以多人合作促个人发展.doc

以多人合作促个人发展高效课堂中小组合作学习策略研究数学新课程标准强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径”。“课堂小组合作学习已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。新课程的实施，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作和竞争意识，发展了学生的交往与合作能力。在听别人的课和自己的上课实践中，我发现很多时候在小组活动中，学生个个嘴巴都在动，都在热情地说，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，但仔细观察，有的学生根本没有耐心倾听别人的发言。有时点名让每一组选一个学生代表发言，他站起来所说得是他自己的很明显不正确的观点和想法，问小组其它成员你们讨论的是这个结果吗，原来根本不是小组合作讨论过的观点和想法。综观上述一些问题，究其根源，我认为症结在于对小组合作学习的精神实质把握欠佳。那么怎样才能使小组合作学习行之有效地开展起来，我做了如下的尝试： 一是学生按4人一小组坐在一起，每组指派一个负责人（即小组长），负责组织讨论和纪律提醒，一人负责记录，并给组员编上号，一般按学习接受能力弱强来编，交流时先请学习能力差的学生说他发现的最简单的道理和算法，然后依次来说，一号说不出，可以往下继续说。二是以小组为单位，学生畅所欲言，共同讨论。三是学会倾听，组员说时认真听，眼睛看着书或交流的内容，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点。四是对别人的发言做出评价。五是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释。六是根据小组展示发言情况给予评价。在这期间，老师所做的还有是在各个小组之间巡回、发现、答疑。在经过长时间训练后，学生们会积极地思考、讨论了，并学会记录他们合作学习的果实。这种方式发挥了学生的主动性，做到了让每个学生都动起来，都动脑，都发言，都有收获。课上还经常开展以小组合作竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。在运用小组合作学习时还要注意以下几点：1、学生独立思考为小组合作学习打好基础。合作学习中学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，自己有所获才能同他人交流，不能总是不劳而获。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，注意解题思路、思考方法的指导，创设便于学生独立思考的问题情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。2.合理分组是有效合作学习的前提。教师在组织合作学习时，首先要进行合理分组。一般情况下，小组成员以4人为宜。人数太多不利于学生个人才能的充分展示，人数太少则不利于学生间的交流和互助。分组时，应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组，不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。其次，每个小组内要有合理的分工，明确职责。小组内设小组长、记录员、监督员各一名，可轮流当。小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。3.适时开展是合作学习成功的关键。合作学习是课堂教学中一种有效的学习方式，但也不是放之四海而皆准的。因此，教师要善于观察学生的合作需要、合作欲望，有选择地开展。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合性的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。这就要求教师认真钻研教材，精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。一般而言，在学生思维受阻时，学生意见不统一时，问题的答案不唯一时，进行小组合作学习是最佳的。如在教有余数除法时，我创设了这样一个情境：有一天，妈妈买来一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们。她想分给每个人块，能分给几个人呢？结果会怎么样呢？如果让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。（然后我让学生采取小组合作的形式，每个小组都准备了一些糖，但各个小组的糖果数量均不相同。）学生的积极性一下子就被调动起来了，马上进入了状态，兴致勃勃地按要求分起来，三个同学当客人，一个同学分糖果。接着全班一起讨论分配的结果。在汇报结果的过程中，有的学生就发现：从分配的结果看，可以把这些情况分成几类：正好分完的，余个的和余个的。然后我再进行适当引导：会不会出现余个或者个以上的？马上有学生反驳道：“不可能，够个又可以分给人了。”在这个分糖的情境中，学生通过自己亲自动手分配，研究分得的结果，于是自然地从感性上明白了“余数一定要小于除数”的道理。4、正确交流是有效合作学习的目的。在一些课堂上经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味的举手，不住地喊“老师，我来”。有的学生干脆不理。这样就不能达到合作学习的目的，因此，培养学生的交流习惯显得尤为重要。（1）学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是“说”，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等，这不是一朝一夕就可以养成的，这需要教师在教学中甚至生活中不断地为学生提供练习的机会。（2）要培养认真倾听的习惯。合作学习中还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人发言的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。（3）要培养学生善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。这两方面有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。5、.精当指导是有效合作学习的保证。大多数教师在组织合作学习时，往往是走到哪个小组跟前，就指导哪个小组。这样的指导过于随意，缺乏目的性。在合作学习的课堂上，师生、生生之间应该是平等的、互动的。教师作为学生合作学习的指导者和合作者，应对各小组的合作学习进行现场的指导和观察，及时地对各种情况进行调控。特别是当研讨学习的内容有较大难度时，教师应该对相对薄弱的小组逐一地进行指导，适度地给一些提示。实在感到困难的，教师甚至可以成为其中的一员，一起参与讨论，扩大本组成员的学习成果，增强本组学生的自信。教师经常这样指导，组与组之间的竞争力就会总体增强，学生的学习能力和综合能力也能得到提高。 小组合作学习的关键是：教师提供的合作学习的内容必须明确，要适合每位学生参与，使学生能围绕内容有一定的探索性。合作学习不仅使学生自己找出问题的解决方法，而且在探求知识的过程中加深了他们对知识的理解，