新课堂--让学生品尝语文课的味儿.doc

有“效 ”从有 “味 ”开始 -谈语文课堂有效教学苏州市姑胥小学 孙 莉【摘要】：随着新课改的深入实施，相应的教学理念、课堂模式、作业布置等逐步回归到有效教学这一永恒的主题。而课堂教学又是关键。我以新课程理念为基础，结合语文教学的特点，探索出“语味、情味、趣味、主味”贯穿教学过程的有效课堂教学模式。【关键词】：有效 语文课堂 语味 情味 趣味 主味到底怎样的语文课才是一堂高效的课？我有这样的思考：有效的课是一堂不累的课。用累与不累来区别课的好坏和有效程度，主要是考虑到我们课堂教学的立足点应该是“人”，而不是物化的知识。一堂语文课的意义不仅局限于教给学生某些语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的有效与否，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生的语文素养得到了充分发展，那就是一堂有效的课。那么，一堂有效的语文课，应有哪些“味”呢？我以为起码应有以下“四味”。如果学生能从中真正品尝到语文课的味，那样教师的课才是成功的，语文教学才真正体现了有效性。 一、语味既是语文课，就应有浓厚的语味。所谓语味，就是不同于其他课的，给人的一种浓烈的语感味。语味应是语文课的主味、本味。汉语言有着如此长远的历史，任何关于语言的变迁，声调的转变，语音轻重的不同都能带来一段美妙的故事，都有丰富的内涵，所以从本质上来说语文课应该是很有味的。一堂无语味的语文课，从严格意义上讲，它已经不象甚至完全不是语文课，而是地道的“思品课”或别的什么课。它不再是展现语言以及语文课的美妙，而是单纯的从它表现的思想意义出发。如果语文课真的与别的课一样的话，那将是中国教育的悲哀，语文教学的悲哀，更是汉语言的悲哀，因为它已经离开了它该处的位子。 语文课程标准明确规定：语文学科的基本属性是工具性和人文性，人文性寓于工具性之中。它的基本任务是培养学生的听、说、读、写的能力，其核心是正确理解和使用祖国的语言文字。只有在这个认识的基础上才能形成正确的语文教学观，也只有在这种“观点”的指导之下，讲起课来才能 循语文教学的“规”，蹈语文教学的“矩”。其次教者必须深识“语文教学实际即是语言教学”，在教学中要充分发掘“应该讲和务必讲”的“语言因素”，这些“语言因素”，它应该是体现了课文重点、难点，是有利于加强学生基础、培养学生能力、发展学生智力和非智力。同时它还应该是学生凭自己发现和解决不了的。这具体落实到课堂教学来说，就是要紧扣课文字、词、句来讲（特别是那些关键性的字、词、句，有时也包括精彩的语段）而不是游离课文的“架空分析”。语文课程标准也提出：要准确把握语文教育的特点。而目前，重人文，轻语言的现象，已成为广大语文教师的一大困惑。语文教学一味注重内容的理解，人文的感悟，而忽视语言的理解和运用。如何立足工具，弘扬人文，已成为摆在我们面前严峻的课题。吉林省特级教师张晓华桥一课，就给了我们很多有益的启示。她努力实现工具性与人文性的和谐统一，还原语文课上浓浓的“语文味”。在课堂教学中，她特别注重引导学生抓住关键句子的关键词语，如描写山洪的句子，引导学生抓住“咆哮”、“势不可挡”；描写老汉的句子，引导学生抓住动作，通过“揪”和“推”的对比，通过“吼”字比较不同等，并且利用工具书，理解词语的意思。同时她还引导学生抓本课的修辞手法，如比喻、拟人等，让学生在受到情感熏陶的同时，还学习了作者的写作方法。于是，学生从字里行间感受到老汉的党性光辉和父爱如山的人性光芒，使得老汉这一原本离学生遥远的人物形象生动鲜活、栩栩如生。张老师省时高效又不留痕迹地使语文的工具性与人文性和谐统一，实在高明。二、情味语文课要有情味，这是语文课的人文性和情感因素决定的。编入语文课本的文章，多是古今中外的名篇佳作。这些作品都是作者“情动于衷，不吐不快”的产物。事实上，任何一篇传世之作，无不是作者真挚的情感的凝聚。那么，如何使语文课富有“情味”呢？我觉得应从以下四个方面去努力：（一）教师须动情在先。情感是人的需要是否得到满足而产生的心理体验，是人对客观事物的一种态度。人的情感的产生、强化和交流，都是现实生活中的某些事物（包括文艺作品）作用于人的感官的结果。语文教材多是文质兼美、情文并茂的典范文章。就其思想内容讲，既有对真理的追求，也有对谬误的批判，既有对未来的向往，也有对现实的针砭；既有对英雄的歌赞，也有对邪恶的诅咒；既有对祖国的爱恋，也有对蹂躏过祖国的恶势力的愤恨。语文教师在深入钻研和具体讲授这些教材的过程中，心灵必然会受到深浅程度不同的感染，动情于衷，激起清波，乃至引起情绪姿态、语气声调的诸种变化。随着教材内容的不同，特别是教材中所蕴的情感实际，相应地做出或憎或爱，或忧或喜，或褒或贬的不同反应和评价。（二）要引导学生进入情境。为了语文课的情味，教师要善于运用生动的语言，再现课文中所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象、联想，令学生的心神沿着作者的潜思暗构的运思路向，进入作品的情境之中，产生出如闻其声、如见其貌、如历其境的艺术之感，达到“神与物游，心与理合”的那种境界，实现读者与作者所描写的景物、塑造的人物、编织的故事、论证的事理、抒发的感情在想象中的一致或大体一致，情感上的和谐共振。（三）教师要怀情而教。阅读教学，从某种意义上讲，也就是老师、学生、文本、作者（ 包括作者笔下的人物）之间一种面对面的“对谈”，是一种思想的交流，情感的互通。再说，我们的学生，是一个个有血有肉、有思想、有感情、活生生的人。这就要求教师要“怀情而教”，即要在教学中注进甚至倾进鲜明浓郁的情感，用这种火热的情感去触动学生平静或不平静的心，对他们进行是与非、爱与憎、美与丑、真与假、善与恶的情感教育。同时，教师要把对学生的热爱、关怀、体贴、谅解、鼓励和期待之情，“物化”在自己的教学语言、教学态度的教学行为之中。 （四）教是为了激情。教师怀情而教，目的之一是为了激发学生产生出新的情感。在教学过程中，教者要根据教材中所蕴含的情感，恰当地运用各种教学手段，激发学生的情感，使学生的原有的基础情（对父母师友的美好情感 ）浓化、纯化、深化、强化，丰其量而高其质，即从优化情感的角度来达到“教书育人”的目的。三、趣味古代著名的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的”。可见“好之”、“乐之”“兴趣”是求知欲望的基础，是有效提高语文课堂教学的关键。那么，如何使语文课具有并富有“趣味”呢？ （一）不断改革教学方法。教学方法是教师和学生双方为了完成教学任务，所采用的手段和方式，即包括教法和学法两个方面。许多时候，语文课的趣味是从“变改”教学方法中来的。故也有人把这类能够引出“趣味”来的方法归为“趣味教学法”。然而，即使是“趣味教学法”，用久了用滥了，不加以更改，不给予“掺新”，学生也会生厌的。反之，是一种古老的教学法，长期来几乎已处于废弃状态，你偶而拿它用一、二次，学生也会感到异常的新鲜。（二）尽量发掘教材中的趣味因素。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”作为经过学者专家精选的教材，应该说，无论哪种文体，都是有某种吸引力和趣味性的，只是侧重的是情趣还是理趣，是意趣还是风趣的不同而已。比如，诗词 、散文多情趣，政论、杂文多理趣，小说、戏剧多意趣，讽刺、小品多风趣等等。（三）从课外引进趣味。与语文课的课内“小圈子”相比，课外却是个丰富多彩、五彩缤纷的“大世界”，一个教师，只要时时注意，事事关心，勤于并善于博采，简直是要什么有什么。事实也正是如此，凡是 思路和视野开阔的教师，他们总是善于从课外“拾趣”，不断从课外引进学生喜欢的东西，特别是面对着那些 学起来比较枯燥的课文，更是不放松作这方面的努力。四、主味教语文归根结蒂必须让学生爱学语文，会学语文。其最关键的是要处理好教和学的矛盾，感动“学生”这个“上帝”，激发学生的兴趣，调动学生学习语文的自觉能动性。在教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的教是否成功，是否有效，只能在学生身上体现出来。学生只有主动学习，才能学到方法，获得知识，提高能力。教师在组织引导学生学习的过程中应努力做到以下几点：（一）给学生一个“对话的课堂”。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。 “师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的 时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！ “生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。 （二）给学生一个“开放的课堂”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。他们往往期待着能将自己的成果展现给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大地丰富了知识的储备量。 （三）给学生一个“品读的课堂”。叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”而训练语感的重要途径就是品读感悟，这就需要教师深入解读文本，抓住文本的主干（重点词句），在课堂上引导学生品悟重点词句，以点带面辐射全文。把重点词句挑出来细细品读，对学生批文入情至关重要。在教学中，将关键词语作为辐射点，用于理解段落、理解句子、理解词语，进而充分品读文本内涵。在教船长一课时，我采用了“一点突破法”中的“尾部突破”：先诵读末段，由“忠于职守”的理解为全篇学习开路。因为本文结尾一个自然段是对哈尔威船长品格的高度赞颂，具有言简意赅、总评人物的作用，以此作为突破点，反顾上文，可以更好地印证人物的作为。再由引导向“诺曼底”号的危急局面，揭示遇险情境，借助录像片断，渲染了危急态势和恐怖氛围，具有极强的感染力。如此层层深入朗读，人物形象逐渐丰满。（四）给学生一个“练习的课堂”。语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾，拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂教学效率。实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学习态度，提高训练效果字更端正，正确率更高，速度更快。我总是在每堂课中尽可能把教师的活动压下来，保证学生活动时间，使课堂教学教师在备课，讲课中应根据班级实际，有梯度的开展教学。学生的思维、能力的差别，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作