教育心理学课件阮小林.ppt

教育心理学 阮小林 考试内容 笔试 250分 教育学 50分 心理学 50分 法律法规 35分 职业道德 15分 专业素养 100分 设计教案70分 结合教案的某一部分进行论述30分 如 你在教案中哪些地方体现了以学生为主体 面试 50分 10分钟 2分钟的自我陈述 8分钟选题回答 说明 识记 通过学习能知道名词 概念 原理的基本内容 并能正确认识和表述 包括必要的记忆 即能回答 是什么 选择题 填空题 领会 在识记的基础上 能较为全面的领会基本概念 基本原理 能把握有关概念和原理的区别和联系 即能回答 为什么 和 怎么样 选择题 简答题 应用 能运用教育心理学原理分析教育教学中的问题 提出自己的解决问题的见解 方案 即能回答 怎么办 和 如何做 简答题 论述题 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究内容一 教育心理学的研究对象 教育心理学 是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学 教育心理学旨在理解学生的学习心理 以及根据这些理解创设有效的教育情境 从而促进学生学习 二 教育心理学的研究内容 学与教育是个系统工程 该系统包括学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境五个要素 由学习过程 教学过程和评价 反思这三种活动过程交织在一起 一 学习与教学的要素1 学生学生是学习的主体要素 任何教学必须通过学生起作用 学生这一要素主要从两方面影响学与教的过程 第一是群体差异 第二是个体差异 2 教师教师这一要素主要涉及敬业精神 专业知识 专业技能以及教学风格等基本的心理特性 也是教育心理学研究的内容之一 3 教学内容教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分 一般表现为教学大纲 教材和课程 4 教学媒体教学媒体是教学内容的载体 是教学内容的表现形式 是师生之间传递信息的工具 5 教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面 前者涉及课堂自然条件 教学设施以及空间布置 后者涉及课堂纪律 课堂气氛 师生关系 同学关系 校风及社会文化背景等 二 学习与教学的过程1 学习过程学习过程指学生在教学情境中 通过与教师 同学以及教学信息的相互作用获得知识 技能和态度的过程 学习过程是教育心理学研究的核心内容 2 教学过程在教学过程中 教师设计教学情境 组织教学活动 与学生进行信息交流 从而引导学生的理解 思考 探索和发现过程 使其获得知识 技能和态度 3 评价 反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判 在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思 第二节教育心理学作用 一 帮助教师准确地了解问题二 为实际教学提供科学的理论指导三 帮助教师预测并干预学生四 帮助教师结合教学进行研究 第三节教育心理学的发展概况 一 初创时期 20世纪20年代以前 1903年 美国心理学家桑代克出版了 教育心理学 这是西方第一本以教育心理学命名的专著 标志教育心理学诞生 二 发展时期 20世纪20年代 50年代末 三 成熟时期 20世纪60年代 70年代末 四 完善时期 20世纪80年代以后 我国教育心理学最初是从西方引进的 1924年廖世承编写了我国第一本 教育心理学 教科书 第二章中学生的心理发展与教育 第一节中学生心理发展概述一 心理发展的含义 心理发展 个体从出生 成熟 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 学生心理发展有四个基本特征 1 连续性与阶段性2 定向性与顺序性3 不平衡性4 差异性 我国心理学家将个体心理发展划分为8个阶段 乳儿期 0 1岁 婴儿期 1 3岁 幼儿期 3 6 7岁 童年期 6 7岁 11 12岁 少年期 11 12岁 14 15岁 青年期 14 15岁 25岁 成年期 25 65岁 老年期 65岁以后 二 青少年心理发展的阶段特征 一 少年期 初中 具有半成熟 半幼稚的特点 充满着独立性和依赖性 自觉性和幼稚性错综的矛盾 抽象逻辑思维已占主导地位 思维的独立性和批判性也有所发展 心理活动的随意性增加 开始关心自己和别人的内心世界 二 青年初期 高中 1 智力接近成熟 抽象逻辑思维已从 经验型 向 理论型 转化 开始出现辩证思维 2 与人生观相联系的情感占主要地位 道德感 理解感与美感有了深刻的发展 3 形成理智的自我意识 不仅能比较客观地认识自我 而且能明确地表现自我 敏感的防卫自我 并尊重自我 但理想的我和现实的我仍面临分裂的危机 4 对未来充满幻想 意志坚强性与行动自觉性有了较大发展 但对有时也会出现与生活相脱节的幻想 三 中学生心理发展的教育含义 一 关于学习准备 学习准备 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性 学习准备是一个动态的发展过程 二 关于关键期 关键期 是个体早期生命中比较短暂的时期 在此期间 个体对某种刺激特别敏感 过了这一时期 同样的刺激对之影响很小或没有影响 已有研究表明 2岁是口头语言发展的关键期 4岁是形状知觉形成的关键期 4 5岁是学习书面语言的关键期 第二节中学生认知的发展与教育 一 认知发展的阶段理论皮亚杰认为 人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程 而是伴随着认知结构的不断重构 使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段 一 感知运动阶段 0 2岁 这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化 二 前运算阶段 2 7岁 这阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式 三 具体运算阶段 7 11岁 这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象概念 能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算 但这个阶段儿童的思维仍需具体事物的支持 四 形式运算阶段 11 15岁 这一阶段的儿童 思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖 使形式从内容中解脱出来 进入形式运算阶段 二 认知发展与教学的关系 一 认知发展制约教学的内容和方法 二 教学促进学生的认知发展 三 关于最近发展区 最近发展区 指儿童在有指导的情况下 借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独自解决问题达到的水平之间的差异 如常说的跳一跳摘苹果 最近发展区的思想是前苏联心理学家维果斯基提出的 教学不能只适应现有水平 而应适应最近发展区 走在发展的前面 并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平 第三节中学生的人格的发展 一 人格的发展 人格 又称个性 是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 一 人格的发展阶段1 基本的信任感对基本的不信任感 0 1 5岁 2 自主感对羞怯与怀疑 2 3岁 3 主动感对内疚感 4 5岁 4 勤奋感对自卑感 6 11岁 5 自我同一性对角色混乱 12 18岁 6 亲密感对孤独感 成年早期 7 系列感对停滞感 成年中期 8 自我整合对绝望感 成年晚期 儿童成长和接受教育时期 埃里克森认为 每个阶段都有一个生物学的成熟与社会文化环境 社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机 成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征 发展健全的人格 二 影响人格发展的社会因素1 家庭教养模式2 学校教育3 同辈群体 二 自我意识的发展 一 自我意识的含义自我意识 个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识 自我意识包括的三种成分 自我认识 自我体验 自我监控 二 自我意识的发展生理自我 社会自我 心理自我青春期是自我意识发展的第二个飞跃期 第四节个别差异与因材施教 一 学生的认知差异及其教育含义 一 认知方式差异 认知方式 又称为认知风格 是个体在知觉 思维 记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格 学生间认知方式的差异主要表现在 1 场独立与场依存2 沉思型与冲动型3 辐合型与发散型 二 智力差异 世界上最早的智力量表是 斯坦福 比纳量表 1905年编制 它的智商计算公式是 IQ 智力年龄 MA 实际年龄 CA 100 1 智力的个体差异智力的个体差异反应在个体间和个体内 2 智力的群体差异包括智力的性别差异 年龄差异 种族差异 目前的结论如下 男女智力总体大致相等 男性智力分布的离散程度比女性大 男女的智力结构存在差异 各有优势领域 二 学生的性格差异及其教育含义 一 性格的概念性格 指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式 二 性格的个别差异1 性格特征差异2 性格类型差异 第三章学习的基本理论 第一节学习的实质与类型 一 学习的实质与特性 一 学习心理实质广义的学习 指人和动物在生活过程中 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 二 人类学习和学生的学习学生的学习内容大致可分为三个方面 一是知识 技能和学习策略的掌握 二是问题解决能力和创造的发展 三是道德品质和健康心理的培养 二 学习的一般分类 一 加涅的学习层次分类1 信号学习2 刺激 反应学习3 连锁学习4 言语联结学习5 辨别学习6 概念学习7 规则或原理学习解决问题学习 二 加涅的学习结果分类智慧技能认知策略言语信息动作技能态度 三 我国心理学家的学习分类我国心理学家通常把学生的学习分为知识地学习 技能的学习和行为规范的学习 第二节学习的联结理论 联结学习理论认为 一切学习都是通过条件作用 在刺激和反应之间建立直接联结的过程 强化在联结的建立中起重要作用 一 桑代克的尝试 错误说 一 桑代克的经典实验桑代克是现代教育心理学的奠基人 学习的实质 人和动物的学习是刺激和反应之间形成联结 联结是通过盲目尝试 逐步减少错误而形成的 即通过试误形成的 二 尝试 错误学习的基本规律1 效果律2 练习律3 准备律 二 巴甫洛夫的经典性条件作用论 一 巴甫洛夫的经典实验 食物 无条件刺激 分泌唾液 无条件反应 铃声 食物分泌唾液 中性刺激 铃声 条件刺激 分泌唾液 条件反应 二 经典性条件反射的基本规律1 获得与消退2 刺激泛化与分化 三 斯金纳的操作性条件作用论 一 斯金纳的经典实验 二 操作性条件作用的基本规律 斯金纳认为 人和动物的行为有两类 应答性行为和操作性行为 经典性条件作用可以解释应答行为的产生 而操作性条件作用论可以解释操作行为的产生 操作条件作用的基本规律 强化 三 程序教育与教学机器 程序教学与机器教学 是操作性条件理论在教育领域中最有代表性的应用之一 程序教学所遵循的主要原则 教材分为小步子允许学生自定步调学生对所学内容反应积极反应后有即刻反馈尽量低的错误率 第三节认知学习理论 认知学习理论认为 学习是学习者通过顿悟和理解 主动地在头脑内部构造认知结构 学习者当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境 一 苛勒的完形 顿悟说 一 苛勒的经典实验 二 完形 顿悟说的基本内容1 学习是通过顿悟过程实现的2 学习的实质是在主体内部构造完形 二 布鲁纳的认知 结构学习论 一 学习观1 学习的实质是主动地形成认知结构2 学习包括获得 转化和评价三个过程 二 教学观1 教学的目的在于理解学科的基本结构2 掌握学科基本结构的教学原则动机原则 结构原则 程序原则 强化原则 三 奥苏伯尔的有意义接受学习论 一 学习分类按学习的方式分 接受学习和发现学习 按学习材料分 机械学习和意义学习 二 意义学习的实质和条件 意义学习 将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系 意义学习的条件 客观条件 学习材料必须具有逻辑意义 主观条件 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 学习者必须具有意义学习的心向 三 接受学习的实质与技术 接受学习 在教师的引导下 学习者接受事物意义的学习 四 建构主义学习理论1 知识观建构主义认为 知识并不是对现实的准确的表征 它只是一种解释 一种假设 它并不是问题的最终答案 2 学习观学习不是知识由教师向学生的传递 而是学生建构自己的知识过程 3 学生观学生并不是空着脑袋走进教师 他们已经形成丰富的经验教学不能无视学生的这些经验 第四章学习的动机 第一节学习动机概述一 学习动机的含义与结构 一 动机及其功能 二 学习动机及其基本结构 学习动机 是指激发个体进行学习活动 维持已引起的学习活动 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待 二 学习动机的种类 根据学习动机的来源 可以分为内部学习动机和外部学习动机 三 学习动机与学习效果的关系 学习动机是影响学习行为 学习效果的一个重要因素 但却不是决定学习活动的唯一条件 第二节学习动机的理论 一 强化理论学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的 他们认为人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系 而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固 二 需要层次理论美国心理学家马斯洛把人的需要分为五层 这五种层次的需要是逐级实现的 必须较低层次的需要得到一定满足后较高层次的需要才会产生 五 自我效能感理论 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 班杜拉将强化分为三种 直接强化替代性强化自我强化 第三节学习动机的培养和激发 一 学习动机的培养 一 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 二 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 二 学习动机的激发 一 创设问题情境 实施启发式教学 二 根据作业难度 恰当控制动机水平 三 充分利用反馈信息 妥善进行奖惩 四 正确指导结果归因 促使学生继续努力 第五章学习的迁移 第一节学习迁移概述一 什么是学习迁移 学习迁移也称训练迁移 指一种学习对另一种学习的影响 或习得的经验对完成其它活动的影响 二 迁移的种类 一 正迁移与负迁移 二 水平迁移与垂直迁移 三 一般迁移与具体迁移 四 同化性迁移 顺应性迁移与重组性迁移 三 迁移的作用1 对提高解决问题的能力具有直接的促进作用 2 迁移是习得的经验得以概括化 系统化的有效途径 是能力与品德形成的关键环节 3 迁移规律对于学习者 教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用 第二节学习迁移的基本理论 一 早期的迁移理论 一 形式训练说心理官能只有通过训练才得以发展 得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中去 二 共同要素说桑代克等人发现 经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面 只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移 三 经验内化理论贾德认为两种学习活动中所存在的共同成分是发生迁移的必要前提 而学习者概括出来的 并且是两种活动所具有的共同原理或概括化的经验才是迁移发生的关键 二 现代的迁移理论1 强调认知结构在迁移中的作用 2 强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响 第三节迁移与教学 一 影响迁移的主要因素 一 相似性 二 原有认知结构 三 学习心向与定势 二 促进迁移的有效教学 一 精选教材 二 合理编排教学内容 三 教授学习策略 提高迁移意识性 第六章知识的学习 第一节知识学习概述一 知识的类型知识 是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织 陈述性知识 也叫描述性知识 是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识 程序性知识 也叫操作性知识 是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识 二 知识学习的类型 一 符号学习 概念学习和命题学习根据知识本身存在的形式和复杂程度来分 二 下位学习 上位学习和并列结合学习根据新知识和原有认知结构的关系来分 三 知识学习的过程知识学习主要是学生对知识的内在加工过程 这一过程包括知识获得 知识保持和知识的提取三个阶段 第二节知识的获得 知识的获得是知识学习的第一阶段 知识的获得是通过直观和概括两个环节来实现的 一 知识直观 一 知识直观的类型直观 是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义 表面特征进行加工 从而形成对有关事物的具体特殊的 感性的认识的加工过程 1 实物直观2 模象直观3 言语直观 二 如何提高知识直观的效果1 灵活选用实物直观和模象直观选进行模象直观 在获得基本要领和原理后再进行实物直观2 加强词与形象的配合3 运用感知规律 突出直观对象的特点强度率 差异率 活动率 组合率4 培养学生的观察能力5 让学生充分参与直观过程 二 知识的概括 一 知识概括的类型 概括 指主体通过对感性材料的分析 综合 比较 抽象 概括等深度加工改造 从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的 一般的 理性的认识的活动过程 按抽象程度的不同分为 1 感性概括2 理性概括 二 如何有效地进行知识概括1 配合运用正例和反例2 正确运用变式变式 用不同形式的直观材料或事例说明