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关于高三语文试卷评讲的几点思考摘 要： 试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，反思所出现问题及其原因，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革，帮助学生更加高效的学习。关 键 词：试卷评讲 优质高效 过程 互动 合作高三语文试卷评讲作为高三语文教学的一个重要组成部分,是提高语文教学质量的重要手段之一,试卷评讲效果的好坏,不仅关系到学生基础知识的巩固与否,而且直接影响到他们今后考试的成败。下面是我结合自己的教学实践形成的几点思考：精心准备,确立目标教学的核心地位一次成功的试卷评讲,从酝酿到策划成型,教师要做大量的准备工作。首先,要做好试卷统计工作。要统计出每题对错人数,以便了解学生知识和能力的缺陷以及教师在教学中存在的问题,统计中错误较多的应是试卷评讲的重点。然后,做好试卷分析工作。为了提高试卷评讲的效率,要对学生失误的原因进行分析,要弄清学生掌握了什么,还存在哪些知识盲点,某些错误的思维方式。掌握了这些情况,再在此基础上确定试卷评讲的教学目的及其重难点。学生已经明白的,教师不要再讲;学生不明白的,教师要讲透,这样就象给课堂安上了眼睛,切忌“眉毛胡子一把抓”,只有这样我们的试卷评讲才能做到有的放矢,事半功倍,大大提高课堂的教学效果。最后,还需进一步查阅大量的相关资料,针对所需要评讲的试题匹配一定量的典型题目和相关知识,以便学生在领悟解题规律和解题技巧后有举一反三、 触类旁通的用武之地,正如著名特级教师程翔在提高语文课堂教学效率的正确途径-训练中所说的那样,“传统的传授知识为主的思想,讲析为主的方法显然已经不能适应要求,因此必须走训练为主的道路”, “学生是学习的主人,理应成为训练的主体,教师是为学生服务的,教师不能代替学生进行训练”，因此在课堂上做到精讲多练,必须准备一定量的典型题目。激发学生的学习动机,做学生学习的“促进者”学习动机是促使学生去学习以达到学习目的的内在动力,高明的教师总是最大限度地激发学生的学习动机,做促进学生自主学习的“促进者”,而非传统的只注重“教”的教师,变“要学生学”为“学生要学”,所以每次评讲试卷内容前,我总是激励他们:有一点进步就表扬,没有进步能稳住阵地的也要表扬,整体不好的就局部挖掘闪光点,如字写得好,哪一题做的好。我把本次考试有亮点的同学姓名写在黑板上,让他们有“流芳百世”之感,并由同学自己诵读自己的妙答和佳作,给他们以精神上的鼓舞,使他们的思维更加活跃,探索学习的热情更加高涨,使课堂更加生机盎然。对本次考试失利的同学,我不仅不责备,反而要给予更多的理解和鼓励,做学生的朋友和知心人。试想哪一个学生不想考好呢?教师要为学生营造一个有安全感的学习氛围,使他们敢于行动,继续不断地探索和思考。由重结果向重过程转变语文学习是一个体验的过程,但在过去,由于语文课程目标的单维设计, “过程和方法”很大程度上被掩盖了,而一味关注那些结果性的东西,甚至沦为学生对“标准答案”的记忆。在这种教学活动中,教师是“驾驶员”,学生是“旅客”,师生之间缺乏关于教学目标的有意义的交流和协商,学生获得的也只是一堆没有活力的死知识,缺少对知识的探究和发现过程的真实体验,使本应生动活泼的语文课堂变得枯燥无味。这种没有过程的结果只能是“无源之水, 无本之末”,这种学习方式,也只能是死记硬背和生搬硬套的机械的学习方式,无益于提高效益的核心-思维能力的提高。我在评讲语文试卷时,根据错误率的统计情况,根据做错的题型、题的深浅程度将学生分成几组,各组承担自己的任务。在这一过程中,大家群策群力,查字典,看课本,翻阅辅导资料,如果还找不出正确的答案,就当面请教老师,表现的相当积极,最后由学生代表评讲,既讲了正确答案,也分析了产生错误的原因,同时还从自己的角度说了如何避免错误的再次发生。对于能力要求较高的诗歌赏析和现代文阅读,我总是关注学生独特的阅读体验,采取 “品、评、悟、化”等教学策略,注重与学生的“对话”,并不是把所谓的“标准答案”强塞给学生,而是让他们去讨论、比较、总结,必要时稍作点拨,适当的点拨可以扩展学生思维的广度,延伸学生思维的深度,但点拨要抓住学生做题的思路，考察其思维过程。答案和结果的对错，只是一种表面现象，其实质是思维过程上的差错，所以，只有从学生的思维过程中体现出来的种种误区着手，才能够有效地、有针对性地采取相应的措施解决问题;点拨应着力于启发引导学生分析题干中可能允许的解题范围、角度和方法,让学生知其然,而且知其所以然。围绕考点,注重基础,引导学生回归课本叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。”试题不是凭空产生的，它除了体现学科知识的特点外，还要体现教材依据和大纲、课标依据，正因为如此，许多考题内容在课外，知识和能力却在课内。 教师平时教学以大纲为依据，评讲试卷还应以语文高考考试说明为目标，时时不忘与考点挂钩:要讲明考点、落实考纲，不就题解题;要依据考点、变换题型，提高迁移理解能力; 要围绕考点、注重基础，以不变应万变。评讲试题切忌评完就了，不注意归纳并回归课本，不去有意识地引导学生总结相应的方法与规律，这样只能是评过一题是一题了，没有给学生留下太深刻的印象，只能是重其数而忽其质，也难以达到预期的教学效果。我在评讲文言文阅读时,在讲到实词、虚词、文言文翻译时,总是引导学生回忆这些词的义项我们在哪篇文章中学过,还有没有学过其他的义项,以引起学生对学好课本知识的高度重视, 同时又帮助学生复习巩固了课本知识。如在评讲2006年广东卷第8小题C项的“谭谢不纳,母大困”中的“谢(谢绝) ”时,让学生回顾我们以前在哪篇课文中学过这个义项,并引导归纳其他的义项：义项例句所选课文道歉秦王恐其破璧,乃辞谢廉颇蔺相如列传谢绝阿母谢媒人孔雀东南飞辞别侯生视公子色终不变,乃谢客就车信陵君窃符救赵感谢哙拜谢,起.立而饮之鸿门宴告诉多谢后世人,戒之慎勿忘孔雀东南飞请问使君谢罗敷:”宁可共载否”陌上桑总之,我们在评讲试卷时一定要注意考点知识的梳理,也要注意对课本(包括语文读本)的梳理和挖掘,从而