全国第三届中小学教学中的互联网搜索《惊弓之鸟》教学设计.doc

第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”教学设计河南省新密市实验小学卢巧红第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”教学设计一教案背景1，面向学生： 中学 小学 2，学科：小学语文2，课时：1课时3，学生课前准备：了解魏国资料和大雁相关知识。学会了本课生字、词语。熟读本课课文。二、教学课题 这篇成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得掉下来了。通过课文的学习，使学生懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。 1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2.分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文的主要内容。 3.从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。三、 教材分析 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。教学重、难点：重点：理解“惊弓之鸟”的含义。难点：读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。 四、 教学方法问题引导法，品词析句法，角色体验法1、通过教师提出引领全文的大问题，带动学生思考，以读书为本，抓住重点句自读、自悟，并作适当批注，写出自己的体会和感受。从而很好地理解课文内容，把握人物情感。2、适当播放相关图片及重点句子，帮助学生理解，并渲染课堂气氛。 3、角色体验法。五、 教学过程 一、回忆导入 昨天初步学习了课文，谁来说说课文讲了一件什么事？ 二、展示目标，局部探究。 1、 知道魏国是指哪里吗？ 魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。 2、 看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是弓、鸟。 （1）看课文插图，认识“弓” 、“箭” （2）这“鸟”指的就是大雁。出示“大雁”图。了解大雁吗？ 3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？ * 生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？ * 什么是“射箭能手”吗？用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中） * 在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为唱歌能手。而更羸在射箭方面特别有能耐，所以我们称他为射箭能手。 * 谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？（著名）能用四字代替吗？（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。出示课件师：你怎么理解“能手”（课件点红）？师：比如某些同学很会画画，我们就叫他画画能手；很会唱歌，我们就叫他-唱歌能手。而更羸射箭百发百中，我们就叫他-（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏国生（有名）的射箭能手呢。让我们一起读读这句话。师：更羸是有名的射箭能手，你从什么地方体会到这一点的？自由默读课文，划出相关句子。生交流 （一）如何射雁 生交流课件出示：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。师：是这句吗？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能让大雁从半空中直掉下来，这件事真奇怪，让我们再来读读。师：这是弓，出示“弓”的图片，这是箭，出示“箭”的图片。弓上哪一部分是弦呢？拨动弦会发出什么声响？你能把这句话连起来读读。预设：嗯，弦声还不够响，大雁没听见，所以没掉下来。再读读。 师：嗯，这么响，连老师都吓了一跳，难怪大雁吓得直掉下来。 师：让我们再读读这句话。生读 * 幻灯出示：更羸（ ），只听得（ ），那只大雁（ ）。 * 再读这段话，你有问题要问吗？引导理解两个“直”的意思幻灯出示(词解)。 （课件）师：这句话中竟然有两个“直”，仔细读读，这两个“直”意思一样吗？ 生读句子体会 交流（飞得急掉得快） 带着自己的体会再读句子。师：是啊，（动画演示）大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉。课件演示：(拉弦鸟落）过渡：大雁一听到弦响，就拼命地往上飞，拍了两下翅膀，又从半空中直往下掉，这是为什么呢？为什么会发生这么奇怪的事？请同学们再次默读课文，划出相关语句。生交流。三人次。师：刚才你们交流到的内容都在课文的哪一部分？（9自然段）师：谁来读读这段话。指读。 （二）是何原因 1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？齐朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。 幻灯出示：更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” * 更羸的这一番解释总共有几句话？每句话分别讲了什么呢？请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。 * 跟你的同桌说说，汇报。哪些是更羸看到的？哪些是听到的？哪些是他的分析？（课件） 2、课文中先写了更羸用眼睛看到的，用耳朵听到的。用眼睛看，用耳朵听，我们就叫观察。板书：飞得慢叫得惨 观察。 * 那第二句话再写什么呢？。板书：箭伤作痛孤单失群由观察而进行思考想象，我们就叫做分析请生再齐读第一、二两句。 * 也就是说更羸看到想到；更羸听到，想到。 4、那后面两句又写了什么呢？我们也一起来读读。 * 是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。那它害怕什么呢？当时，它在想些什么呢？生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。（板书：心里害怕） * 其实这些更羸早就预料到了！由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会，由心里害怕，一定会最终导致。这样一步一步的思考过程，我们就叫推理。板书：推理。 5、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？学生练说，幻灯出示（指名填空练习）, 齐读 6.你有什么话对更羸说吗？ 7、师：我们佩服他，在场的魏王也很佩服他，你从哪句话中感受到？ 生说并出示：“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！” 如果你是魏王，你会说，生初读。我还没感受到魏王对更羸的佩服， 如果你是魏王，你还会说，又一生读，嗯，有一点点佩服。 如果你是魏王，你还会说，又一生读。嗯，让我感受到了你的确很佩服更羸。 我们一起读。 课件出示： 师：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就让大雁从半空中直掉下来，真是眼见为实呀，可是魏王一开始相信吗？ 8、生交流并出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” 师：为什么不相信自己的耳朵？半信半疑你能读好吗？ 让我们一起读读这两句话。 课件出示此句话：（齐读） （再把两句话放在一起看一看） 9、 出示：“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？” “啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！” 读出相关语气。课件出示（两句话）课件出示（两句话）： 10、分角色朗读课文。 师：是啊，魏王由开始的不相信，到后来对更羸由衷地佩服啦！难怪说更羸是魏国有名的射箭能手。 课件出示（第一段）： 让我们一起读读这句。 师：他的有名不仅是他射箭百发百中，更在于他善于观察，善于分析，善于推理。课文学到这里，我们再来看题，“惊弓之鸟”是什么意思？三、走进惊弓之鸟，领悟人生哲理 1读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？(它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了.) 3、是呀！可见这是一只怎样的鸟？你知道“惊弓之鸟”的意思吗？而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。你能说说惊弓之鸟的近义词吗？ 4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？幻灯出示 *老师先来说一个：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。用我们学过的一个成语可以是什么？ *你们也有这样的小故事吗？ 四、课堂总结 学了课文，你还有什么收获？（更羸善于观察、善于思考。他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。 五、课堂检测： （一）选择合适的一组词语填空。不是是只要就 一就 1它（）听到弦响，心里很害怕，（）拼命往高处飞。 2（）我本事大，（）因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。 3. （）拉一下弓，这大雁（）能掉下来。 （二)根据意思写出这些词语。 1非常出乎意料。（ ） 2在某方面有才干的人。（ ） 3离开了群体，单身无依靠。（ ） 4比喻受过惊吓后，遇到一点动静就特别害怕。（ ） （三）读课文最后一自然段，填空。 更羸是这样一步一步分析的：飞得慢，是因为 ；叫的悲惨，是因为 。它听到弓弦响，心里 ，就拼命 。一使劲伤口就 ，以致最后 。 六、作业设计 1、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。排演课文。 2、 课外阅读一些成语故事，并选择自己最喜欢的一个讲给大家听，说说这个成语的意思 七、板书 八、教学反思：我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进行对话，明白更羸观察分析判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。 六、 教师个人介绍省份河南省学校新密实验小学姓名卢巧红职称小教高级电话69822076电子邮箱xmsxlqh163.c