个无法逃脱的笼子 给狗施加电击 电击的强度能够引起狗的痛苦 但不会伤害狗的身体 结果 这只狗在一开始被电击时 拼命挣扎 想逃脱这个笼子 但经过再三的努力 仍然发觉无法逃脱后 挣扎的程度逐渐降低了 最后根本不再挣扎 随后 把这只狗放进另一只笼子 这个笼子由两部分构成 中间用隔板隔开 隔板的高度是狗可以轻易跳过去的 隔板的一边有电击 另一边没有电击 当把经过前面实验的狗放进这个笼子时 它们除了在头半分钟惊恐一阵子外 此后一直卧倒在地接受电击的痛苦 那么容易逃脱的环境 它们连试也不去试一下 而对照组中的狗 即那些没有经过前面第一个程序实验的狗直接放进后一个笼子里 却发现他们全部能逃脱电击之苦 轻而易举地从有电击的一边跳到安全的另一边 塞里格曼的小狗实验 一科学家做过一个试验 放一只跳蚤在桌子上 然后在其上方扣一玻璃罩 玻璃罩的高度恰恰比跳蚤实际能达到的高度矮一点 跳蚤在连续几次碰壁后 就调整了自己的高度低于玻璃罩的高度 并形成习惯 使得自己免受碰壁之苦 这时 科学家取走玻璃罩 换上一另一个比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩 跳罩在又受挫之后 又开始降低自己跳跃的高度 此时 科学家继续换掉玻璃罩 连续反复 直到玻璃罩的高度几乎与桌面相平 此时桌子上的跳蚤 已经经过几次的调整自己的跳跃的高度后 不敢再跳了 只能在桌子上爬来爬去了 即使是科学家取走了罩在它上方的玻璃罩 跳蚤也没有再试着跳高的勇气了 最后 一只跳跃能力本来很强的 跳蚤 变成了一只只会在桌面上爬来爬去的 爬蚤 跳蚤变成了爬蚤 人在受到刺激之后的反应与动物十分相似 就像那只小狗 隔板其实不是挡在笼子中间 而是挡在它的心里 人在做一件事的时候 如果一次又一次地遭到失败 他就会倾向于放弃再试一次的努力 认为自己无论如何也做不好这件事 同样地 人在成长的过程中 如果在某一方面总是受到其他人的批评或负面评价 他倾向于渐渐形成一种信念 认为自己在这方面真的不行 从而放弃努力 在日常生活中我们常常听到有人说 我就是破罐破摔 我没有希望了 这些就是缺乏自我效能感的表现 失败是成功之母 成功是成功之母 启示 实例 老师在课堂上提出了一个问题 请同学们说一说自己比较擅长做什么 小红说 我擅长唱歌 我还在少儿卡拉OK大赛中得过奖呢 我擅长书法 各门功课也都很好 就是体育不好 如果没有体育考试 我肯定每次都能评上三好学生 小军回答说 这时 老师发现小兰坐在那里没有讲话 便问到 小兰 说说你擅长什么 小兰红着脸站起来说 我没有什么爱好 学习也不好 我不知道自己擅长什么 第三节学习动机的激发与培养 1 激发兴趣 维持好奇心2 设置合适的目标3 培养恰当的自我效能感4 训练归因5 表达明确的期望 提供及时的反馈6 合理运用外部奖赏 有效运用表扬 验证学习反馈作用的实验学习材料 两位数乘两位数的心算 一般来讲 奖励 表扬比惩罚 批评更能激发学生的学习动机 赫洛克的实验可以证明 皮格马利翁效应相传古代塞浦路斯有一位善于雕刻的国王皮格马利翁 有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像 由于在雕塑过程中 倾注了自己的全部心血和感情 因而禁不住对这尊美丽的少女雕像产生了爱慕之情 他疯狂地爱上了自己所创造的作品 为此吃不下饭 睡不着觉 终日以深情的目光望着雕像 几近病态 此事感动了天神 遂将少女变成了活人 让这对幸福的人终成眷属 学习动机 1968年 美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学 在1 6年级18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的 发展测验 然后把一份学生名单通知有关老师 并说这名单上的学生被鉴定为 即将开放的花朵 具有产生 学业突飞猛进 的潜力 而且再三嘱咐老师对此 保密 名单中的学生有些在教师的意料之中 有些却是水平较差的学生 心理学家对教师解释说 请注意 我讲的是他们的发展 而不是现在的情况 其实 这份学生名单是随意拟定的 但8个月以后再进行测验时 奇迹出现了 凡是被列入此名单的学生不但成绩提高快 而且性格开朗 求知欲望强烈 与老师的感情也特别深厚 心理学家的实验 学习动机 罗森塔尔效应 皮格马利翁效应 罗森塔尔效应 教师对学生寄以期待 学生就会发生相应于这种期待的效应 案例 一名初一年级的英语教师发现自己所教的班里有一名男生不爱学英语 成绩最差