浅析中小学教育技术能力培训.doc

对教育技术能力第一阶段培训内容的解读崇明县中小学教师第一阶段教育技术能力培训即将大面积展开，在活动开展之前，对本次培训中涉及到的几个概念问题进行一下解读。一、培训背景为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了中国中小学教师教育技术能力标准，这是建国以来我们国家颁布的第一个教师专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。2005年4月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。这一项目包括培训、考试、认证等三个部分。培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力（分初级、中级、高级，并侧重教学能力要求）；考试内容和培训内容基本一致；认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书。二、培训意义新课程改革的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径；另外，信息技术与各学科教学的整合还是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法（即如何在各学科教学中进行有效的整合）则是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培训项目，使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，是当前基础教育课程改革的迫切需求。三、培训宗旨全国中小学教师教育技术能力建设计划的宗旨是：以中小学教师教育技术能力标准（试行）为依据，以全面提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用为目的，建立教师教育技术培训和考试认证体系，组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训,全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。四、培训方式从教师的日常教学工作和自身发展需要出发，紧密联系新课程教学，面向教育信息化，强调主题参与，动手动脑，是学习者获得全新的学习体验，在体验的过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法，并感受到现代教育技术的特有魅力。五、基本概念1、教育技术教育技术是指“运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。”其中，各种技术手段和方法是教育技术解决教育教学问题的工具；教育思想、观念和理论是教育技术的指导思想；而教与学的过程和资源则是教育技术的研究对象；优化教与学的过程和资源是教育技术的目标。 因此，教育技术的应用既要重视各种技术，更要重视教育思想、观念和理论；既要重视优化“教”，更要重视优化“学”；既要重视“教学资源”，更要重视“教学过程”的设计与开发。通过优化教与学的资源，建设信息化教学环境，探索并建构符合新时代人才培养要求的新型教学模式。 2、教学设计教学设计（Instructional Design） 教学设计又称为教学系统设计（Instructional System Design），是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程，教学设计也是教育技术的核心。完整的教学设计过程一般包括六个方面：（1）前期分析(学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析)；（2）确定学习目标；（3）设计教学策略；（4）选择媒体或资源；（5）试行方案；（6）评价和修改等过程。3、信息化教学设计 所谓信息化教学设计，是一个实用性概念，很难给以严格的定义，但是需要明确的是：本概念的核心是强调“信息化教学”的设计，而不是“信息化”的教学设计，信息化教学设计提倡教师不仅需要通晓现代信息技术，而且需要掌握以信息技术为支撑的教学过程的设计，在教学中把技术资源和课程有机结合起来，促进教学过程的优化。信息化教学设计，同样离不开对学习需要、学习内容与学习者等诸多要素的分析，并需要对目标进行完整的表述，形成相应的目标测试方法和学习策略，提供丰富的学习资源，对学习活动进行形成性评价和总结性评价等。在设计过程中，需要侧重考虑如何创设丰富的技术环境，对教和学的过程提供支持，提高学习者的学习绩效。信息化教学设计过程可以分为单元教学目标分析、教学任务与问题设计、信息资源查找与设计、教学过程设计、学生作品范例设计、评价量规设计、单元实施方案设计、评价修改八个步骤。 4、信息技术和教育技术的联系与区别信息技术和教育技术二者虽有较密切的联系，但却属于不同的学科，并有各自不同的研究对象和研究范畴。信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价；教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价（这里所说的合适技术，包括现代技术、传统技术、有形的物化技术和无形的智能技术，当然在很多情况下是指信息技术，但是决不应把这里的“合适技术”仅仅理解为信息技术）。通过信息技术培训和教育技术能力培训所要达到的目标也完全不同：通过信息技术培训是要使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德。其中，利用信息技术的能力是指获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价信息的能力。通过教育技术能力培训则是要使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德。其中，运用教育技术的能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力，也就是在有合适技术支持的教学环境下进行教学设计并有效地组织与实施教学活动的能力。为了达到各自不同的培训目标，这两种培训教材的内容体系也有很大差别信息技术培训教材是围绕各种信息处理技术而展开，教育技术能力培训教材则是围绕教学设计和教学实施的各个环节而展开。尽管教育技术能力培训中也会涉及大量信息技术的内容，但其目的是利用这类技术来优化教学过程以提高学习的质量与效率（而且不仅可以利用信息技术这一种有形的物化技术，还可以利用其他的有形物化技术和无形的智能技术），这和信息技术培训中完全以学习、掌握信息处理技术为目的有着本质上的不同；同样道理，尽管信息技术培训中也会涉及不少教学资源开发、教学软件利用和教学自动测评等教学应用的内容，但其目的是通过这类教学应用作案例去验证相关的信息处理技术的实用性与有效性（而且不仅可以通过教学应用去验证，还可以通过其他领域的应用去验证），这和教育技术能力培训中完全以学习、掌握如何进行教学设计和有效实施教学活动为目的也是不能相提并论的。六、信息技术与课程整合1、信息技术与课程整合的基本概念能将信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机组成部分。创建新型的教学模式，来培养学生具有终身学习的态度和能力，形成良好的信息素养，掌握信息时代的学习方式。2、信息技术与课程整合的目的改变传统的教学结构与教学模式，培养学生的创新精神与实践能力，最终达到改善学习的目的。 3、信息技术与课程整合的实施及基本原则信息技术整合于课程不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至以牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。不要在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。 4、 整合的6种基本方式：作为学习对象；作为演示工具；作为交流工具；作为个别辅导工具；作为提供资源环境；作为情境探究和发现学习工具。5、“课程整合”的五大误区误区之一，将整合等同于计算机辅助（CAI）演示教学 。误区之二，以多媒体计算机的演示代替真实的实验。 误区之三，求大求全，刻意追求效率 。误区之四，过分强调人机对话的优势，忽略了师生之间的沟通与交流 。误区之五，过份强调机器的优秀，小题大做，偏面求高级。七、教学设计1、单元规划本次培训的重要作业之一就是主题单元规划，希望学员在充分领略我国新课程所追求理念的基础上，突破传统课时教学设计的局限，学会基于单元的教学规划方法，以便在较大的视野内协调目标、活动、内容、评价的相互关系，统筹信息资源与媒体工具的有效利用。从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计；宏观设计是指针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计；中观设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计，好处是使教师获得操控教学时空资源的较大自由度和优化教学方法的可能性，往下可以合理协调课时之间的教学逻辑，往上可以较好地关照课程整体目标和知识结构。2、为什么要进行主题单元设计？（1）主题单元学习作为新型的课程形式主题单元课程形式可以采取多样的实现模式，即学习活动的方式可以是多样的，比如基于资源的学习、基于问题的学习、基于项目的学习、探究型学习等。在主题所提供的知识情境脉络中，这些多样的活动能够得到有机的组织。(2)以主题单元学习实现活动教学 主题单元学习是一种整合型的课程，是对单学科课程的补充。而活动课程和活动教学同样是对学科课程和学科教学的补充，围绕主题所开展的活动课程或活动教学，其实质就是主题学习的一种形式。另一方面，主题学习以多样的活动组织学习过程，活动教学的思想也在主题单元学习中得以体现。 (3)以主题单元学习促进多元智能发展 美国哈佛大学教育学院教授、心理学家加德纳(Howard Gardner)在大量的实验研究以及对前人的研究成果进一步发展的基础上，对人的智能及智能结构提出了新的理论。他认为，每个人都拥有9种智能：言语一语言智能、数理逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能、生命存在智能。每个人都不同程度地拥有这9种智能，每个人的智能组合形式各不相同，这些智能位于大脑的不同区域，既可以独立工作也可以协同工作，我们可以通过培养学生的多元智能来改进教育。主题单元学习包含了多样的学习活动方式，这些多样的学习活动，可以将促进多元智能发展的各种方法涵盖在同一个主题框架之中。3、分析主题单元设计要素确定主题及核心概念 描述主题单元的多样目标分析主题单元涉及的教学内容以及对应的课程标准设计主题单元可包含的学习结果以及学习任务根据学习结果及学习任务设计学习过程 设计不同学习活动过程所适合的评价方式4、逆向设计（1）概念：在主题单元的设计流程中，有时我们会先设计好学习的目标与结果，然后再结果的要求展开学习过程的设计，这种设计方法称为逆向设计。（2）步骤：l 为单元确定主题、学习专题和引导性问题。l 为单元设计一个总的学习成果及学习评价。l 根据课程标准排列单元教学内容、学习成果、策略和学习活动过程。l 选择并创建支持主题单元的主题资源。l 回顾课程设计并对学习活动进行调整、修正。八、教学策略教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。雷杰卢斯把教学策略细分为三类策略：组织策略、授递策略、管理策略。组织策略：考虑如何将所选用的教学内容合理地加以编排，通常分为微策略和宏策略。微策略关心的是一个教学单元内部如何组织教学，通常被看做一个教学编列（排序）问题；宏策略考虑如何将多个知识点组成一个有机的整体，它实际上包括两方面问题：编列和综合，前者关心如何将各类教学内容合理地组织成为一节课或一门课程，后者考虑如何建立不同知识元之间的关系。授递策略：主要是指在教学过程中如何开展交互式的教学活动，如提问与反馈策略、学生控制策略和助学策略等。对于助学策略，又包括伴随提问、反思提问、摘要、做笔记、先行组织者等。管理策略：考虑的是在教学过程中如何运用组织策略和授递策略来实现特定的教学目标，包括学生管理策略及学习方法选择策略。九、问题化学习1、概念：所谓问题化学习，是指以一系列精心设计的教学问题(教学问题集)来贯穿教学过程，培学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的教模式。主题单元问题设计也是这次培训的重点。让学员要学会用问题主线来贯穿单元学习过程和组织相关知识，不但要善于针对单元目标来设计富有启发性的问题，还要创设情景引导学生自行发现问题。2、为什么要进行问题化设计(1)教学中问题缺失之困窘 现行大多数教育过程在问题的关注和实践上有着许多欠缺之处，重大弊端之一就在于片面地过分重视知识教学，而忽视了思维教学和能力培养，尤其是忽视了那些极其重要的面向真实问题的高级思维技能发展，把获得知识作为教学的主要目的，把灌输知识作为主要方法。 （2）用有效的问题促进学生思维发展 通过引起问题意识和培养问题解决能力，有助于学习者将呆滞的知识转化为活性的知识，并能更为有效地培养学习者思维技能的全面发展，乃至产生创新。首先，知识与问题有着密切的关系。例如，世界经合组织(OECD)于1996年就按所对应的问题类型把知识分为四类：1)知何(Knowwhat)，即知道是什么”的事实型知识；(2)知因(Knowwhy)，即“知道为什么的原理型知识；(3)知然(Knowhow)，即“知道怎么做”的流程型知识；(4)知人(Know一how)，即“知道谁知道”的人力资源型知识。其次，思维与问题也密不可分。思维起始于问题，并在解决问题的过程中得到发展。 通过问题的媒介作用，能够大大促进知识与思维能力的协同发展，提升学生的创新能力。在应用所学知识解决问题的具体过程中，学习者将发现自己所简单接受的知识，与能够运用发挥实效的知识之间存在着差距。这种差距感会进一步促进和刺激他们对已学的知识概念进行重构和反思，从而加强对知识的深度理解和领会，使呆滞的惰性知识转化为内化的活性知识，并进一步理解新知，促进思维发展和创新能力的提升。在某种程度上，问题成为选择知识、检验思维、发展能力的依据和途径。 3、五何问题设计法 （1）由何：通常指以From引导的问题。由何问题的重要作用表现为，它可以作为情景(Context)的依附对象，强调与事物对象相关的各种情境要素的追溯与呈现。因此，在问题设计中，通常是把由何与其他四何问题进行融合设计，展示出相应的问题情境。 (2)是何：通常指以What，Who，When，Where为引导，指向一些表示事实性内容的问题。这类问题主要涉及到事实性知识的回忆与再现，或者是通过说明、解说、转述来阐明某种事实性的意义，它的解决通常对应着获取事实性的知识。 (3)为何：通常指以why为引导，指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题。这类问题侧重于探寻事物之间，以及事物内部各部分之间的原理和逻辑关系，以便对事件、行为、观点、结果等进行合理的解释和推理。这类问题的解决通常对应着获取原理性的知识。 (4)如何：通常指以How为引导，指向一些表示方法、途径与状态的问题。这类问题主要侧重于关注各类过程-9活动中事关技能、流程性的知识解答，通常蕴含于人们的技能与实践流程之中。这类问题的解决通常对应着获取策略性的知识。 (5)若何：通常是以whatif为引导的，指向一些表示条件发生变化，可能产生新结果的问题。这类问题侧重于要求学习者推断或思考如果原有问题或事件的各种要素和属性发生了相应变化时，会产生什么样的新问题和新结果。若何类问题复杂多变，易于产生思维迁移，通过解决若何问题，易于使学习者获得创造性的知识。若何问题包括两类典型：(a)角色迁移：人物角色的换位迁移，其典型的映射是元认知相关的问题。(b)情境迁移：事件的情境发生了变化。4、框架问题设计法框架问题设计法将问题分为三个层次，即基本问题，单元问题和内容问题。这种分类法以问题的复杂程度为依据，主要包括： (1)基本问题：指那些指向课程内容的核心，将学科内容的丰富性与复杂性显示出来的问题。这些问题往往存在于研究领域最具历史重要性和最有争议性的问题和论题中，往往会在某一领域的发展历史和人们的学习过程中自然重演。 (2)单元问题：指作为导入某一特定论题的有效途径，它更加渗透于学科或与特定的论题、情境相关，并有助于对特定的具体内容进行设计。单元问题有以下特征：提供一种导入特定学科与特定论题基本问题的途径；没有显而易见的“正确”答案；它的设计具有较强的情境特征，意在激发与保持学习者的学习兴趣。 (3)内容问题：指事实性知识的问题，它为学习者研究单元问题，并进而探究基本问题打下知识基础。内容问题具有以下特点：直接支持学习内容；大多涉及的是事实内容；都有明确的答案。 在教学的设计中基本问题：（1）指向单元主题；（2）关注的是学科的核心；（3）包含了主题领域的一系列重要问题；（4）没有明显的正确答案。单元问题：面向单元的具体内容，为基本问题的解决提供了学科特定的思路及方法。内容问题：直接指向单元的事实信息。以问题为导入情景，为学生设计多样性的学习活动，使他们能够通过系列活动形成良好的行为程序，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到全面的发展。十、主题资源1、概念：主题资源是按照新课标课程标准，围绕某一主题展开教学活动所需要的一系列教学资源。主题资源与教学单元对应，能够解决各种分散、单一教学资源的有效应用问题；能够将资源新课程标准联结；精简课程内容；展现学习的学科交叉性和拓展性；提高学生兴趣和投入；将资源与教学活动相融合等。2、资源分类：完整的主题资源主要包括：(1)知识类资源：基本资源+拓展资源；(2)工具学科软件+工具模板；(3)案例类资源：教学案例+学生作品；(4)评估类资源：小测验工具+量规；(5)素材类资源：其他各种教学媒体材料等。3、主题资源的支持作用（1）知识背景的支持：在单元学习中，学生的活动要以一定的知识背景为基础，需要调动原有知识并且结合其生活经验，也需要吸收解决新问题的新知识和技能。借助设计合理的主题资源为学习者的学习活动提供知识背景的支持。（2）学习情境的支持：主题资源还起到为学习提供情境支持的作用，真实性的情境能够为学习者提供知识的有用性和有效性，将有利于引发学生的学习兴趣，调动多种多样的解决问题的方法。（3）活动过程的支持：主题资源的不同类型为学习活动过程的不同阶段提供相应的支持，包括信息的收集、分析、归纳、评价，问题的解决，合作交流的开展等。（4）交流合作的支持：借助信息技术工具，主题资源为学习者提供合作交流的支持。同时学习共同体也可以为交流合作提供支持。（5）学习支架的支持：在学生自主学习探究过程中，由于缺乏足够的研究能力，教师需要为其提供必要的学习支架，包括为学生提示研究的方向，提出引导性问题，提供思维的模板以及学习总结的框架。（6）反思总结的支持：学生自主学习要能够从探究中积累经验，学会学习，因此反思总结尤其重要。反思评价工具及方法，为学生的学习反思和总结提供支持。作为思维的指导者，教师本身也为学习者提供反思建模，为学生的思维过程提供学习的参照。十一、授导型教学1、授导型教学的含义：是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。在进行教学设计时，需要综合地考虑教学目标、课程内容、学习者特点（学习风格、学习者年龄阶段等）、教学方法、教学媒体以及教学环境之间的相互关系。2、教学媒体选择的依据 （1）依据教学目标。教学目标是指导和控制教学活动过程运行的基础。在媒体的选择过程中，必须考虑教学目标的需要，如要求学生知道或理解某些具体概念或原理时，可以考虑选择不同的媒体传送不同的信息。对于认知领域、情感领域和动作技能领域不同目标的培养，更需要考虑媒体的差异。 （2）依据教学内容。各学科的内容千差万别，有的需要生动形象的视觉画面去展现，有的需要借助于声音让学习者领略其中的奥妙，有的需要依靠搭建一些模型帮助学习者感受多维的世界，因此，需要依据内容的不同，选择合适的媒体。 （3）依据教学对象。不同年龄阶段的学习者对媒体有不同的接受能力，比如，对于小学生而言，他们的注意力不易持久集中，因此可以多采用幻灯、电影和录像等能生动形象地表达信息的媒体形式。（4）依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体环境，并考虑有哪些约束条件，如学校的经费保障、设备数量、电力供应状况、学校的管理制度与领导的意识等方面。3、教育评价概念教育评价是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。教育评价也是一个范围宽广的探究领域，凡与教育有关的思想观念、政策措施、方案计划、项目、课程、机构、人员、行为、状态乃至教育活动的背景等，均属于教育评价的合法对象。4、教育评价的功能 （1）导向功能：教育评价对被评价者具有指导方向的作用，即导向作用。通过评价的 导向作用，我们可以引导某项教育活动朝正确方向发展。 （2）鉴定功能：评价活动可以衡量被评价对象是否达到合格标准或区分其达到目标的 优劣程度，并把结果作为对其进行确认或甄选的依据。 （3）监督功能：教育评价总是找出被评价对象与目标的差距，使其明确今后努力的方 向和途径，监督被评价对象朝评价目标前进。 （4）调节功能：教育评价有调节作用。它表现在两个方面：一是评价者根据被评价者 的情况相对调慢或调快学习进程，使之符合被评价者的实际。二是被评价者通过评价了解自己的优缺点，明确努力方向及改进措施。 （4）诊断功能：根据评价标准对被评价者作出价值判断，为教学决策或改进指明方向。 这就是教育评价的诊断功能。 、 （5）激励功能：一般情况下，被评价对象无论是个人还是单位，都有获得较